新改版蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)（新課標(biāo)）

原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學(xué)課堂新蘇教原創(chuàng)：蒙蒙de雨科學(xué)課堂新蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案精編教學(xué)設(shè)計(jì)全冊(cè)含課標(biāo)版第一單元光與色彩1.光源【主要概念】·光源：它們自己能發(fā)光?！の矬w在發(fā)光的過程中需要能量?！旧婕罢n標(biāo)】·6.2.1有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體?！?.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種表現(xiàn)形式?！窘滩姆治觥俊豆庠础肥切掳嫣K教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光與色彩”的第一課。本單元由四節(jié)課組成，前三課按遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)，是對(duì)“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時(shí)行進(jìn)方向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識(shí)他們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己是否能發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分組成：1、分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道發(fā)光的物體分為兩類：光源與反光物體，學(xué)會(huì)判斷物體是不是光源。2、根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進(jìn)而學(xué)會(huì)給光源分類。3、通過“點(diǎn)燃蠟燭”“給金屬絲通電”兩個(gè)活動(dòng)，了解物體的發(fā)光過程，認(rèn)識(shí)發(fā)光需要能量?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)學(xué)生具有較豐富地生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)光源和反光物體的認(rèn)識(shí)比較豐富，對(duì)光源的概念學(xué)習(xí)較容易。在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過天然材料與人造材料，對(duì)用一定的標(biāo)準(zhǔn)將光源分類具有一定的指導(dǎo)意義，學(xué)生也能較容易完成。五年級(jí)學(xué)生的思維正在由具體形象思維到抽象思維發(fā)展，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的現(xiàn)象能做到細(xì)致觀察，但由于能量是看不見摸不著，是比較抽象的概念，且之前的學(xué)習(xí)中未涉及過能量，所以對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，將觀察到的現(xiàn)象跟能量聯(lián)系具有較大的困難，在施教的過程中要降低難度，不必提及化學(xué)能、電能等概念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。2、會(huì)按照光源的特征給發(fā)光物體分類。3、樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。難點(diǎn)：觀察某些物體的發(fā)光過程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細(xì)沙的托盤【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】一、課堂導(dǎo)入，感受光的世界（8min）（出示典型的發(fā)光與反光圖片，配以背景音樂）1、談話:同學(xué)們，今天啊我們一起來研究大自然當(dāng)中一種非常有趣的現(xiàn)象。你看，清晨的時(shí)候第一縷陽光緩緩地從地平面升上來；湖面上波光粼粼，閃著無數(shù)的亮點(diǎn)，像一片璀璨的星空；高聳入云的的摩天大樓光芒萬丈，熠熠生輝。到了夜晚的時(shí)候，皎潔的月光灑在大地上。夜晚的世界遠(yuǎn)比我們想象的還要豐富，看，遠(yuǎn)處的煙花正綻放著七彩的美麗，大橋上的路燈像訓(xùn)練有素的衛(wèi)士，堅(jiān)定的站在兩旁，守護(hù)一片光亮；而仲夏夜的螢火蟲正翩翩飛舞，熒光閃爍、蔚為壯觀。2、同學(xué)們，美嗎（美）是光給我們帶來了這個(gè)美妙的世界。那我要考考你們，剛才的視頻當(dāng)中，你看到了哪些物體？（太陽、月亮、蠟燭、波光粼粼的湖面配合圖片打在PPT上）這些物體有什么相同的地方？（它們都與光有關(guān)都在發(fā)光）同樣都在發(fā)光，那他們又有什么不一樣的地方，你能將它們分成2類嗎？（發(fā)光的、反光的）是的，像太陽、螢火蟲、點(diǎn)亮的路燈，它們都能自己發(fā)光，我們把他們叫做光源，今天我們就一起來研究光源。3.交流：生活中還有哪些也是光源呢？【設(shè)計(jì)意圖】通過精美的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造情景，將學(xué)生帶進(jìn)光的世界感受光帶來的美好。認(rèn)識(shí)光源、區(qū)分人造光源與自然光源（20min）1、很多的物體看上去在發(fā)光，但并不是所有看上去在發(fā)光的物體都是光源，你會(huì)判斷嗎？（PPT展示）你認(rèn)為圖片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想為什么。（獨(dú)立思考，記錄單）請(qǐng)同座位兩個(gè)同學(xué)互相檢查一下，如果他都判斷對(duì)了，你就給他點(diǎn)贊。如果有異議的地方，把你的觀點(diǎn)說給他聽，達(dá)成共識(shí)。2、匯報(bào)，···你的小伙伴說的都對(duì)嗎（都對(duì)）那我來考考你?！ぁぁぃú皇牵┠撬囊粋€(gè)說的有問題，你是怎么跟他說的。3、同學(xué)們已經(jīng)能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然當(dāng)中的光源還有很多很多，比如說（閃電、火炬、油燈等，PPT輔助一個(gè)個(gè)打出來）同樣是光源，也有所不同，現(xiàn)在老是展現(xiàn)的這六種光源，如果將他們進(jìn)行分成2類嗎你會(huì)怎么分呢？自然光源，人造光源。快速過一遍。【設(shè)計(jì)意圖】該活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起來閃光的物體本身是不發(fā)光的。初步認(rèn)識(shí)反光的物體，為后續(xù)認(rèn)識(shí)光的反射做鋪墊。通過觀察光源，能夠判斷某種發(fā)光體是否經(jīng)過人類的加工與改良。感受光源發(fā)光需要能量（10min）活動(dòng)一：觀察蠟燭的發(fā)光過程1.剛才呀我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了光源，我們知道同樣是發(fā)光的物體，有的物體不是自己發(fā)光的，它是反射別的物體的光；自己發(fā)光的物體我們稱之為光源，有的光源是自然的，有的光源是人造的。你知道嗎，在物體發(fā)光的過程中，如果你仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)光的同時(shí)還會(huì)觀察到一些有趣的現(xiàn)象，它有助于我們揭開物體發(fā)光的秘密。2.比如說，老師給每個(gè)組發(fā)一根蠟燭，點(diǎn)燃這根蠟燭他就成了一個(gè)光源，仔細(xì)地觀察，在蠟燭發(fā)光的同時(shí)你還看到了什么現(xiàn)象。（蠟燭消耗掉了）3.匯報(bào)交流活動(dòng)二：觀察鋼絲的發(fā)光過程1.老師這里還有一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，我這里有一根鋼絲，它是從我們生活中沖用的鋼絲球上剪下來的，它是光源嗎？（不是）2.提問：那它有沒有機(jī)會(huì)成為光源呢？（學(xué)生困惑）我們一起來試試。3.介紹所需要的材料：電池盒、鱷魚夾導(dǎo)線、沙、鋼絲。4.實(shí)驗(yàn)步驟：①關(guān)閉電池盒的開關(guān)，將鱷魚夾分別夾到電池盒兩端，另一頭夾鋼絲；②將鋼絲的部分放在沙上；③打開電源開關(guān)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。5.實(shí)驗(yàn)過程中有沒有要注意的地方呢？①不要用手觸碰鋼絲；②如果鋼絲沒有發(fā)光，關(guān)掉電源檢查裝置。6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。7.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?？偨Y(jié)提升1.比較剛才兩種發(fā)光的現(xiàn)象，在發(fā)光的同時(shí)，你有沒有找到他們相同的地方呢？仔細(xì)想一想，和你的小伙伴說說看。（蠟燭燒沒了，鋼絲發(fā)光時(shí)電沒了）2.是的，同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，在發(fā)光的同時(shí)，蠟燭被消耗掉了，電池里的電被消耗掉了，這兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)告訴我們，發(fā)光也是需要消耗的。3.想一想，這些光源在發(fā)光時(shí)又消耗什么呢？（有油燈、篝火、燃燒的書）4、通過這些例子我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)光也是需要能量的哦。（不解釋能量，只要學(xué)生能建構(gòu)能量的概念）【設(shè)計(jì)意圖】通過這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)和生活中一些例子，讓學(xué)生初步意識(shí)到物體在發(fā)光時(shí)需要消耗能量。總結(jié)拓展（2min）今天這節(jié)課我們一起感受了光帶來的美，你有哪些收獲呢？（學(xué)會(huì)了如何辨別物體是不是光源，認(rèn)識(shí)到光源可以分為自然光源與人造光源。還知道了在物體發(fā)光的時(shí)候需要消耗能量）誒呀，今天這節(jié)課過得可真快，關(guān)于光的其他秘密我們下節(jié)課再來揭曉?！景鍟O(shè)計(jì)】光源它們可以自己發(fā)光能量自然光源人造光源【教學(xué)反思】在2001版本教材中，“光源”的內(nèi)容在《光的行進(jìn)》一課中呈現(xiàn)，所占篇幅較小。而新版教材將《光源》作為單獨(dú)一課，通過仔細(xì)研讀教材與課標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“光源”從生活概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，以及讓學(xué)生感受到光源在發(fā)光的過程中需要消耗能量。通過對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：1.積極搭建教與學(xué)的支架，將課堂交給學(xué)生新課改要求教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體到科學(xué)課堂上，教師應(yīng)摒棄原先的授受課堂，而應(yīng)當(dāng)蹲到學(xué)生的身邊，通過不同的教學(xué)方法、提供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料等，積極地為學(xué)生搭建思維的支架，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在本節(jié)課第二個(gè)環(huán)節(jié)“認(rèn)識(shí)光源”，在認(rèn)識(shí)了光源的定義后，我挑選了生活中另一些典型的光源與反光的物體，然后通過“獨(dú)立判斷”、交流、討論、匯報(bào)這些形式，將課堂交給學(xué)生，在這些環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的思維都主動(dòng)參與了，當(dāng)遇到與自己觀點(diǎn)不一致時(shí)，在討論交流的過程中，他的表達(dá)、分析、判斷等能力都能在這些環(huán)節(jié)中得到運(yùn)用和發(fā)展。2.利用多種策略牢牢抓住學(xué)生的興趣《光源》作為本單元的起始課，需要吸引學(xué)生進(jìn)入光的美妙世界。因此，我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，挑選了生活中發(fā)光物體的圖片和視頻，輔以文字介紹和音樂，喚起學(xué)生的記憶，讓他們沉浸在光的世界中，感受光帶來的美。在“讓鋼絲發(fā)光”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以非?？隙ㄤ摻z不是光源，通過故意制造矛盾，通過提問“那它有沒有機(jī)會(huì)成為光源呢”一下子吸引學(xué)生的興趣，促使他們積極投入試驗(yàn)。