鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的困境及對策

第第#頁共9頁鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的困境及對策摘要：教師在職培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)中存在著教師內(nèi)在動機(jī)缺失、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性、培訓(xùn)形式和組織方式相對單一、培訓(xùn)成果難以轉(zhuǎn)化落實的問題。針對這些問題，并基于“自我更新”和“生態(tài)”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念，需對當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)進(jìn)行如下改進(jìn)：關(guān)注教師信念，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識；加強(qiáng)教師自我反思，追求自覺發(fā)展路徑；尊重教師主體需求，弘揚(yáng)“以人為本”的培訓(xùn)理念；以校本研修為主體，加強(qiáng)案例式教學(xué)培訓(xùn)；構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化教師協(xié)同合作。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；在職培訓(xùn)；鄉(xiāng)村教師2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，這是自新中國成立以來第一次以黨中央名義專門印發(fā)的加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的文件，文件指出大力振興鄉(xiāng)村教師教育，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，不斷提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前重中之重。在此背景下，本文擬從教師專業(yè)發(fā)展視角對鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)進(jìn)行深入探究，并基于“自我更新”和“生態(tài)”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念構(gòu)建高效教師培訓(xùn)模式，發(fā)揮培訓(xùn)效益，進(jìn)而提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一、教師專業(yè)發(fā)展價值取向的確立教師專業(yè)發(fā)展是教師自身專業(yè)成長或教師作為專業(yè)人員通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，使自身內(nèi)在結(jié)構(gòu)即專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)以及自我專業(yè)發(fā)展意識獲得不斷更新和完善的過程。而教師能否獲得有效的專業(yè)發(fā)展，在一定程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展的價值取向。教師專業(yè)發(fā)展價值取向是一定價值觀指導(dǎo)下的產(chǎn)物，是相關(guān)主體在一定社會背景下基于教師專業(yè)發(fā)展的價值功用而形成的系統(tǒng)認(rèn)識和基本看法。基于當(dāng)代社會發(fā)展的需要以及教師職業(yè)的特殊性，筆者認(rèn)為目前我國教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)確立“自我更新”和“生態(tài)”的價值取向。（一）“自我更新。”價值取向所謂“自我更新”的價值取向，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬定、實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。［1］這一價值取向強(qiáng)調(diào)教師要以自我反思和更新意識為前提，以提升個人專業(yè)能力為根本，成為自我專業(yè)發(fā)展的主人，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。（二）“生態(tài)”價值取向。“生態(tài)”價值取向的教師專業(yè)發(fā)展觀，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中各因素的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的互助與和諧，傾向在更大的視野下看待教師專業(yè)發(fā)展問題。[2]“生態(tài)”價值取向的教師專業(yè)發(fā)展觀以一種整體的、情境的和以教師為主體的視角看待教師專業(yè)成長，注重將教師發(fā)展置于生態(tài)系統(tǒng)體系中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的影響，重視“以人為本”，尊重和關(guān)注教師的人格發(fā)展，凸顯教師生命的獨特性、創(chuàng)造性和互動性。二、鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)的困境在我國廣大農(nóng)村，師資力量相對比較薄弱，教師通過參加在職培訓(xùn)實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升就顯得尤為重要。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)目前我國鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)存在困境，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（一）教師內(nèi)在動機(jī)缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)存在內(nèi)在動機(jī)缺失現(xiàn)象。