人教版七年級生物上冊全冊教案

教案序 第二 了解生物 新授第一節(jié)2影響生物生存的②分析教師舉出的例子，從而歸納出集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出析、討論，從而幫助其歸納出探究 ②學生自學，互相答疑，從而讓學生 ②若班額大，可以在室外由各組自己性的小組進行后面的結果交流。并與其他組進行交流 現問題，吸取經驗 ②有代表性的小組展示報告并與其他②教師選出有代表性的小組進行交同學交流 流，并引導其他同學發(fā)現問題， 教案序號5 第二節(jié)：生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)2教學方法： 尋找答案 庭水族箱

①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討

學生進行資料分析，通過分析了解食教師播放課件，引導學生分析淡水

教案序號 重點難點：學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng) 述生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表復習什么是生態(tài)統(tǒng) 種生物，那么你要怎樣設計才能

①學生根據生活常識和收集的資料說些生態(tài)系統(tǒng)？①游戲：我愛我家。學生分組扮演各情地展示自己的“家”。

②團結協(xié)作：大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生②教師要鼓勵學生提出自己不太熟比較了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同悉的問題，同時要鼓勵其他同學進學不大熟悉，這時讓學生提出一個他行幫助，不全面的由教師來引導和不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫幫助。③學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生幫助學生更好地認識各個生態(tài)系課下查閱完成，并寫成小短文（或收統(tǒng)，學生的小短文還可在墻報上展集的圖片）在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)” 補短①學生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有①學生在分析聯系之后，教師要引特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上導學生總結出生物圈是最大的生態(tài)來說都有共同之處。并由學生討論找系統(tǒng)。

②學生分析：假設其中某一個生態(tài)系③教師提出假設，讓學生分析，從統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)而由小到大地引出生物圈是一個整產生什么影響？從而得出生物圈是一體。壞 大境的痛惜及對破壞行為的憎恨 且無法恢復的生態(tài)系統(tǒng)的影片或 劃教案序號 重點難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（眼睜開）教學方法：

35物體結構和功能的基本單位。要想探讀，引出主題。 講授新 思考得出，要了解細胞，必須借助顯提示圖中細胞，是被放大了百倍微鏡

學生兩人一組，看書對照實物認識顯鏡，并爭取達到人人會使用顯

一名學生邊說邊演示自己是如何觀察手觀察。（2

強調：①用低倍物鏡（10X

釋

2練 提示：顯微鏡使用完后，小 給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課重點難點：以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片（“的素質）以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖（提）2教學方法：

練習制作臨時裝自行選擇一種所給材料及相應的染液

意根據染色的結果區(qū)分細胞的各個 指構（參考教材和教具）。同時注意 交察制片的效果?？紤]：有了污點怎 引辦？細胞、氣泡有什么區(qū)別？染色 設（葉綠體

（

全。 范，更為真實練習（略③設計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是興趣。重點

材料用 提出疑問：生理鹽水有什么作用？評

①設計：根據已有的經驗，設計實驗參與方案（注意取村、方法、染色劑的變引導化 幫②制作：同組同學盡量選擇不同的方調查

模擬制作

教案序號 第四節(jié)：細胞的生 新授重點

對上一章的內容進行回憶。激發(fā)學生

仔細觀察演示實驗，并體會物質是由

思考，并說出細胞內的物質與外界環(huán)

教案序 第二章細胞怎樣構成生物 新授第一節(jié)：細胞通過分裂產生新細重點難點收萬顆子?！蹦阒肋@描述認真思考教師提出的問題，同時巧設疑問，創(chuàng)設情境，激發(fā)的是什么樣的自然現象嗎？產生強烈的探求欲望。 首先，閱讀本節(jié)內容，獨立 大屏幕展示探究提綱，引探究提綱 后，在組長組織下，小組成員有組織下，有計劃地討論

嗎 豁然開朗，對細胞有了更深層次追問為什么

2釋。為更好地理解第四題做好鋪墊。

三、分層次練 觀看大屏幕，加深對細胞分裂過利用課件演示細胞分裂

用自己的語言描述細胞分裂過程。

重點學習內 學生活 教師活

第三 植物體的結構層重點

評價并導課：那么今天我們研究

2

1

第三節(jié)單細胞生物

三、小結鞏固新 調

第一節(jié)藻類、 2課時教學方法：材料分析

將課前采集的實物課上觀察創(chuàng)設問題的情景。鼓勵自主（根據地區(qū)差異有選擇的采集探究、合作交流。進行適當海水或淡水中的藻類植物），的點撥、巡視、指導，參與也可觀察裝片以及衣藻的模小組討論，學生總結、教師對生物圈的作用和與79