不僅如此，我們還可以利用其他的技術(shù)，例如：小組實(shí)驗(yàn)記錄可以采用白板、樹狀圖或者利用一些模擬軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)策略有助于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的過程。第一單元光與色彩2.光的傳播【主要概念】光在空氣中沿直線傳播。【涉及課標(biāo)】6.2?太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改變。6.2.2?光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會(huì)發(fā)生反射，會(huì)改變光的傳播方向，會(huì)形成陰影?！裰拦庠诳諝庵醒刂本€傳播。【教材分析】《光的傳播》是新版蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光與色彩”的第2課，本單元通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去探索光與色彩的秘密，課程的設(shè)置是逐層遞進(jìn)，不斷加深的。因此本課是在學(xué)生了解了光源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解光的傳播特點(diǎn)，為后面的光的反射、色散等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本課從觀察一些生活現(xiàn)象中光的傳播路徑入手，通過一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)光如何傳播，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第一，認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象。教材以密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場(chǎng)的霓虹燈光這四幅圖片喚起學(xué)生過往的知識(shí)與經(jīng)歷，圍繞光在各種情境中傳播路徑上的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問題。第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個(gè)探究活動(dòng)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對(duì)于這一特征的利用。第三，制作小孔成像。制作一套簡(jiǎn)單的裝置，通過細(xì)致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證明光沿直線傳播，印證我國(guó)古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)探究方法技能，光的傳播現(xiàn)象很常見，因此他們很容易從生活現(xiàn)象中推測(cè)出光在空氣中沿直線傳播，而如何驗(yàn)證這一猜想相對(duì)較難，雖然學(xué)生往往能想到一些粗略的辦法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)和全面，因此老師要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)，能更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳?yàn)證光的確沿直線傳播。此外，小孔成像對(duì)學(xué)生來說是個(gè)新鮮有趣的內(nèi)容，學(xué)生容易只顧制作而忽略它與光沿直線傳播的聯(lián)系，因此在制作之后，要通過討論、畫圖、觀看視頻等不同方式，讓學(xué)生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳播?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。2.在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、安裝和制作適宜的實(shí)驗(yàn)裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。3.通過對(duì)光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的樂趣，樂于跟同伴分享與合作?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光在空氣中沿直線傳播的特征。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。學(xué)生分組材料：手電筒、帶孔塑料板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙盒、大頭針、蠟燭、相關(guān)軌道底座等?！窘虒W(xué)過程】一、認(rèn)識(shí)光的傳播路徑1.談話：上節(jié)課我們一起走進(jìn)光的精彩世界，認(rèn)識(shí)了各種各樣的光源，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究光。在生活中，我們常常會(huì)看到光的現(xiàn)象，隨著攝像機(jī)的鏡頭，讓我們?cè)賮砜纯矗宄?，溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雨后，太陽終于沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層淡色的金邊，格外好看；夜間的車燈沖破黑暗照亮前方，讓行駛的人們不再害怕；舞臺(tái)上，五彩的聚光燈映照出人們心中的熱情。（課件動(dòng)圖播放密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場(chǎng)的霓虹燈光，配上音樂和解說，最后四幅圖定格）。2.提問：仔細(xì)地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，同學(xué)們，在這四種光的現(xiàn)象中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，它們有沒有什么共同的地方？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：光的傳播3.提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進(jìn)的呢？喊學(xué)生回答前先提示：別急說，自己想一想，怎么解釋你的猜想?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過生活場(chǎng)景圖片導(dǎo)入，既將學(xué)生繼續(xù)帶入光的世界，又引導(dǎo)學(xué)生從生活中隨處可見的現(xiàn)象中歸納共同特點(diǎn)，作出光沿直線傳播的猜想，這是學(xué)生自己作出的猜想，而不是教師直接給出的，更能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力?！慷?、研究光在空氣中的傳播（一）實(shí)驗(yàn)探究光在空氣中沿直線傳播1.談話：（幾個(gè)學(xué)生回答之后）看來，你們都比較贊同光是沿直線行進(jìn)的，你們有沒有辦法設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你們的觀點(diǎn)呢？2.談話：?jiǎn)眩磥磉@個(gè)實(shí)驗(yàn)還不太好設(shè)計(jì)，黃老師這兒有一組材料，（出示材料并介紹：1個(gè)手電筒、3張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細(xì)地觀察這組材料，想一想，你們能用這組材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？3.小組討論：不著急說，先想一想你們準(zhǔn)備怎么做，再說說看為什么這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討論。4.小組匯報(bào)，注意追問：你們?yōu)槭裁催@樣做，為什么認(rèn)為這樣做可以證明光沿直線傳播……5.教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。（出示4個(gè)底座和一個(gè)能支持底座前后移動(dòng)的軌道）6.學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并記錄，教師巡視指導(dǎo)。7.小組匯報(bào)現(xiàn)象。（匯報(bào)時(shí)追問：為什么這種現(xiàn)象就能證明光沿直線傳播）8.總結(jié)結(jié)論：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以得到什么樣的結(jié)論？生：光在空氣中是沿直線傳播的?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師不急著告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，而是先讓學(xué)生自己思考。根據(jù)課標(biāo)的要求，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)要初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但這課屬于五年級(jí)第一單元，學(xué)生初步接觸設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，需要教師耐心指導(dǎo)，因此教師提供有結(jié)構(gòu)的器材，以及設(shè)置腳手架問題，幫助學(xué)生分步思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這也是思維訓(xùn)練的契機(jī)?！浚ǘ┘す夤P光束演示實(shí)驗(yàn)，直觀看到光在空氣中的直線傳播1.談話：是不是這樣呢？老師這兒還有個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。2.談話：這是一個(gè)激光筆，（往側(cè)面墻上照射），光到哪里去了？（學(xué)生指墻上的光點(diǎn)），光是怎么走過去的？（生：沿直線傳播的，復(fù)習(xí)剛剛得到的結(jié)論）。你看到這條直線了嗎？想不想看？老師請(qǐng)來了一個(gè)好幫手。3.（搬出事先設(shè)置好的玻璃容器，里面陸續(xù)有水霧，蓋上蓋子防止水霧散出）。請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)幫忙打開激光筆，從各個(gè)方向射入玻璃容器，提問：你觀察到了什么？4.小結(jié)：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的?！驹O(shè)計(jì)意圖：這部分通過水霧中的丁達(dá)爾現(xiàn)象演示出激光筆的光束在空氣中如何行進(jìn)，讓學(xué)生在教室里直觀地看到光線的直線傳播路徑，再次驗(yàn)證上個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論：光在空氣中沿直線傳播?！咳⒀芯啃】壮上?.談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學(xué)們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線行進(jìn)的。其實(shí)啊早在兩千多年前，我們中國(guó)人的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的學(xué)者：墨子。他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，我們一起來看看墨子的故事。2.學(xué)生觀看小孔成像動(dòng)畫視頻。3.談話：哎？有意思吧？人們把這個(gè)現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如果中間的擋板上戳個(gè)小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會(huì)是什么樣呢？你想不想親自試一試？4.教師出示材料，并結(jié)合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今天我們來做一個(gè)小孔成像盒，老師事先已經(jīng)幫你們?cè)诤凶由习压馄磷龊昧耍⑶覟榱擞^察的像更清晰，在光屏后還加了一段通道，讓周圍環(huán)境更暗一點(diǎn)。給你們提供了一個(gè)大頭針，在底部中央戳一個(gè)小孔，要注意安全，并且這個(gè)小孔不能太大，像大頭針這么粗就行。這樣，一個(gè)小孔成像盒就做好了。怎么觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放到這個(gè)支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對(duì)著蠟燭，我們蹲下來在另一端觀察，可以前后移動(dòng)小孔成像盒直到看到一個(gè)較為清晰地像，仔細(xì)觀察觀察，這個(gè)像是什么特點(diǎn)？5.學(xué)生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導(dǎo)。