“雙減”政策下小學英語作業(yè)設(shè)計與實施策略探析 論文

“雙減”政策下小學英語作業(yè)設(shè)計與實施策略探析摘要：自“雙減”政策實施以來，上級部門、學校、教師、家長以及社會各界都采取各類措施積極配合響應(yīng)國家政策，讓“雙減”政策深入進行，堅決貫徹執(zhí)行。“雙減”中的其中一個重要內(nèi)容是減輕學生作業(yè)負擔，良好的課堂效果需要學生課后及時鞏固，在小學英語中，傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)給學生造成了沉重的負擔，顯然這種形式的作業(yè)已不能適應(yīng)新形勢新時代背景下學生的發(fā)展，因此如何優(yōu)化英語作業(yè)、分層次、多樣式設(shè)計作業(yè)這個問題應(yīng)運而生。筆者將從詞匯類、句型類、讀寫類、鞏固復習類、口語類等分別闡述如何英語作業(yè)設(shè)計及實施的有效性，達到既減輕學生的作業(yè)負擔，又達到良好的學習效果，最終實現(xiàn)教育目標。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設(shè)計；主題語境；策略引言：自“雙減”政策實施以來，上級學校教師家長社會各部門成員都采取各類措施積極配合響應(yīng)國家政策，讓雙減政策深入進行，堅決落實到實處。“雙減”中的其中一個重要內(nèi)容是減輕學生作業(yè)負擔。良好的課堂效果需要學生課后及時鞏固，在小學英語中，傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)給學生造成了沉重的負擔，顯然這種形式的作業(yè)已不能適應(yīng)新形勢新時代背景下學生的發(fā)展，因此如何優(yōu)化英語作業(yè)、分層次、多樣式設(shè)計作業(yè)這個問題應(yīng)運而生。作為一線基層教師，結(jié)合多年英語教學經(jīng)驗和對學生實際情況的了解，本人總結(jié)了以下幾點當代學生特點：1.大部分學生具備基本的繪畫素養(yǎng)，對繪畫具有較高的興趣和熱情，模仿能力強，思維敏捷；2.有創(chuàng)新意識，對新奇事物展現(xiàn)出強烈的好奇心，對科技類產(chǎn)品上手能力強，部分學生創(chuàng)新能力強，也存在一部分學生創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)和加強；3.具有團隊意識，懂得互相幫助，與同伴合作，同心協(xié)力，在團隊的共同努力下，能夠共同完成難度較大的任務(wù)；4.對作業(yè)量大的情況持反感態(tài)度，耐心減少，展現(xiàn)出疲倦感、壓迫感和無奈感，作業(yè)完成質(zhì)量下降。結(jié)合以上特點，為保證作業(yè)設(shè)計實施的有效性，我針對小學英語作業(yè)設(shè)計提出以下幾點策略：一、詞匯類：擺脫獨立抄寫，繪圖寫句，創(chuàng)設(shè)情境針對新授詞匯，教師減少甚至放棄以往機械性無意義的抄寫作業(yè)，改為為新授詞匯繪圖，能力較強的同學則創(chuàng)編情境，對情境進行描述，形成一句話或一組對話或一小段文字。在課程內(nèi)容六要素與英語學習活動觀培生英語素養(yǎng)教學提升營（第一講）中，上海外國語大學的梅德明教授提出，詞匯學習不是單純的詞語記憶或獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。根據(jù)詞性，詞語的習慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，積極詞塊，擴大詞匯量。前后兩種作業(yè)對比，前者作業(yè)量大，將詞匯與情境分開教學完成，課后知識鞏固效果不佳，所需時間長;后者將英語與繪畫結(jié)合，跨學科完成作業(yè)，寓教于樂，提高學生的繪畫能力和想象能力，趣味性強，學生樂于完成。