一方面，由于部分鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量不足，很多教師工作任務(wù)繁重，因此難以抽出時間參與培訓(xùn)，導(dǎo)致教師參訓(xùn)意愿較弱，學(xué)習(xí)動力不足，存在“被培訓(xùn)”“被發(fā)展”的現(xiàn)象。有教師直言：“其實我們也不是很想去，因為學(xué)校的事情有很多，而且家里小孩、老人都需要照顧，哪有時間參加培訓(xùn)?。　绷硪环矫?，部分教師的參訓(xùn)目的存在異化問題，過于看重培訓(xùn)結(jié)束后的榮譽(yù)，而忽視培訓(xùn)對促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的意義，在參訓(xùn)過程中態(tài)度消極，缺乏相應(yīng)的時間、精力投入?！斑@是學(xué)校的硬性規(guī)定，要求我們必須去做，然后會有評比什么的，這個出去培訓(xùn)的經(jīng)歷也會作為選優(yōu)秀教師的參考?！保ǘ┡嘤?xùn)內(nèi)容缺乏實用性。鄉(xiāng)村教師需要與實踐相關(guān)、實用性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，但是目前的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實踐存在一定程度的脫節(jié)。一方面，由于培訓(xùn)方缺少前期調(diào)研，培訓(xùn)課程設(shè)置具有較強(qiáng)的隨意性，并未充分考慮參訓(xùn)教師的實際需求。“培訓(xùn)開展之前根本沒有調(diào)查我們的培訓(xùn)需求，來了之后就讓我們直接上課，培訓(xùn)課程已經(jīng)安排好了”，這是參訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師普遍的看法。另一方面，培訓(xùn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，脫離實際，實用性有待提高?！埃ㄎ遥ε嘤?xùn)的期待，主要是想（培訓(xùn)）教師與教學(xué)相聯(lián)系，因為有些（培訓(xùn)）教師講的理論太過空泛，很多時候聽不懂……”“有的時候培訓(xùn)教師講的理論和我們學(xué)校的實際情況存在一些不同，很多內(nèi)容不是我們需要的。有些（培訓(xùn)）老師可能沒有經(jīng)過實際調(diào)研，不明白我們一線教師到底需要的是什么，所以效果不是太好?！庇纱丝芍瑢τ谂嘤?xùn)效果大多數(shù)參與培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師并不樂觀。（三）培訓(xùn)組織形式相對單一。鄉(xiāng)村地區(qū)由于地處偏遠(yuǎn)，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會較少，所以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要方式。調(diào)查中有教師反映，“出去參加培訓(xùn)的很多都是骨干教師，我們這些普通教師基本沒有機(jī)會出去學(xué)習(xí)”。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然在形式上較為方便、自由，但會存在占據(jù)教師大量課余時間的現(xiàn)象，容易分散教師教學(xué)精力。“學(xué)校要求我們每三天看一次最近的培訓(xùn)課程，可是一周我要上那么多節(jié)課，晚自習(xí)要給學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，還有自己的家庭需要照顧，根本沒有時間去看。”鄉(xiāng)村教師承認(rèn)集中培訓(xùn)的益處，但由于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，外出培訓(xùn)或邀請專家下校指導(dǎo)覆蓋面低、力度小，培訓(xùn)資源相對短缺，因此鄉(xiāng)村教師獲得外出集中培訓(xùn)和與下校指導(dǎo)專家的交流的機(jī)會少，培訓(xùn)需求得不到充分的滿足。（四）培訓(xùn)成果難以轉(zhuǎn)化落實。參訓(xùn)教師能否把培訓(xùn)成果及時運用于教育教學(xué)實踐之中是檢驗培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)。然而，有教師表示，“大而空”的教學(xué)理論知識在實際教學(xué)過程中認(rèn)可度較低，他們并不會將之及時應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。也有教師表示將已學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，過程周期較長，見效較慢，不如自身教學(xué)經(jīng)驗來得實在。“專家們有時候說的理論和實際教學(xué)過程中的情況根本不相符，再說了，把這些都應(yīng)用到學(xué)生身上的話可是一個長久的過程，我可能就帶他們一年，沒必要?！比⒆叱鲟l(xiāng)村教師在職培訓(xùn)困境的對策針對我國當(dāng)前鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)存在的諸多困境，并基于教師專業(yè)發(fā)展兩種價值取向，筆者認(rèn)為改進(jìn)我國鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀應(yīng)從以下方面著手。（一）“自我更新”價值取向下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略。1.關(guān)注教師信念，提高教師自我專業(yè)發(fā)展意識鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)中之所以存在參訓(xùn)意愿低、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象，是因為培訓(xùn)忽視了提升教師信念和專業(yè)發(fā)展意識。