6.匯報(bào)交流：你觀察到什么？7.提問：你有什么疑問嗎？（生：為什么會(huì)成倒立的像？）8.談話：這個(gè)問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后小組內(nèi)部討論討論。9.小組討論，匯報(bào)看法。10.談話：好像有點(diǎn)道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復(fù)雜的圖形先簡(jiǎn)化成幾個(gè)點(diǎn)，在你們的記錄單上，老師標(biāo)出了火苗最上面和最下面兩個(gè)點(diǎn)，根據(jù)今天學(xué)的知識(shí)，你能不能找到這2個(gè)點(diǎn)的光通過小孔之后，到達(dá)光屏上的位置？然后根據(jù)這兩個(gè)點(diǎn)的位置大致畫出火苗的像。11.學(xué)生畫圖活動(dòng)。12.學(xué)生投影下展示匯報(bào)。13.提問：我們畫出了火苗最上面和最下面通過小孔后到達(dá)的位置，現(xiàn)在你能結(jié)合這兩個(gè)點(diǎn)的位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？14.談話：那是不是同學(xué)們說的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個(gè)故事。播放后半段視頻。15.提問：同學(xué)們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦，再一次驗(yàn)證了我們剛剛得到的結(jié)論，光在空氣中沿直線傳播【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由故事導(dǎo)入，再讓學(xué)生親自動(dòng)手制作觀察一番，引起學(xué)生興趣，主動(dòng)提出疑問：為什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什么是倒立的對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，因此這里運(yùn)用畫圖的方法更形象，也能更好地幫助學(xué)生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二學(xué)生也很難將這個(gè)圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因此我在記錄單的火苗圖片中選取上下2個(gè)關(guān)鍵位點(diǎn)，先根據(jù)光沿直線傳播，找到這兩個(gè)點(diǎn)的光透過小孔之后在屏幕上的點(diǎn)，再完成火苗的像，更好地為學(xué)生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手架?！克?、總結(jié)拓展1.總結(jié)：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說說光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證的？2.拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究?！驹O(shè)計(jì)意圖：下課了，但探究沒有結(jié)束，學(xué)生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播的方法，繼續(xù)探究光在水中又是如何？還可查找相關(guān)資料，也是認(rèn)識(shí)事物的方法?！俊景鍟O(shè)計(jì)】小孔小孔【教學(xué)反思】在2001版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成了兩課，乍一看，不禁疑惑，這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容為什么還要拆成兩課？通過仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，再結(jié)合上課的具體情況，我才了解，越是表面上簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，越是要花更多心思在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效和深層次的思考上。不要用自己的經(jīng)驗(yàn)和理解代替學(xué)生的思維。教師經(jīng)常覺得只有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和一些較難的知識(shí)點(diǎn)才是對(duì)學(xué)生較難的內(nèi)容，其實(shí)不然，《光的傳播》這一課有些內(nèi)容乍一看很簡(jiǎn)單，但其實(shí)很多細(xì)微之處都是可以挖掘?qū)W生思維活動(dòng)的，甚至有些內(nèi)容沒有教師想象中那么容易。比如第一個(gè)環(huán)節(jié)，四幅自然和生活場(chǎng)景中光線的圖片引發(fā)學(xué)生對(duì)光的行進(jìn)路徑的思考，如果只是說出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓學(xué)生不僅歸納其共同特點(diǎn)，還要自己組織語言，用圖片或更多實(shí)例去解釋自己的猜想，這是學(xué)生整理思維的過程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有條理、更有邏輯去說服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環(huán)節(jié)，解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來很簡(jiǎn)單，畫個(gè)圖，上面的跑下面去了，下面的跑上面去了，所以是倒立的，這樣的知識(shí)點(diǎn)講授起來也很快，學(xué)生只要畫過圖一般也都能記住了，但是這樣的話，對(duì)學(xué)生的提升之處在哪里？?jī)H僅是知道小孔成像是倒立就行了嗎？所以這里如果放慢腳步，先讓學(xué)生自己說說，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)是沒有聯(lián)系到光沿直線傳播這一知識(shí)點(diǎn)的，經(jīng)過提示，有少部分同學(xué)聯(lián)系到了光沿直線傳播，但是還加了各種折射反射之類的在里面，說的很復(fù)雜，其他同學(xué)也不理解，所以可以看出，首先要學(xué)生真正理解為什么小孔成像是倒立的就已經(jīng)很難，而要學(xué)生組織語言準(zhǔn)確、形象、簡(jiǎn)潔地解釋小孔成像為什么是倒立的是難上加難。所以這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師一步步引導(dǎo)，在學(xué)生自己思考和小組討論的基礎(chǔ)上，提示結(jié)合今天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在他們有一點(diǎn)點(diǎn)模糊的思路，但不能準(zhǔn)確地解釋時(shí)，簡(jiǎn)化問題成找到頂端的A和底部的B兩點(diǎn)經(jīng)過小孔的位置，也就是畫圖活動(dòng)，通過這個(gè)畫圖學(xué)生明白了火苗各個(gè)部位的點(diǎn)經(jīng)過小孔到光屏上是什么位置，解釋火苗為什么是倒立的就容易些，也能描述的準(zhǔn)確些了。精準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材是學(xué)生思維的腳手架《光的傳播》這一課的主體探究活動(dòng)是那個(gè)三個(gè)帶小孔的板的實(shí)驗(yàn)，試上的時(shí)候只有塑料板和底座，并沒有軌道，因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，少了直線參照物，學(xué)生花了大量的時(shí)間在衡量底座是否在一條直線，然后再看塑料板是否插在正中是否也在一條直線，而且前后稍微挪動(dòng)底座可能就歪了又要重新調(diào)整，有的稍微調(diào)整下手電筒發(fā)現(xiàn)也能照到最后的光屏上，于是覺得彎一點(diǎn)也可以，其實(shí)是調(diào)整了手電筒，形成了一條傾斜一點(diǎn)的直線了。因此后來我用亞克力板做了一個(gè)很淺的直線軌道，剛好卡住底座，但卻低于底座，讓底座能前后直線運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，不影響塑料板的左右移動(dòng)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里能更好地觀察塑料板上的小孔在一條直線和不在一條直線的現(xiàn)象。還有制作小孔成像盒活動(dòng)，原本也是零散的一次性紙杯、塑料膜和皮筋、蠟燭和學(xué)生自己的筆戳小孔，結(jié)果實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)成功率很低，有的小孔戳的太大了，有的塑料膜扎的不緊，有的甚至站起來俯視蠟燭火苗，因此之后我給學(xué)生統(tǒng)一提供了大頭針，當(dāng)然是有塑料殼的那種大頭針比較安全，塑料膜貼好并在觀察口加了個(gè)暗通道，為的是讓火苗像更清晰，最重要的還做了個(gè)放置蠟燭和小孔成像盒在同一高度的架子，這樣就避免了出現(xiàn)俯視蠟燭的錯(cuò)誤操作，省去了一些思維含金量不是很高的步驟，讓學(xué)生把更多精力放在清楚的觀察火苗像和思考為什么火苗像是倒立的，這樣的器材改造，無疑是學(xué)生后面能更好地思考小孔成像是倒立的腳手架。因此，在以后的備課和教學(xué)過程中，我們不能只看教材表面的內(nèi)容難易和多少，更要思考這個(gè)內(nèi)容背后能怎樣挖掘?qū)W生更多的思維提升和技能訓(xùn)練。第一單元光與色彩3.光的反射【主要概念】光是能量的一種表現(xiàn)形式。光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改變?！旧婕罢n標(biāo)】6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會(huì)發(fā)生反射，會(huì)改變光的傳播方向，會(huì)形成陰影。●知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會(huì)發(fā)現(xiàn)變化。【教材分析】《光的反射》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光與色彩”的第三課，本單元以光學(xué)知識(shí)為探究主題，按照由淺至深的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行編排，先認(rèn)識(shí)光源、光的直線傳播，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)光的反射、光的色散等現(xiàn)象。因此，本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)光的直線傳播的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認(rèn)識(shí)光的反射。觀察光照射到不同物體表面時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關(guān)系以及平面鏡反射光的特點(diǎn)。【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。平面鏡的反射現(xiàn)象很常見，因此，學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)光遇到平面鏡時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生變化?？墒?，其他物體是否可以反射光呢，學(xué)生在生活中并沒有仔細(xì)地觀察。另外，反光效果好的物體表面有什么特點(diǎn)呢，學(xué)生對(duì)此也不是很了解。此外，五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的科學(xué)探究能力，也能夠進(jìn)行比較和歸納的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。也能夠利用鏡子控制光的反射，在制作潛望鏡的過程中，通過操作和調(diào)整，感受光的反射特點(diǎn)。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過打靶游戲，觀察并描述光在物體表面的反射現(xiàn)象。2.能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。3.通過對(duì)光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，激發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的好奇心，樂于跟同伴分享與合作?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過打靶游戲和比較不同物體表面的反光情況，認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象與特征。難點(diǎn)：能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)?！