同時，每個單詞都融入情境中，使學生理解相關(guān)主題意義，使用詞語表達相關(guān)話題的信息和意義。另外，沒份作業(yè)形態(tài)不一，具有觀賞價值，教師可以利用多媒體或黑板墻將優(yōu)秀作業(yè)放在班內(nèi)展示，還可通過作業(yè)完成優(yōu)劣情況進行嘉獎，以激勵學生創(chuàng)造更多優(yōu)秀作業(yè)。二、句型類：摒除原版照抄，改編或創(chuàng)編對話小學英語課程標準中，每個課時均配備一至兩個核心句型，結(jié)合小學英語學科核心素養(yǎng)的實用性目標，我們小學英語作業(yè)句型板塊中作業(yè)布置不應(yīng)局限于課堂所用范圍，而應(yīng)將它擴充到更大更廣更寬的實際生活中，以達到融會貫通，活學活用。因此，句型類的作業(yè)設(shè)計策略是以教材中的對話為示例，將對話中的人物、時間、情境、應(yīng)答等進行局部改編形成新的對話，或是全部改編，要求學生圍繞某一具體的主題語境，發(fā)揮想象力，結(jié)合所學知識創(chuàng)編對話。這也與現(xiàn)下英語主流所倡導的單元整體設(shè)計大觀念相對應(yīng)聯(lián)系。如：PEP五年級上冊Unit6Inanaturepark中，單元主題是自然公園，教學目標是要求學生掌握應(yīng)用句型：What'sinthenaturepark？Thereis/are…學生在掌握句型后，可根據(jù)對話人物、時間、情境、應(yīng)答等進行想象改編，也可情境創(chuàng)編為：What'sintheLake/river/schoolbag/pencilbox/bedroom/school/classroom？引導學生同樣可以用Thereis/are…進行回答。反觀原始的原版照抄對話的作業(yè)，它不僅限制了學生對知識深層次的理解滲透，知識面變得狹窄而片面，而且也不利于學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)。采用改編或創(chuàng)編對話，給學生提供了自由創(chuàng)造想象的機會，也給學生提供了更廣泛的思考空間，不失為英語作業(yè)設(shè)計的一大好策略。三、讀寫類：采用語篇與圖畫結(jié)合形式做法是基本學完單元內(nèi)容（PEP教材中readandwrite部分）后，由老師課堂示范，學生課后操作完成，用A4紙根據(jù)單元主題構(gòu)思一篇小短文，并為該短文描繪一幅畫或一組畫。圖文匹配，圖文結(jié)合，圖文并茂，相得益彰。梅德明教授指出，語篇是語言學習的主要載體。言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言。英語課程標準所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。在語言運用中，語音、詞匯、語法、語篇和語用知識總是交織在一起，成為語篇意義建構(gòu)的最重要基礎(chǔ)。因此，此類作業(yè)設(shè)計策略最是能考查出學生綜合運用能力，也是學生英語學習水平更上一層樓。小學階段，要求完成一大篇短文并不是件容易的事，它涉及到詞語、句子和部分語法的使用，但要求學生根據(jù)自己思路邊寫邊畫，總體保持5-6句話，詞匯在40個左右難度會降低很多。如：在PEP五上Unit5Thereisabigbed中，單元主題是Mybedroom介紹自己房間物品及所在位置。我會這樣布置讀寫課的作業(yè)：在A4紙上繪制你的房間，并用6-7句話，50個左右詞匯介紹描述你的房間。每個人都有自己的房間，大小高矮各不相同，房間也是我們每個人休息非常熟悉的地方，物品擺放的位置也會很熟悉，且學生已有三四年級詞匯基礎(chǔ)，因此，讓學生繪制介紹房間難度并不大，也引導學生養(yǎng)成學會收拾、保持房間整潔的良好習慣，這一作業(yè)使得課堂上教師情感教育得到進一步鞏固和升華，兩者不謀而合。