第22課《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．理清課文故事情節(jié),分析小說(shuō)的人物形象。

2．圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的

3．引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古典文學(xué)名著，主動(dòng)閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。【教學(xué)重點(diǎn)】圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)流程一、激趣導(dǎo)入新課常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，研讀文本任務(wù)一預(yù)習(xí)檢測(cè)，概括情節(jié)1、搶答一個(gè)小問(wèn)題，檢測(cè)課前預(yù)習(xí)情況。智?。可骄V？主要情節(jié)：吳用一行七人智取楊志押送的生辰綱(雙線結(jié)構(gòu))

楊志押送金銀擔(dān)——明線

吳用智取生辰綱——暗線任務(wù)二精讀課文，我來(lái)說(shuō)“智”1、圈畫(huà)批注“智”的相關(guān)內(nèi)容。2、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？智用天時(shí):楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱。眾軍看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。”在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)，所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎無(wú)還擊之力。而晁蓋、吳用等人早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。這前兩智充分說(shuō)明晃蓋等人做到了知已知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫(huà)好了他們情愿也好不情愿也罷都將進(jìn)入的埋伏圈。智用矛盾：同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更說(shuō)明晁蓋等人運(yùn)用前兩智的高明得當(dāng)。智用計(jì)謀：前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動(dòng)彈不得。3、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)智可言呢？智藏行蹤、智變時(shí)辰、智選路徑。任務(wù)三討論交流，敗因揭秘既然楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?⑴晁蓋、吳用計(jì)策高妙，無(wú)懈可擊。⑵楊志急功近利、粗暴蠻橫，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾激化，楊志也確有“不智”之處。⑶梁中書(shū)“用”人卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見(jiàn)，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。三、課堂小結(jié)楊志盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運(yùn)。眾好漢布下巧計(jì)，引楊志進(jìn)入圈套，智取生辰綱，表現(xiàn)了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。這樣安排使故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強(qiáng)了藝術(shù)效果。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課1、以小組為單位，復(fù)述故事2、學(xué)生介紹與節(jié)選相關(guān)的情節(jié)汴京城楊志賣刀、青面獸北京斗武、七星聚義、青面獸雙奪寶珠寺3、概述：楊志事跡(學(xué)生概述)：二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，研讀文本任務(wù)一跳讀全文，分析人物本文塑造楊志的形象，從描寫(xiě)的角度看，有直接描寫(xiě)，又有間接描寫(xiě)。直接描寫(xiě)時(shí)主要采用了語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。間接描寫(xiě)，一方面借助側(cè)面襯托，即通過(guò)對(duì)吳用等人的描寫(xiě)進(jìn)行襯托；一方面借助反面襯托，即通過(guò)對(duì)老都管、軍健等人的描寫(xiě)來(lái)襯托。圈畫(huà)出描寫(xiě)楊志的相關(guān)語(yǔ)句，自己批注人物性格。小組內(nèi)互相交流，并整理出人物的性格特點(diǎn)。（精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同，能夠概括楊志的性格即可。））任務(wù)二瀏覽課文，“智”寫(xiě)小說(shuō)楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱，雙方斗智斗勇，故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,這離不開(kāi)作者的寫(xiě)作智慧。聯(lián)系本文內(nèi)容，找一找，說(shuō)一說(shuō)，作者的寫(xiě)作技巧之“智”。自然環(huán)境：描寫(xiě)天氣酷熱，是為下文寫(xiě)眾人行動(dòng)困難，軍士買(mǎi)酒解渴等埋下伏筆。描寫(xiě)黃泥岡上松樹(shù)林內(nèi)柳陰，是為了交代劫生辰綱的地方。社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的社會(huì)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的官職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。情節(jié)安排巧妙，小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。

……三、課堂小結(jié)《水滸傳》是我國(guó)白話文學(xué)的一座里程碑，無(wú)論是刻畫(huà)人物性格、描述各種場(chǎng)景，還是講述故事，都惟妙惟肖、繪聲繪色，它以其豐富的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)了后代文學(xué)。同時(shí)，它也是一曲蕩氣回腸的英雄頌歌。小說(shuō)中的英雄氣質(zhì)才是吸引我們的東西，他們或勇武過(guò)人，或智謀超群，或身具異能，