菊n時(shí)安排】共兩課時(shí)，本課為第一課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：強(qiáng)光手電筒、鐵架臺(tái)、畫架、大標(biāo)靶、課件。學(xué)生分組材料：小鏡子、小黑板、粉筆、黑板擦、手電筒、白屏（KT板）、五種身邊的物體、五塊記錄卡（KT板）、記號(hào)筆?！窘虒W(xué)過程】一、觀察生活中的現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象。（3分鐘）1.出示情境、聚焦問題：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來研究光。前幾天，李老師去逛公園，看到了一個(gè)特別有趣的現(xiàn)象，拍下了一張照片。你們看，這個(gè)叔叔在干嘛呀？你能解釋一下嗎？2.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：陽光照這個(gè)板上，可以照得阿姨更亮。因?yàn)楣庹盏桨遄由虾?，板子可以反光。?.教師談話：也就是說這塊板子可以反光?！驹O(shè)計(jì)意圖：從生活中常見的現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生思考。初步認(rèn)識(shí)行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化?！慷?、通過游戲和比較不同物體表面的反光情況，認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象與特征?；顒?dòng)一：打靶游戲（13分鐘）1.談話：在生活中像這樣的現(xiàn)象還有很多，我們一起來玩一個(gè)游戲挑戰(zhàn)一下，好嗎？2.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：好）3.游戲要求：（老師打開一個(gè)強(qiáng)光手電筒）你們看，這是手電筒發(fā)出的光。墻上還有你們每個(gè)小組的標(biāo)靶（指給學(xué)生看）。現(xiàn)在啊，不能移動(dòng)手電筒，利用一個(gè)小鏡子，你能把光射到你們小組的標(biāo)靶里去嗎？4.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：能）5.操作要求：待會(huì)呢，教室的四個(gè)角落一共有四個(gè)手電筒，你們可以選擇其中的一束光，小組合作，要求每個(gè)人都把光射到自己小組的標(biāo)靶里。能成功嗎？6.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：能）7.記錄要求：如果小組全部成功了就舉手告訴老師，然后回到座位上，把你們剛才做的用示意圖畫下來（小黑板），討論一下你們是怎么做到的，準(zhǔn)備在全班交流分享。8.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、畫圖、討論。9.學(xué)生大組分享。（預(yù)設(shè)學(xué)生說到反射、光線改變方向等關(guān)鍵詞）。10.教師總結(jié)：通過剛才的游戲和同學(xué)們的解釋，我們發(fā)現(xiàn)，光線照射到鏡子表面后，傳播方向會(huì)發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的反射（課件展示并板書課題）?！驹O(shè)計(jì)意圖：“打靶游戲”是個(gè)有趣的聚焦活動(dòng)，也具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在游戲中不斷嘗試，游戲后進(jìn)行畫圖、討論和交流解釋，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象?！炕顒?dòng)二：比較不同物體表面的反光情況（19分鐘）1.提問：剛才啊，我們發(fā)現(xiàn)鏡子可以反射光，那其它的物體也能反射光嗎？2.選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象：請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下周圍，你想檢驗(yàn)一下教室里的哪個(gè)物體？每個(gè)小組討論一下，從身邊選擇五種不同材料做的物體，分別寫在五張小卡片上。提醒你哦，表面太小的物體就不要選了，因?yàn)榇龝?huì)你操作起來會(huì)比較困難。3.學(xué)生小組討論并寫卡片。4.談話：你們小組選擇的是哪五種物體？5.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：桌面、地面、玻璃、水池、水龍頭、窗簾、衣服、書本、皮膚、筆袋、尺子、門、門把手、瓷磚、墻面、黑板、黑板邊框等。）6.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：怎么檢驗(yàn)它們能不能反射光呢？怎么判斷它們的反光效果好不好呢？老師給你們提供一個(gè)手電筒、一個(gè)白屏，想一想這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？7.小組討論并匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：用手電筒照物體，把白屏放在旁邊，看白屏亮不亮。教師追問：具體怎么做？要求學(xué)生演示并提示學(xué)生，手電筒可以稍微傾斜，白屏豎直放在旁邊。教師提問：我們要比較五種物體表面的反光情況，它們放置的距離有沒有要求？預(yù)設(shè)：手電筒和物體之間的距離應(yīng)該是差不多的，物體離白屏的距離也應(yīng)該差不多。教師提問：看到什么現(xiàn)象，就證明它可以反射光？預(yù)設(shè)：白屏上亮了。教師提問：怎么判斷反光效果好不好呢？預(yù)設(shè)：越亮越好。）1.明確判斷標(biāo)準(zhǔn)并提出實(shí)驗(yàn)要求：好的，按照大家的說法，我們就這樣來判斷——如果白屏上變亮了，就證明這個(gè)物體可以反射光。白屏上的亮度越亮，就證明這個(gè)物體的反光效果越好。待會(huì)做完了以后，請(qǐng)你們把這五種物體按照反光效果從好到差的順序進(jìn)行排序，做好全班交流的準(zhǔn)備。2.小組實(shí)驗(yàn)、討論并排序。3.學(xué)生大組分享：你們是怎么排序的呀？帶著你們的卡片來講一講。（預(yù)設(shè)反光效果好的，排在每個(gè)組第一物體可能有：水龍頭、門把手、瓷磚、黑板邊框、玻璃等。預(yù)設(shè)排在最后的物體可能有：窗簾、衣服、書本、皮膚等。）4.教師小結(jié)：是的，幾乎所有的物體都可以反射光（板書）。5.提問：我們來看看，這幾個(gè)是反光效果最好的物體（往左移），這幾個(gè)是反光效果最差的物體（往右移），請(qǐng)你們比較一下，反光效果好的物體表面有什么共同特征？6.小組討論并回答。（預(yù)設(shè)：反光效果好的物體表面比較光滑和平整）7.教師小結(jié)：越光滑的表面，反光效果越好。8.談話：你們知道嗎，當(dāng)我們把物體的表面打磨的光滑到一定程度的時(shí)候，就可以用來照鏡子啦。在中國(guó)的古時(shí)候啊，人們就把銅打磨的非常的平整和光滑，用銅鏡來照鏡子。我們一起來看一看。9.學(xué)生觀看銅鏡的圖片。10.談話：現(xiàn)在啊，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們制造出了各種各樣表面非常光滑的鏡子，用它們來照鏡子，感興趣的可以去找來看一看哦。11.提問：在離我們非常遙遠(yuǎn)的地方啊，還有月球。你現(xiàn)在知道，月光是從哪兒來的嗎？12.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：太陽光照射到了月球上，月球反射了太陽光到地球。）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主選擇物體，利用教師提供的手電筒和白屏自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行排序、在對(duì)比、分析和歸納的思維活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幾乎每種物體都會(huì)發(fā)射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】三、通過學(xué)習(xí)潛望鏡和萬花筒的制作過程，激發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的好奇心。（5分鐘）1.談話：今天，我們一起探究了光的反射現(xiàn)象。其實(shí)啊，光的反射現(xiàn)象特別好玩，我們可以用反射的現(xiàn)象來做一個(gè)小玩具。李老師今天教你們兩種方法，你們可以任選其中的一種方法，回去做一個(gè)萬花筒或者做一個(gè)潛望鏡。2.談話：下面呢，我們一起來看看，萬花筒和潛望鏡怎么做？要用到哪些材料？3.學(xué)生觀看視頻。4.課后制作要求：看看，這是做萬花筒和潛望鏡用到的材料，課后，請(qǐng)用你靈巧的雙手做一個(gè)萬花筒或者潛望鏡，請(qǐng)你在做的過程中思考：光線是怎么傳播的？下節(jié)課帶到教室里，我們來一起來進(jìn)行交流。【設(shè)計(jì)意圖：觀看制作萬花筒和潛望鏡的制作方法，激發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。將探究延伸至課外，并為下一節(jié)課玩鏡子的活動(dòng)做鋪墊?！俊景鍟O(shè)計(jì)】光的反射幾乎所有的物體都可以反射光【教學(xué)反思】讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生小學(xué)科學(xué)課程基本理念中提到，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。平面鏡的反射現(xiàn)象很常見，因此，在第一次試教時(shí)，上臺(tái)演示的學(xué)生可以很容易地利用一面鏡子將手電筒的光照射到黑板上的指定位置。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行解釋時(shí)，也很輕松地說出鏡子可以反射光。這個(gè)過程看似十分順利，可是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)：和我積極互動(dòng)的只有上臺(tái)演示的那一位學(xué)生。其他學(xué)生呢？幾乎沒有參與到活動(dòng)中，他們似乎沒有真正經(jīng)歷剛剛的學(xué)習(xí)過程，他們真的認(rèn)識(shí)反射現(xiàn)象了嗎？小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生。通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求學(xué)生能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，不僅僅是跟著老師學(xué)習(xí)，還要自己學(xué)習(xí)，不僅僅是師生互動(dòng)，更要生生互動(dòng)，有效表達(dá)并與他人交流、分享自己的觀點(diǎn)。生生互動(dòng)可以讓學(xué)生的認(rèn)知由點(diǎn)及面，步步深入，可以調(diào)動(dòng)來自不同學(xué)生、不同維度的學(xué)習(xí)資源，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之成為引發(fā)每個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的催化劑。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，讓一個(gè)學(xué)生影響另一個(gè)學(xué)生。既然一個(gè)學(xué)生與教師的互動(dòng)不能讓全班學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，那么，教師可以改變教學(xué)策略和方法，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。首先，將游戲的難度加大，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。給每個(gè)小組一個(gè)指定的標(biāo)靶，在教室里選擇一束光，要求小組內(nèi)的每個(gè)人都利用一面小鏡子把光射到指定的標(biāo)靶里，才算成功。其次，不能讓一個(gè)學(xué)生來思考和回答，每個(gè)學(xué)生都可以在小組內(nèi)交流自己是如何做的，并將想法畫下來。教師還可以給學(xué)生提供便于記錄和交流的小黑板。我用了一個(gè)有磁性的小黑板，上面用白紙制作出手電筒、標(biāo)靶和鏡子，在后面粘上軟磁鐵。它們可以隨意貼在黑板的任何位置。學(xué)生可以用粉筆在小黑板上畫出光線，在小組交流的過程中還可以隨時(shí)用黑板擦擦掉，再重新畫圖，直至達(dá)成一致想法。最后，小組在匯報(bào)時(shí)，可以把這塊小黑板放在畫架上，方便對(duì)全班進(jìn)行分享和交流。同樣的教學(xué)內(nèi)容，僅僅是教學(xué)方法和策略的改變就可以讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來。有時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。本節(jié)課中的第二個(gè)主體活動(dòng)：比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。在第一次試教時(shí)，我給學(xué)生提供了幾種材料，比如：鐵片、銅片、塑料片、布料、卡紙等。