另外，教師面對一份份鮮活的創(chuàng)作，以往的改作疲勞也會隨之消散，優(yōu)秀的創(chuàng)作同時可以收集，在班級內(nèi)、級組內(nèi)、校園內(nèi)做展示，供全校師生瀏覽觀看，這在一定程度上提高了學生的審美能力，在英語中看見美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。四、鞏固復習類：以minibook或者繪本展示在PEP教材中，Let'scheck、let'swrapitup和storytime等課時要對整個單元進行知識點歸納總結(jié)，綜合能力集中體現(xiàn)，考查學生單元掌握情況，以minibook或繪本這種作業(yè)設(shè)計策略既有單元整體設(shè)計與評價的考慮角度，又是判斷學生是否掌握核心知識的良好方式。Minibook由A4紙或8開紙折疊而成，簡單方便，精美簡潔，易于學生操作，minibook或繪本不受不受內(nèi)容限制，可由單元知識點匯編成小故事、一首歌謠chant、一首詩或是繪本故事。要求學生Minibook中頁與頁之間具有連貫性，內(nèi)容完整，繪圖部分配有人物、天氣、地點，或有動作或有表情，或擬人或夸張。以五上Unit4Whatcanyoudo？單元復習課作業(yè)為例，學生繪制minibook或繪本內(nèi)容即可以AnEnglishparty為標題，首頁為Ican...；Ican...and…，第二頁為Ican't...；Ican't...or....，第三頁為Thisismyfriend，Amy.Shecan....fortheparty.第四頁為Mikecan....forthepart.依次介紹，結(jié)束頁為Wehavesomuchfunattheparty.為每一頁配上插畫，這樣一來，小小的豐富有趣的精美的小學生英語讀物就完成了。也可在班內(nèi)流動瀏覽，單元語用知識能夠鞏固加深，兼具趣味性和實效性，實現(xiàn)資源共享和英語閱讀自由。五、口語類：由課前團體表演演唱代替線下口語打卡作業(yè)隨著“雙減”工作的不斷深入推行，以往學生在家使用手機朗讀打卡錄制視頻等作業(yè)已大量減少甚至不再布置，但不意味著口語作業(yè)停止布置。現(xiàn)階段口語作業(yè)設(shè)計的策略是課前抽出5-10分鐘供各小組表演對話或演唱歌曲戲劇等。師生共同反饋效果，及時反饋作業(yè)情況，減輕教師和學生夜晚朗讀點評負擔，一舉兩得。課前團體表演或演唱，可以凝聚班級力量，增加班級榮譽感，使學生人人都有機會參與，為小組貢獻自己的力量，提高學生自信心。以五上Unit3Whatwouldyoulike？為例，針對學生不同飲食喜好，在小組內(nèi)作采訪活動，一個成員扮演interviewer，其它成員扮演interviewee，訓練語用知識：What'syourfavouritefood/drink？Myfavouritefood/drinkis...學生所學知識能有效輸出，語言內(nèi)化。同時，我們教師還可將采訪內(nèi)容現(xiàn)場錄制，為下一節(jié)課作素材積累，展示給更多學生觀看模仿，起示范作用。通過以上一系列的具有代表性、綜合性和關(guān)聯(lián)性特征的作業(yè)設(shè)計策略，提高學生對語言理解和表達的能力，幫助學生對主題語境的深度學習。作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成需要教師的細心引導和耐心落實，作業(yè)設(shè)計之路任重道遠，需要我們潛心教研、挖掘更多方式方法引領(lǐng)發(fā)展，相信在我們教師的不斷探索下，一定會設(shè)計出更高效、更具趣味、更富有特色的英語作業(yè)。參考文獻[1]臧琦：“雙減”政策下小學英語作業(yè)的設(shè)計策略[J].教育界,2022(15):35-37.[2]郭美陽：素養(yǎng)表現(xiàn)型作業(yè)：“雙減”背景下的小學英語作業(yè)創(chuàng)