觀察實物或標本（有條件的地參與小組討論、并進行適當方可采集葫蘆蘚、墻蘚、地錢的啟發(fā)和引導。點撥、巡

等實物），

視、指導，共同總結藻類植物與環(huán)境相適應的形態(tài)特

觀察標本、掛圖或書上的彩圖指導觀察，啟發(fā)學生發(fā)散思或投影片。小組討論蕨類植物維、分析比較，鼓勵學生大的特點及作用，并表述、交膽發(fā)言、得出結論。及時予流。小組將討論結果歸納，并以鼓勵，增強學生的自信 關知識。

較比、討論、綜合、歸納。引導學生對三種植物類群進行比較，進一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應關系，它們對生物圈的作用和與人類的關系?？刹捎昧?/p>

第二節(jié)種子植 2課時 在學生討論發(fā)言的基對照老師出示的菜豆種子結構掛礎上，糾1

圖、玉米種子結構剪貼圖（自制）充、完善菜豆種子、

示菜豆種子、玉米種子結構的相同點和不

件、指導、點撥。出孢子和種子哪一個種子植物能夠產生種子。然后在看么？書自學的基礎上就討論提綱，實驗2.種子植物更適應陸

地環(huán)境，其中一個重

將蘋果、桃等果實切開，觀察其種巡視、指導、展示掛子的著生位置。再觀察松的種子在圖、出示課件球果中的位置，在老師啟發(fā)下思考觀察書上的圖以及老師補充的圖 種子的傳播方式和途徑在看書自學基礎上，與實際相聯啟發(fā)、點撥出示課件杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小1.在種子發(fā)育過程中組討論，得出答案 和種子成熟后，果2.種子的傳播與環(huán)境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，教案序號 第二章被子植物的一 新授第一節(jié)種子的萌 一、種子萌發(fā)的環(huán)境條過程，4件

4的資料，結合生活經驗，作出假設：種假設，設疑：哪些是種子子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的萌發(fā)的必要條件呢？引導水分和充足的空氣（有的組還提出陽學生對多種假設進行分光、土壤、肥料等）（

參照課本的實驗方案，4人小組合作制定探究計劃，在小組內討論并修訂計劃。明確操作步驟，做好實驗分工，確巡視指導導，參與小組討定組長，討論內容記錄員，實驗主操作論，鼓勵學生設計出簡便

環(huán)境條件：逅宜的溫結果 指導學生學會科學的

交流探究的過程，分析

進一步領會“控制變量”和設置“對照引導學生思考討論：設置實驗”的意義，樹立嚴謹求實的科學態(tài)對照組實驗條件的重要 的方法，課上實驗操作，課下觀察記的方法，分發(fā)實驗裝置探究：測定種子的發(fā)錄。 交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現象強調發(fā)芽率的計算方法。

完整的、活的胚儲藏豐析出種子萌發(fā)的內在條件。

第二節(jié)植株的生 首先由生物課外小組的同學描述此實驗設計的方案、實驗的過程并把探究的結果在實株幼苗，用毛筆分別在根上畫上4各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究活動的過程、現象和結論，教師引導學廣益、展開討論：學生先通過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根、毛茸茸的根毛以及根尖頂端黃色發(fā)亮的根冠。再指導學生制作根尖的臨時裝片，具體方法是：取長5cm左右的根尖，置于尖4較快地、準確地觀察到根尖各部分的細胞結構（根冠細胞較大，排列疏松；分生區(qū)的細胞較小，細胞核大，細胞質濃；分生區(qū)以上的細胞逐漸伸長；再向上逐步過渡到有根毛的成熟區(qū)）根的生長是一個動態(tài)的過程，學生較難以想像和理解，教師可提出探究的問題，進一步通過讓學生觀察CAI胞的分裂增加細胞的數量；一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。由芽發(fā)育來的，并引導學生觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的I4第三節(jié)開花和結 雄蕊和雌蕊（花蕊）學習內 學生活 教師活

兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、組織學生畫花、說花，由外向內的順序，觀察、解剖桃花（鮮花、冰凍鮮圍繞困惑：與果實和種花或浸制標本）或當地常見的典型的一種被子植物子形成有關的結構可能的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄

小結：花的主 結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的方法，觀察模型，認 的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和結論。二、傳粉和受 調動經驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回用優(yōu)美的語言，創(chuàng)設傳粉：花粉憶，用精煉、生動的語言，描述（蟲媒花和風媒夏蜜蜂在花叢中忙綠的）傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉情境，引導學生根據問柱頭上的過程。過程，總結出什么是傳粉 題進行觀察和思考，課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表表述交流中，讓學生大演（蟲媒花和風煤花）傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉 及時給予鼓勵性評價組織學生看書自學，教師提受精：精子師指導下，總結出什么是受精 供抽拉式活動教具

針對書中的不解之處，在教師指導下，動手演指導學生進行演示，加示被子植物受精的抽拉式活動教具，使抽象問題具深對受精過程的理體化，最后概括描述出受精的過程 解根據問題，調動經驗儲備，聯系生活實際，大膽推能結出果實。指導學生測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進

在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成書，針對果實和種子形和子房的結構等知識。運用邏輯思維和推理的方成的動態(tài)過程，提供活法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花

教案序號28 第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者 第一節(jié)綠色植物通過光合作用制造有機物2這是一節(jié)以實驗為主的課。在這節(jié)課的教學中，不能簡單地讓學生按照傳統(tǒng)的教學方學習內 學生活 教師活

參照課本的實驗方案，4

實驗步驟中包含的科學原

組織討論實驗不成功的原

教案序

第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造 4讓學生依次觀察三個演示實驗。每觀察完一個演示實驗，都引導學生圍繞實驗現象和教科書上的討論題展開討論。最后總結出呼吸作用的總反應式。在此過程中，學生可學習運用歸納的方法。對于呼吸作用是生物的共同特征的內容，可以向學生提供各種類型的生物需要呼吸的實例，然后引導學生找出這些類型生物與綠色植物之間直接或間接的關系。在此基礎上，歸納出的生物實例，目的是幫助學生從反面論證所有的生物都必須進行呼吸作用的結論。一 有機物用來構建植閱讀教材，然后4人小組進指導學生閱讀，出示投影 行組內討論，提出問題。組（細胞結構圖中顯示有機物間交流，回答問題 的組成），啟發(fā)、點撥學二、有機物為植物的生命活觀察演示實驗，4 論種子在萌發(fā)的過程中能量演示實驗過程，啟發(fā)學生思實驗一、有機物分解時釋的變化，提出問題，組間交考，點撥、引導學生得出放出能量 流，回答問題 論觀察演示實驗，4事例）觀察演示實驗，4實驗三、有機物分解時需要氧并作出相應的解釋。觀察演示實驗，4觀察幻燈片，小組討論后交流，歸納結論 結論4人小組根據實驗討論總結，歸納結論 論呼吸作用是生物的共同特思考、4教案序

通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產生興趣。可將金魚藻的放氧實驗分成兩步進行演示。首先讓學生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機物還能制造什么物質的問題，讓學生討論，引導學生作出假設。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學生通過實驗結果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。關于光合作用原料的教學，可以讓學生對普利斯特利的三個實驗先分別進行分析，再將分析結果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產生氧，而且利用了二氧化碳的結論。植物所產行討論：“普利斯特利為什么要設計三個實驗，才能得出最終結論?”目的是幫助學生初步形學生根據課本敘述和教師的講解學習實驗過程，獲得結程，組織學生討論。而且利用了二氧化碳的結利用教師提供裝置制定探究2、探究活 計劃，實施探究計劃 生自己尋找材料用具，設

光合作用對于生物圈的意

合作用在農業(yè)生產上的應

第六章愛護植被，綠化祖 新授2本章的教學重點主要不是知識目標。教學的主要任務是在了解我國主要的植被類型和面要達到這個目的，就要組織好調查、設計和課外實踐這三個學生活動。這三個活動對情本章是這冊教材的最后，時近期末。所列調查和設計活動，有利于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，也為教師對學生學習成績的評價，提供了方便。因此，應把評價一并考慮在教學