我還給每個(gè)小組提供了一張記錄單，方便學(xué)生記錄和討論?？墒牵^察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)：只有一個(gè)學(xué)生在記錄，其他學(xué)生并沒有仔細(xì)觀察，更沒有參與記錄和討論。有些學(xué)生對(duì)我提供給他的材料并不感興趣，反而去嘗試衣服、文具盒等物體?？吹綄W(xué)生的探究興趣并不在我給他們提供的材料上，后來，我嘗試讓學(xué)生自己選擇想要檢驗(yàn)的物體。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生尋找感興趣的物體去檢驗(yàn)時(shí)，他們探究的欲望更強(qiáng)烈，更愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在學(xué)生尋找五種物體的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)本能的選擇可以反光的物體進(jìn)行嘗試，比如玻璃、眼鏡、桌子、金屬等，而很少選擇像窗簾、衣服這樣的物體。教師在這個(gè)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能地選擇多樣的物體，便于接下來進(jìn)行比較和歸納。之后，當(dāng)小組成員對(duì)五張卡片上的物體進(jìn)行排序的時(shí)候，這個(gè)過程要經(jīng)歷對(duì)比和分析的思維活動(dòng)，需要小組成員全員參與，討論后達(dá)成一致意見，才能在大組進(jìn)行匯報(bào)交流。相比第一次試教時(shí)，小組內(nèi)只有一位同學(xué)觀察、判斷和記錄，這種改變，有利于更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生之間相互影響和促進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。打靶游戲的記錄板一塊有磁性的小黑板，長(zhǎng)60cm，寬40cm。用白紙制作出手電筒、標(biāo)靶和鏡子，在后面粘上軟磁鐵。它們可以隨意貼在黑板的任何位置。學(xué)生用粉筆可以在小黑板上畫出光線，匯報(bào)時(shí)，可以把小黑板放在畫架上。第一單元光與色彩4.七色光【主要概念】光是能量的一種表現(xiàn)形式。太陽光是由多種色光混合而成的復(fù)合光。【涉及課標(biāo)】6.2.3?太陽光包含不同顏色的光。●描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。【教材分析】本課是蘇教版新版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元第4課內(nèi)容。在前面三課對(duì)“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時(shí)行進(jìn)方向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，本課將關(guān)注點(diǎn)放在了對(duì)光本體性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上。以太陽光為載體，通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化地幫助學(xué)生建立對(duì)光譜的初步認(rèn)知，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)光現(xiàn)象打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)雨后彩虹有部分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質(zhì)，進(jìn)而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學(xué)內(nèi)容圍繞著對(duì)太陽光是由多種色光組成這一現(xiàn)象的觀察了解展開，主要由三個(gè)部分組成：第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗(yàn)、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽光的關(guān)系。第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對(duì)色散現(xiàn)象研究的過程描述，認(rèn)識(shí)白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對(duì)光學(xué)研究的貢獻(xiàn)。第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時(shí)顏色發(fā)生的變化，了解、體會(huì)色散現(xiàn)象的逆過程?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在生活中見過彩虹現(xiàn)象，也知道彩虹有七種顏色，大多屬于無意識(shí)狀態(tài)的觀察，比較感興趣，也很好奇，但對(duì)彩虹的七種顏色和太陽光的關(guān)系不清楚，無法將兩者建立起聯(lián)系。本課就是要通過讓學(xué)生用不同的方法制造彩虹，在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來發(fā)現(xiàn)“太陽光由七種顏色混合而成”這一奧秘。同時(shí)再通過將不同的色光混合成白光的活動(dòng)從反面進(jìn)一步驗(yàn)證之前的結(jié)論。無論是制造彩虹實(shí)踐活動(dòng)還是色光的混合實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來說都有一定的挑戰(zhàn)，需要教師一定的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)和操作前后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)展其思維能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)用多種方法制造彩虹，能在共同現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)陽光能分解成多種顏色的光。2.通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解牛頓發(fā)現(xiàn)“白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光組成”的過程。3.會(huì)用手電筒做色光混合實(shí)驗(yàn)，從反面進(jìn)一步了解白光是由多種色光組成的?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)；通過制造彩虹和色光混合實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)白光由多種顏色的光組成。難點(diǎn)：使用不同的方法制造“彩虹”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：噴霧器，彩虹視頻，牛頓研究光的色散現(xiàn)象的視頻，PPT。學(xué)生準(zhǔn)備：鏡子，水槽，三棱鏡，白面板，三只彩光手電筒、記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引出研究話題（7分鐘）1.談話：同學(xué)們，前段時(shí)間，我們南京下了一場(chǎng)大雨，雨過天晴，天空中出現(xiàn)了一種非常美麗的現(xiàn)象，都成網(wǎng)紅了，你們想不想看看？2.播放彩虹視頻，學(xué)生觀看。3.提問：是什么現(xiàn)象??？（彩虹）4.追問：你還在哪里見過彩虹呀？（學(xué)生說自己的經(jīng)歷，副板書：時(shí)間、地點(diǎn)、樣子……）5.再問：今天這個(gè)時(shí)候能看到彩虹嗎？（不能）現(xiàn)在想不想看到彩虹？（想）老師現(xiàn)在就可以制造出彩虹，你們相信嗎？（相信）你們覺得需要什么呢？（陽光、水等）6.講述：好，下面，張老師就帶著大家到室外去現(xiàn)場(chǎng)制造彩虹，出示課件現(xiàn)場(chǎng)站位照片：張老師站在前面噴水霧，同學(xué)們沿著半圓形站在后面觀察，聽明白了嗎？7.師生到室外制造彩虹。8.提問：大家都看到了嗎？（可能有的站位角度不同，看不到，讓看不到的同學(xué)和看到的同學(xué)互換位置，再觀察）現(xiàn)在看到了嗎？（看到了）追問：看不到的原因是什么？（引出角度）［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在生活中或多或少都見過彩虹現(xiàn)象，通過播放真實(shí)的視頻調(diào)動(dòng)起原有的生活經(jīng)驗(yàn)和回憶，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣，聚焦到對(duì)彩虹的顏色組成和樣子的描述，并到室外去進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”造彩虹，引發(fā)學(xué)生對(duì)彩虹出現(xiàn)條件的思考，為后面研究彩虹的奧秘打下基礎(chǔ)。］二、制造“彩虹”，初步發(fā)現(xiàn)白光可以分解成多種不同顏色的光（20分鐘）1.回到教室，談話：彩虹漂亮嗎？是什么樣子的?。浚ǜ卑鍟杭t、橙、黃、綠……學(xué)生說多少就寫多少）2.提問：你們想不想也制造出這樣漂亮的彩虹呢？（想）不過，張老師也沒有那么多水管，再說，噴那么多水也浪費(fèi)啊！我為大家準(zhǔn)備了一些其他材料，一起來認(rèn)識(shí)下，看看怎么來造彩虹？3.出示課件，介紹操作方法：方法一：出示材料：鏡子、裝有水的水槽、石塊、白色面板。出示步驟：（1）讓水槽中的水保持平靜，斜著插入一面鏡子，用石塊抵住，不讓鏡子滑入水中，在水槽前豎直放一張白色面板；（2）讓鏡子朝向太陽，不斷調(diào)整鏡子的角度，使陽光反射到白色面板上，直到看見“彩虹”方法二：出示材料：三棱鏡（第一次見到，要簡(jiǎn)單介紹一下）。出示步驟：（1）將三棱鏡豎直立在地面上，讓陽光能照射到三棱鏡上；（2）不斷調(diào)整三棱鏡的角度，使透過三棱鏡的陽光投射到白面板上，直到看見“彩虹”；友情提醒：完成實(shí)驗(yàn)記錄單，兩種方法都完成后，整理器材回教室，準(zhǔn)備匯報(bào)。4.學(xué)生分組到室外制造彩虹，教師適時(shí)做指導(dǎo)，并拍下制造成功的彩虹圖片。5.學(xué)生回教室，進(jìn)行交流匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師出示拍到的彩虹圖片）6.講述：大家可真了不起，都能制造出五顏六色的彩虹了。（課件出示照片）提問：彩虹由哪幾種顏色組成啊？（板貼：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫）這七種顏色我們也稱作七色光。（板貼課題）7.追問：我們通過怎樣的方法讓陽光變成彩虹的呀？（根據(jù)學(xué)生的回答板貼：水霧、插入水中的鏡子、三棱鏡）8.小結(jié)：我們通過向空中噴水霧、將鏡子插入水中、轉(zhuǎn)動(dòng)三棱鏡的方法都能把陽光分成了紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色。（板書：通過、分成）［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己是不能獨(dú)立想到如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來制造彩虹的，需要教師必要的介紹和指導(dǎo)，但也不能重操作輕思維，只是體驗(yàn)性的操作活動(dòng)，因此需要學(xué)生在制作的過程中及時(shí)記錄自己的操作和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行深度的思考，在不同的實(shí)驗(yàn)方法獲得相同現(xiàn)象的過程中，體會(huì)到科學(xué)規(guī)律的存在。］三、觀看牛頓與七色光的科學(xué)史故事視頻，進(jìn)一步明晰白光可以分解成多種不同顏色的光（5分鐘）1.談話：其實(shí)我們剛才所做的活動(dòng)，早在300多年前，偉大的科學(xué)家牛頓就已經(jīng)做過類似的活動(dòng)了，讓我們一起來觀看一段牛頓和七色光的故事吧！2.學(xué)生觀看視頻。3.小結(jié)：牛頓用三棱鏡可以將陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光，用實(shí)驗(yàn)證明陽光是由多種色光組成的。同學(xué)們，你們也很了不起哦！用不同的方法也把陽光分成了七種顏色。其實(shí)我們?cè)谟赀^天晴能看到彩虹，就是因?yàn)榭罩械男∷尉拖褚粋€(gè)個(gè)三棱鏡，把陽光分解成了七色光。［設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)史以視頻動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解牛頓發(fā)現(xiàn)陽光是由多種顏色的光組成的研究過程，和自己的探究做比較，發(fā)現(xiàn)有相似之處，激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，同時(shí)也滲透堅(jiān)持不懈的科學(xué)研究精神。］四、做色光的混合實(shí)驗(yàn)，從反面驗(yàn)證白光是由各種顏色的光組成的（7分鐘）1.談話：同學(xué)們有沒有注意到，牛頓在做實(shí)驗(yàn)的過程中，他還試著將白光通過三棱鏡分解成的七色光再合成了白光，大家想不想也來試試，看看不同的色光混合到一起又會(huì)有怎樣的變化呢？（想）2.介紹實(shí)驗(yàn)方法：張老師這里有三種顏色光的手電筒，在黑板上演示照出：紅光、綠光、藍(lán)光。如果把它們重疊到一起，PPT展示：紅光和綠光重疊，紅光和藍(lán)光重疊，綠光和藍(lán)光重疊，紅光、綠光和藍(lán)光一起重疊，重疊的部分還會(huì)是原來的顏色嗎？會(huì)是怎樣的顏色呢？想不想試試？3.小組領(lǐng)取材料，開展觀察記錄活動(dòng)，，教師及時(shí)拍下學(xué)生做出的光的混合照片。4.匯報(bào)交流發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生做的結(jié)果。（補(bǔ)充：紅、綠、藍(lán)三種顏色的光就可以混合成白光，我們也稱它們?yōu)椤肮獾娜保?.小結(jié)：白光不僅可以分解成不同顏色的光，不同顏色的光也可以混合成其他顏色的光或者合成白光。［設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)只讓學(xué)生做用手電筒做色光混合的實(shí)驗(yàn)，有兩點(diǎn)考慮：一是兩個(gè)混合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是同質(zhì)的，課堂容量有限，時(shí)間是個(gè)問題；二是手電筒彩光的混合和前面光的分解能相互對(duì)應(yīng)，更容易讓學(xué)生理解接受，而圓盤的快速轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生不太能容易理解，并且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象容易產(chǎn)生誤差。記錄單的填寫讓學(xué)生的觀察更有序，有利于作比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。］五、總結(jié)鞏固，拓展延伸（1分鐘）1.談話：同學(xué)們，今天我們一起制造了彩虹，研究了彩虹，你們有什么新的收獲？2.學(xué)生談收獲感受。3.課外拓展：看似簡(jiǎn)單的陽光能分解成七色光，那看起來很艷麗的色光是否能再分解呢？課后大家可以繼續(xù)研究。［設(shè)計(jì)意圖：本課的學(xué)習(xí)顛覆了學(xué)生的原有認(rèn)知，他們的腦海中一定會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：顏色豐富的色光是不是也是由其它的光組合而成的呢？產(chǎn)生了新的問題，從而又開啟了新的研究，始終保持一顆好奇心，讓科學(xué)探究繼續(xù)下去，這才是科學(xué)的本質(zhì)所在。］【板書設(shè)計(jì)】4.七色光紅橙水霧黃陽光通過插入水中的鏡子分解成綠三棱鏡藍(lán)靛紫【教學(xué)反思】2001版老版教材中也有《七色光》這一課，通過比較發(fā)現(xiàn)，兩版教材內(nèi)容大體差不多，但新版教材中把重點(diǎn)落在如何制造彩虹上，在通過多種制造彩虹的方法中，比較歸納出相同的地方：太陽光在透過水霧、斜插入水中的鏡子和三棱鏡時(shí)可以分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色。在實(shí)施教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有以下兩點(diǎn)值得思考：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的同時(shí)，要能引發(fā)學(xué)生真切關(guān)注現(xiàn)象，提出真實(shí)問題，產(chǎn)生真正思考。學(xué)生對(duì)彩虹現(xiàn)象可以說是熟悉的陌生，都是在生活中不經(jīng)意間的無意發(fā)現(xiàn)，并沒有對(duì)其產(chǎn)生的原因做進(jìn)一步的思考，最多是驚訝和興奮（當(dāng)然不排除有少數(shù)孩子真能聯(lián)系自己的課外知識(shí)來解釋）。因此，在課堂中能最大限度地還原真實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)入到真實(shí)的情境場(chǎng)中去，才會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行真正的科學(xué)探究。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看真實(shí)記錄的彩虹視頻，調(diào)取學(xué)生的生活記憶，并讓學(xué)生猜測(cè)要想出現(xiàn)彩虹，可能需要具備什么樣的條件，初步引出太陽光、水等關(guān)鍵要素。接著帶學(xué)生到室外真刀真槍地去制造彩虹，這樣的情境是真實(shí)的，學(xué)生也是特別期待的。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生又會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，并不是有陽光和水，就一定能看見彩虹。問題又聚焦到觀察的角度上來，從而能引發(fā)更深入的思考：觀察角度很重要，怎樣的角度最容易看到彩虹呢？（其實(shí)應(yīng)該是怎樣的角度最容易將陽光分解成七色光呢？學(xué)生當(dāng)然是不知道的，但為后面用插入水中的鏡子和三棱鏡來制造彩虹提供了思考和實(shí)踐的空間。）2.制造彩虹，不能僅以出現(xiàn)結(jié)果為目標(biāo)，要關(guān)注制造的過程，在實(shí)踐和記錄的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材中要求用多種方法制造彩虹，并給出了制造的方法和步驟。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我還是比較糾結(jié)的：如果都告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法了，學(xué)生就只會(huì)照著步驟一步一步去做，探究在哪里？思考在哪里？但如果不給實(shí)驗(yàn)方法和步驟，讓學(xué)生自己去摸索，難度很大，比較盲目，不知道如何下手，即使成功，很難關(guān)注到是如何做到的？鑒于此，我采取了折中的方法，給方法，但要讓學(xué)生在制造的過程中，重點(diǎn)要記錄下是如何做到的？是怎么來逐步調(diào)整角度的？（前面的實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)讓學(xué)生關(guān)注到角度問題），以此來“倒逼”學(xué)生一定要關(guān)注制造的過程。通過先前的師生共同用水霧來制造彩虹，再到學(xué)生自己用插入水中的鏡子和三棱鏡來制造彩虹，讓學(xué)生觀察比較幾種不同的方法，歸納總結(jié)出它們相同的地方，發(fā)現(xiàn)都是太陽光在透過水霧、插入水中的鏡子、三棱鏡等物體時(shí)，在一定的角度時(shí)能產(chǎn)生七種不同顏色的光，從而得到科學(xué)的結(jié)論：太陽光由七種顏色的光組合而成。（活動(dòng)目標(biāo)也僅到此為止，至于為什么太陽光透過它們就能變成七色光，這可能也是學(xué)生非常想搞明白的，但這不在本課教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，以學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平也無法弄懂，不要糾纏和深究。）制造彩虹實(shí)驗(yàn)記錄單第組方法一我們的任務(wù)制造出彩虹我們的材料鏡子、水槽、水、石塊、白面板我們的做法我們的發(fā)現(xiàn)方法二我們的任務(wù)制造出彩虹我們的材料三棱鏡、白面板我們的做法我們的發(fā)現(xiàn)手電筒色光混合實(shí)驗(yàn)記錄單重疊后的顏色紅、綠光斑重疊＋＋=紅、藍(lán)光斑重疊＋＋=綠、藍(lán)光斑重疊＋＋=紅、綠、藍(lán)光斑重疊＋＋＋=第二單元熱傳遞5.熱傳導(dǎo)【主要概念】機(jī)械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。【涉及課標(biāo)】6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現(xiàn)形式。6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。5---6年級(jí)：說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中的應(yīng)用?！窘滩姆治觥繜崾菍W(xué)生較為熟悉的一種現(xiàn)象，教材通過生活中熱傳導(dǎo)事例的再現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，揭示熱傳導(dǎo)的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的概念。本課內(nèi)容由三個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：活動(dòng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解固體、液體、氣體都能通過直接接觸高溫物體的方式讓低溫物體熱起來；活動(dòng)二，觀察熱在金屬、熱水和冷水之間的傳遞過程和方向，在此事實(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生能認(rèn)識(shí)熱可以從物體的高溫部分傳到低溫部分，還可以通過直接接觸從溫度高的物體傳到溫度低的物體；活動(dòng)三，分析生活中應(yīng)用熱傳導(dǎo)的具體事例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)概念的理解?！緦W(xué)情分析】對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，生活中的熱傳遞現(xiàn)象并不陌生，如燒水、炒菜等。他們也能判斷出熱在物體之間和物體內(nèi)部是如何傳遞的，但對(duì)于熱傳導(dǎo)的概念和發(fā)生條件還不是特別的清晰。因此，需要對(duì)生活事例的分析、探討和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確。【教學(xué)目標(biāo)】1.知道熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分。也可以通過直接接觸，從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱在傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。2.通過“熱在金屬片中的傳遞”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，以及歸納和抽象概括能力。3.能運(yùn)用掌握的知識(shí)，解釋生活中的一些熱傳導(dǎo)現(xiàn)象?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過交流、討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，了解熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件和傳遞的方向，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的概念。難點(diǎn)：會(huì)做借物觀察的熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：“黃豆掉落速度”的演示實(shí)驗(yàn)裝置、PPT。學(xué)生分組材料：火柴、酒精燈、黃油、一片金屬片、一片有豁口的金屬片、四個(gè)夾子。【教學(xué)過程】一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，談話導(dǎo)入課題。1.談話引入。師：同學(xué)們，你們泡過溫泉嗎？誰來說說泡溫泉時(shí)身體有哪些變化？（體溫升高，出汗。）師：人體為什么會(huì)出汗？（體溫升高。）師：請(qǐng)同學(xué)們想想，泡溫泉時(shí)體溫為什么會(huì)升高？（溫泉水是熱的，當(dāng)人進(jìn)入溫泉，與溫泉水接觸時(shí)，溫泉水把熱量傳遞給人體，人體的體溫就升高了。）

2.明確課題?？偨Y(jié)：大家同意嗎？（同意。）也就是說，人在泡溫泉時(shí)，溫泉水和人體之間有熱量在傳遞。這節(jié)課我們就一起來研究物體之間熱量傳遞的問題。（板書：人體----溫泉水）【設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)人體泡溫泉的事例分析，從學(xué)生的前概念出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到兩個(gè)物體之間可以發(fā)生熱量的傳遞，從而聚集本課要研究的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探究熱傳遞的興趣?！慷⒊醪浇⒏拍?---兩個(gè)物體之間的熱傳遞。1.交流生活事例。（PPT出示圖片：一個(gè)是冬天人們使用暖手寶給手取暖，一個(gè)是人們用哈哈氣的方法給手取暖。）師：同學(xué)們，接下來，請(qǐng)大家看這兩幅圖。思考：它們是怎么讓手暖和起來的？誰能說說。交流：圖一暖手寶：暖手寶把熱量傳遞給了手，手變暖和了。（板書：手--暖手寶）圖二哈氣：熱氣把熱量傳遞給了手，手變暖和了。（板書：手--熱氣）2.總結(jié)熱量傳遞方向。師：同學(xué)們，我們一起來看黑板。當(dāng)兩個(gè)物體之間發(fā)生熱量傳遞時(shí)，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？（從溫度高傳向溫度低）師：沒錯(cuò)！與手相比，我們發(fā)現(xiàn)暖手寶，熱氣，熱水的溫度有什么共同點(diǎn)？（板書：溫度高）而手的溫度相對(duì)要低。（板書：溫度低）因此，當(dāng)兩個(gè)物體之間發(fā)生熱量傳遞時(shí)，熱量傳遞的方向是從溫度高傳向溫度低。（板書：）3.總結(jié)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生條件。師：同學(xué)們，如果說手不碰到暖手寶，熱氣和熱水，那么手還會(huì)熱起來嗎？（不會(huì)）也就是說，要想讓手熱起來，熱量要想從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，必須要滿足什么條件？（板書：接觸）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌耄绻謱毜臏囟群褪值臏囟仁且粯拥?，?dāng)暖手寶和手接觸后還會(huì)有熱量的傳遞嗎？（不會(huì)。）也就是說，物體之間要有熱量的傳遞，還要滿足什么條件？（板書：溫度差）4.拓展生活事例。師：同學(xué)們，生活中還有很多物體之間發(fā)生熱量傳遞的現(xiàn)象，想想你還見過哪些？交流：做飯，炒菜，烙餅......（強(qiáng)調(diào)：方向：高--低；條件：接觸，溫度差。）師：同學(xué)們舉了很多生活中的事例。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硐胂雱偵险n時(shí)，老師問大家的泡溫泉的事例。這里面只有人體和溫泉水之間發(fā)生了熱量的傳遞嗎？溫度水的熱量全部傳給了人體嗎？（不是。溫泉水和空氣之間也有熱量的傳遞。板書：空氣---溫泉水）。5.初步建立熱傳導(dǎo)概念。師：同學(xué)們，從物體的形態(tài)來看，人體屬于什么形態(tài)？（固體。）溫泉水是液體。手是固體。暖手寶是固體。手是固體。熱氣是氣體?？諝馐菤怏w。溫泉水是液體。（板書：固、氣、液）從這里我們可以看出，固體、液體和氣體之間，任意兩種形態(tài)的物體之間，只要存在溫度差，只要它們有接觸，就都會(huì)發(fā)生熱量的傳遞。所以我們說：熱可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。熱總是從溫度較高出傳到溫度較低處?！驹O(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課要幫助學(xué)生建構(gòu)的一個(gè)重要的科學(xué)概念就是熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)這一新的科學(xué)概念的內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：一方面是兩個(gè)物體之間，通過直接接觸，熱從溫度較高的物體傳到另一個(gè)溫度較低的物體；另一方面是一個(gè)物體內(nèi)部（這個(gè)物體指的是固體），熱總是從溫度高處傳向溫度低處。這一部分重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建構(gòu)熱傳導(dǎo)概念，從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)泡溫泉、暖手寶、哈哈氣這三個(gè)學(xué)生熟悉的生活事例的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象一般是兩個(gè)物體之間發(fā)生了熱量的傳遞，從而初步建構(gòu)熱傳導(dǎo)的概念。然后再對(duì)這三個(gè)生活事例的深層分析與討論中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)熱傳導(dǎo)的規(guī)律：熱傳導(dǎo)的規(guī)律是熱總是從溫度高的物體傳到溫度低的物體；熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件：一是必須有接觸，一是必須有溫度差。最后，在對(duì)三個(gè)學(xué)生熟悉的生活事例分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱傳導(dǎo)可以在固體、液體、氣體中的任意兩種形態(tài)之間發(fā)生。三、進(jìn)一步完善概念----物體（固體）內(nèi)部熱量的傳遞。1.預(yù)測(cè)熱在金屬片中的傳遞方向。師：同學(xué)們，當(dāng)兩個(gè)物體之間存在溫度差，并且有了接觸后，就可以發(fā)生熱量的傳遞。如果是一個(gè)固體的內(nèi)部也存在溫度差呢？熱量又是怎么傳遞的呢？這個(gè)固體，比如說金屬片，當(dāng)我們加熱金屬片的一點(diǎn)時(shí)，這一點(diǎn)的溫度就會(huì)升高，沒被加熱的地方溫度會(huì)低，你們認(rèn)為這時(shí)金屬片內(nèi)部溫度是如何傳遞的？（交流：從高到低。）2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師：這只是你的猜測(cè)，怎么才能證明自己的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？（實(shí)驗(yàn)）出示實(shí)驗(yàn)器材，交流設(shè)計(jì)。師：為什么要涂黃油？加熱后黃油會(huì)發(fā)生什么變化？（融化）它起什么作用？（借助蠟黃油觀察金屬片各個(gè)部位溫度的變化，金屬測(cè)溫太困難。）師：同學(xué)們。你們的想法非常好。老師在你們的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了細(xì)化。我們來看一看這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做。（PPT出示實(shí)驗(yàn)步驟。）實(shí)驗(yàn)問題:熱在金屬中是怎樣傳遞的?實(shí)驗(yàn)材料：火柴、酒精燈、黃油、一片金屬片、一片有豁口的金屬片、四個(gè)夾子。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將黃油均勻地涂在兩塊金屬片上。（2）用試管夾夾住完整金屬片的一側(cè)，加熱金屬片的中心，觀察黃油的變化。（3）用試管夾夾住有豁口金屬片的一側(cè)，加熱金屬片的一角，觀察黃油的變化。3.動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。4.交流觀察到的現(xiàn)象：在中間加熱的金屬片上，黃油從中間向四周擴(kuò)散地融化。在一側(cè)加熱的金屬片上，黃油從加熱的地方向另一側(cè)慢慢融化，有斷開的地方，另一側(cè)黃油不在融化。師：有斷開的地方，黃油為什么不融化？（沒有接觸，熱量不能傳遞。）5.結(jié)論：從溫度高的地方傳向溫度低的地方。傳遞方向是四面八方的。（板書：四面八方）6.探究熱在金屬片中的傳遞速度師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢瑹嵩谙蛩拿姘朔絺鬟f時(shí)，各個(gè)方向傳遞的速度是怎樣的？（猜測(cè)：速度一樣。）這是大家的猜測(cè)。要想知道對(duì)不對(duì)我們需要怎么樣？（做實(shí)驗(yàn)。）沒錯(cuò)。這次我們通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。師：請(qǐng)同學(xué)們看，這是老師自制的一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材。這是一個(gè)金屬圓片，老師在圓片的中心固定了一個(gè)螺絲釘，然后以螺絲釘為中心畫了兩個(gè)同心圓。所以，螺絲釘?shù)矫總€(gè)圓的距離是相等的。然后老師用黃油把黃豆粒又粘到兩個(gè)同心圓上。最后，老師要加熱螺絲釘，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果想同學(xué)們預(yù)測(cè)的，熱向各個(gè)方向傳遞的速度的一樣的，我們會(huì)看到什么現(xiàn)象？（第一圈先掉，第二圈后掉。）如果不一樣可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（第一圈，第二圈同時(shí)掉落。）7.演示圓盤實(shí)驗(yàn)，觀察不同距離豆粒掉落的順序。8.交流觀察到的現(xiàn)象：第一圈先掉，第二圈后掉。9.結(jié)論：向四面八方，而且傳遞速度相同。（板書：速度相同）10.總結(jié)：同學(xué)們，通過上面的實(shí)驗(yàn)我們可以得出：熱可以從物體（固體）的某一部分傳遞到另一部分。也可以通過直接接觸，從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)時(shí)，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。（板書：熱傳導(dǎo)）【設(shè)計(jì)意圖：在幫助學(xué)生進(jìn)一步完善熱傳導(dǎo)概念時(shí)，主要是通過“加熱鐵片”的分組實(shí)驗(yàn)和觀察“黃豆掉落速度”的演示實(shí)驗(yàn)來完成。在“加熱鐵片”的分組實(shí)驗(yàn)中，為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩塊鐵板，一塊是完整的鐵板，一塊是有豁口的鐵板。通過加熱完整的鐵板，觀察鐵板上黃油的變化情況，進(jìn)一步完善熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念，認(rèn)識(shí)到在一個(gè)物體內(nèi)部（專指固體），熱也是從溫度較高處傳遞到溫度較低處，而且傳遞的方向是向四面八方。在加熱有豁口的鐵板時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)豁口兩邊黃油融化的情況不一樣，一邊融化，另一邊沒有融化。在追問原因的過程中，讓學(xué)生意識(shí)到是因?yàn)橛谢砜诘膬蛇呰F板沒有接觸上，從而鞏固熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件之一---必須要有接觸。最后，在討論與猜測(cè)熱向各個(gè)方向傳播速度的基礎(chǔ)上，觀察“黃豆掉落速度”的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱向各個(gè)方向傳播的速度是相同的。從而完善熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念?！克摹?yīng)用理解1.生活中有許多熱傳導(dǎo)的事例，你能說說它們的傳熟過程嗎？2.出示圖片，交流。燙酒：熱水的熱量傳遞給酒壺，再從酒壺傳遞給酒。烙餅：火的熱傳遞給鍋面，鍋面的熱傳遞給面，面受熱熟了，就是餅。量體溫：口腔舌下的熱傳遞給體溫計(jì)，體溫計(jì)就顯示出體溫了。冷敷或熱敷：熱敷是布包里的熱傳遞給皮膚；冷敷是皮膚的熱傳遞給布包。吹頭發(fā)：電吹風(fēng)機(jī)產(chǎn)生的熱傳遞給頭發(fā)。電烙鐵作畫：電烙鐵產(chǎn)生的熱傳遞給木板。3.小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱量傳遞的主要方式之一----熱傳導(dǎo)。那么熱在液體內(nèi)部或氣體內(nèi)部又是如何傳遞的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)“烙餅、量體溫、冷敷或熱敷、電吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)、電烙鐵”等生活中熱傳導(dǎo)的事例分析，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)建立的概念，明確傳遞的方向與發(fā)生熱傳遞的條件。使學(xué)生能夠從一個(gè)維度中得的知識(shí)遷移運(yùn)用到新的維度中去。】【教學(xué)板書】熱傳導(dǎo)接觸溫度低溫度高溫度差（固）人體---------溫泉水（液）四面八方（固）手-----------暖手寶（固）速度相同（固）手-----------熱氣（氣）（氣）空氣---------溫泉水（液）教學(xué)反思：《熱傳導(dǎo)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《熱傳遞》的首課。本課主要通過生活中熱傳導(dǎo)事例的再現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，揭示熱傳導(dǎo)的過程和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的概念。課前，我從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和材料的選擇等方面進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，盡力做到順學(xué)而導(dǎo)。通觀本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為幾下方面做的比較不錯(cuò)：1.從生活實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。本課以學(xué)生熟悉的泡溫泉生活事例為導(dǎo)入，聚焦生活中的熱傳遞的現(xiàn)象，充分暴露出學(xué)生的前概念，找準(zhǔn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。隨后又補(bǔ)充了暖手寶、哈哈氣這兩個(gè)學(xué)生熟悉的生活事例，在對(duì)這三個(gè)生活事例的深層分析與討論中，采用歸納法揭示熱量轉(zhuǎn)遞的規(guī)律：熱總是從溫度高的物體傳到溫度低的物體；熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件有兩個(gè)：一是必須有接觸，一是必須有溫度差。最后總結(jié)出熱傳導(dǎo)可以在固體、液體、氣體中的任意兩種形態(tài)之間發(fā)生。2.深挖概念內(nèi)涵，精選生活事例。本節(jié)課，老師要幫助學(xué)生建構(gòu)的一個(gè)重要的科學(xué)概念就是熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)這一新的科學(xué)概念的內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：一方面是兩個(gè)物體之間，通過直接接觸，熱從溫度較高的物體傳到另一個(gè)溫度較低的物體；另一種是一個(gè)物體內(nèi)部（這個(gè)物體指的是固體），熱總是從溫度高處傳向溫度低處。為了幫助學(xué)生建立起熱傳導(dǎo)這一清晰、完整的科學(xué)概念，本課精心選擇了泡溫泉，暖手寶，哈哈氣這三個(gè)生活事例，對(duì)概念的闡述進(jìn)行有效補(bǔ)充——固體、固液、固氣等，有助于學(xué)生理解“從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體”。3.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)探究能力。在設(shè)計(jì)和操作“加熱鐵片”的分組實(shí)驗(yàn)中，注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生根據(jù)已有材料進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察要點(diǎn)有明確地指引，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)中所用材料的作用也分析的很到位。如，在實(shí)驗(yàn)材料中準(zhǔn)備了兩塊鐵板和黃油，在設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)黃油的作用的分析，對(duì)有豁口鐵板兩邊黃油融化情況的分析等。除此之外，回顧整節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)很多不足：1.培養(yǎng)學(xué)生的自主性不足。課堂較多采用了一問一答的教學(xué)方式，顯得發(fā)揮學(xué)生的自主性和能力培養(yǎng)不足?？梢圆捎锰峁┮唤M信息，讓學(xué)生通過小組討論找出傳熱的共同點(diǎn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用一組問題引導(dǎo)學(xué)生小組討論怎樣設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)材料的作用。2.教學(xué)語言使用的準(zhǔn)確性有待提高。如：表示熱量傳遞對(duì)象的“手——哈氣”，哈氣是動(dòng)作，不是物體，應(yīng)把“哈氣”改成“熱氣”。再如，在教學(xué)語言使用的過程中，個(gè)別地方把溫度和熱量進(jìn)行了混淆。3.對(duì)核心概念內(nèi)涵的把握還夠準(zhǔn)確。在生活中熱量傳遞的三種方式---熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射，往往是同時(shí)存在的，但教學(xué)中卻沒有很好的明確這一點(diǎn)，容易使學(xué)生形成片面的認(rèn)識(shí)。如，兩塊鐵板沒有接觸，熱還能傳遞過去嗎？雖然這個(gè)過程中，熱的傳遞方式主要應(yīng)該是熱傳導(dǎo)，但事實(shí)是即使沒有接觸熱還可以通過熱輻射、空氣的熱對(duì)流傳熱傳過去，不能認(rèn)為絕對(duì)傳不過去。再如，熱量是用大小表示，它除了與溫度相關(guān)外，還與熱容、物體體積有關(guān)，因此，熱量的大小并非一定對(duì)應(yīng)溫度的高低。課堂教學(xué)是充滿遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地進(jìn)行完善。學(xué)無止境，教亦如此。第二單元熱傳遞6.熱對(duì)流【主要概念】熱總是從高溫處傳向低溫處，熱傳遞的方式有多種，液體和氣體主要通過熱對(duì)流的形式傳遞熱量?！旧婕罢n標(biāo)】6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體●說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體?！衽e例說明影響熱傳遞的主要因素，舉例它們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中的應(yīng)用。【教材分析】本課著重探究的是液體和氣體的熱傳遞方式——對(duì)流。液體或氣體中較熱部分和較冷部分之間通過循環(huán)流動(dòng)使溫度趨于均勻的過程叫對(duì)流，即流體(氣體或液體）通過自身各部分的宏觀流動(dòng)實(shí)現(xiàn)熱量傳遞的過程。對(duì)流產(chǎn)生的原因在于物質(zhì)的熱脹冷縮，流體受熱后體積變大，質(zhì)量不變，密度變小，在浮力作用下向上浮起，溫度低的流體密度較大，向下流動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)部分：第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生用上節(jié)課熱傳導(dǎo)的原理來分析熱在水中是如何傳遞的，引發(fā)學(xué)生思維沖突，聚焦對(duì)流現(xiàn)象。第二部分是探究熱在水中是怎樣傳遞的。把木屑放入水中加熱，水升溫后觀察木屑在水中的運(yùn)動(dòng)方式，借助木屑的運(yùn)動(dòng)方向推測(cè)液體的流動(dòng)方向，經(jīng)過分析初步建立熱對(duì)流的概念。第三部分是探究熱在空氣中是怎樣傳遞的，在空氣中點(diǎn)燃一支香，用玻璃罩倒扣住，觀察香冒出的煙是怎樣流動(dòng)的，進(jìn)一步完善流體通過熱對(duì)流傳遞熱量。第四部分是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的熱對(duì)流現(xiàn)象和拓展活動(dòng)，制作一個(gè)走馬燈并嘗試解釋原理?！緦W(xué)情分析】學(xué)生上一節(jié)課完成了熱傳導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白了熱總是從高溫處傳向低溫處，熱量在物體內(nèi)部或兩個(gè)物體之間會(huì)以傳導(dǎo)的形式傳遞。由上節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得液體和氣體也會(huì)是通過傳導(dǎo)的方式傳遞熱量。這是學(xué)習(xí)熱對(duì)流這種熱傳遞方式的一個(gè)障礙。學(xué)生在以前學(xué)過固體和液體及氣體的性質(zhì)，知道液體和氣體能夠流動(dòng)，是液體和氣體區(qū)別于固體的重要特性，這為學(xué)生解釋液體和氣體在傳遞熱的過程中可能發(fā)生流動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中可能注意到開鍋后熱氣向上流動(dòng)、打開冰箱門冷空氣會(huì)向下流向腳面的現(xiàn)象，但他們往往沒有認(rèn)識(shí)到這是一種熱傳遞的方式，而僅僅是熱的物體和冷的物體運(yùn)動(dòng)了，不知道它們?cè)谶\(yùn)動(dòng)的過程中傳遞了熱量；同時(shí)，他們注意到的現(xiàn)象是一個(gè)局部，要么是上升、要么是下降，而沒有注意到或者說無法觀察到高溫流體上升會(huì)伴隨著低溫流體下降，低溫流體下降會(huì)伴隨著高溫流體上升。由于日常生活中常見的流體大多是均質(zhì)的，加之發(fā)生熱對(duì)流時(shí)流體流動(dòng)的速度較慢，學(xué)生較難觀察到其流動(dòng)情況，因此，應(yīng)該在流體中添加懸浮顆粒，借助懸浮顆粒的運(yùn)動(dòng)情況判定流體的流動(dòng)情況。借助加入附加介質(zhì)，觀察物質(zhì)的變化情況，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的觀察方法，在教學(xué)中應(yīng)該滲透這種意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高自主探究水平。【教學(xué)目標(biāo)】1.通過觀察液體和氣體受熱流動(dòng)情況，認(rèn)識(shí)到液體和氣體會(huì)通過對(duì)流的形式傳遞熱量，初步了熱傳導(dǎo)傳遞方式的特點(diǎn)。2.能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的熱對(duì)流現(xiàn)象。3.通過類比、遷移，初步學(xué)習(xí)通過添加附加介質(zhì)觀察物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)科學(xué)探究技能。4.在科學(xué)探究過程中，體驗(yàn)到事物的變化是可以被觀察的，事物的內(nèi)部是有聯(lián)系的。【重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對(duì)流。難點(diǎn)：做熱在水中和空氣中傳遞的實(shí)驗(yàn)，從而理解對(duì)流現(xiàn)象。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：酒精燈、鐵架臺(tái)、火柴、試管、測(cè)溫儀學(xué)生分組材料：酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、木屑、燒杯、攪拌棒、香、玻璃罩、鐵夾子。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：梳理前概念，引發(fā)思考。1.復(fù)習(xí)舊知：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)過熱的一種傳遞方式，是什么？（熱傳導(dǎo)）誰能來說一下什么是熱傳導(dǎo)呢？2.演示實(shí)驗(yàn)：用酒精燈對(duì)裝有水的試管進(jìn)行加熱。加熱點(diǎn)在試管的中部。我們用熱傳導(dǎo)的原理推測(cè)一下，熱在水中是如何傳遞的？請(qǐng)同學(xué)們將你的想法畫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。3.引發(fā)思考：用測(cè)溫儀測(cè)各點(diǎn)溫度，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和熱傳導(dǎo)并不一樣。引發(fā)思考——熱在水中究竟是如何傳遞的?4.大膽假設(shè)：我們上節(jié)課研究熱傳導(dǎo)的時(shí)候，研究的材料大都是固體，而水是液體。液體和固體的重要區(qū)別是它能夠流動(dòng)，那么水在加熱的過程中是不是可能發(fā)生了流動(dòng)呢？如果是發(fā)生了流動(dòng)，這種流動(dòng)會(huì)對(duì)整個(gè)水體溫度的升高起到什么作用？【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生梳理前概念，再通過演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生探索新的熱傳遞方式的興趣；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，嘗試猜測(cè)水在受熱時(shí)可能通過流動(dòng)的形式傳遞熱量?！慷⑻骄繜嵩谒惺窃鯓觽鬟f的。1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：那么，水在加熱的時(shí)候真的會(huì)發(fā)生流動(dòng)嗎？我們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)清晰地觀察到水在變熱的過程中是否會(huì)發(fā)生流動(dòng)，它時(shí)怎樣流動(dòng)的？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察水的流動(dòng)需要借助合適的懸浮物體，引入實(shí)驗(yàn)材料木屑?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過思考、試錯(cuò)的過程，設(shè)計(jì)出觀察熱在水中是如何傳遞的實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)設(shè)計(jì)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)學(xué)生思維碰撞?！?.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案