“從廣義上講，教師信念是對教育教學(xué)的根本看法，是教師所持有的、信以為真的并愿意在實踐中持之以恒地踐行的思想觀點?！保?］教師信念影響著教師做什么以及怎么做，對教師認(rèn)識和理解自己、激勵自我更新、自我提高方面具有重要作用。所以，增強(qiáng)教師信念是優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。教師形成獨立的自我意識和自我控制能力，才可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，成為“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師信念的確立，增強(qiáng)教師自我專業(yè)發(fā)展意識，幫助教師明確發(fā)展方向，確定未來發(fā)展目標(biāo)。2.加強(qiáng)教師自我反思，追求自覺發(fā)展路徑教學(xué)反思是教師在教育理論指導(dǎo)下，對過去的教學(xué)行為及教育教學(xué)經(jīng)驗的反思與評價的過程。［4］教師自我反思是“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在實際培訓(xùn)中，教師之所以存在功利化色彩濃厚的行為，是因為自我反思經(jīng)常被忽視。因此，教師培訓(xùn)要增強(qiáng)教師自我反思能力，引導(dǎo)教師對隱藏于自身教育信念和教學(xué)過程中的行為進(jìn)行價值澄清，盡量避免不當(dāng)觀念和行為阻礙自身專業(yè)發(fā)展。此外，教師追求自覺發(fā)展是提高自身專業(yè)能力的根本途徑。要培養(yǎng)能自我建構(gòu)、不斷發(fā)展和完善的自主成長型教師，教師培訓(xùn)就需要注重培養(yǎng)教師的主體意識、發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，讓教師能夠自覺、主動、能動地尋求發(fā)展。（二）“生態(tài)”取向下的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)策略。1.尊重教師主體需求，弘揚(yáng)“以人為本”的培訓(xùn)理念。在教育生態(tài)學(xué)視野下，教師專業(yè)發(fā)展被看作是整個教育生態(tài)環(huán)境中的一個生態(tài)系統(tǒng)，因而在對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行生態(tài)化分析時，要注重全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，要體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和教師的主體性。［5］因此，一方面，教師培訓(xùn)應(yīng)該堅持以問題為中心、以需求為導(dǎo)向、以實踐為重點的培訓(xùn)理念，關(guān)注教師自身價值主體。培訓(xùn)方應(yīng)把培訓(xùn)需求作為確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方式的主要依據(jù)，按需施訓(xùn)，供需對應(yīng)。［6］另一方面，針對“工學(xué)”矛盾突出現(xiàn)象，培訓(xùn)方對培訓(xùn)時間和內(nèi)容的安排要充分尊重教師的主體需求，契合教師發(fā)展意向，構(gòu)建良好和諧的生態(tài)培訓(xùn)環(huán)境。2.以校本研修為主體，加強(qiáng)案例式教學(xué)培訓(xùn)?！吧鷳B(tài)”取向下的教師專業(yè)發(fā)展觀追求外部生態(tài)環(huán)境和教師個體生態(tài)的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的外部生態(tài)環(huán)境，提供多途徑的支持與幫助。因而，筆者提倡以校本研修為主體的教師培訓(xùn)模式。一方面，學(xué)校在培訓(xùn)中要堅持“以校為本、校際聯(lián)動、整體推進(jìn)”的基本原則，基于本校實際，以改進(jìn)教育教學(xué)實踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的，以教師為主體，以教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，在相關(guān)部門的統(tǒng)一部署下，整合資源，為教師的成長提供更好的管理和服務(wù)。另一方面，針對實際培訓(xùn)中出現(xiàn)理論與實際相脫節(jié)導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)象，培訓(xùn)方可以增加案例研究式的課程，開展以課例為載體的，針對問題的研修。這種基于問題的實踐式培訓(xùn)，能夠滿足教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，讓教師“在做中學(xué)”，同時可以增強(qiáng)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者的溝通互動，進(jìn)而提高培訓(xùn)質(zhì)量。3.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化教師協(xié)同合作?！吧鷳B(tài)”取向下的教師專業(yè)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作共享和互幫互助。在鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)中之所以出現(xiàn)培訓(xùn)成果難以轉(zhuǎn)化落實的問題，一方面是因為教師自身缺乏反思意識，另一方面是因為教師之間未形成學(xué)習(xí)共同體，從而缺乏有效溝通與交流。因此，培訓(xùn)方和學(xué)校要營造合作共享的工作環(huán)境，結(jié)合學(xué)校實際建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)教師通過教研組備課、聽課、研課等活動進(jìn)行研討和交流，鼓勵教師積極分享自身的經(jīng)驗，使之相互學(xué)習(xí)，共同成長。另外，學(xué)校要強(qiáng)化教師間的協(xié)同合作，讓教師在對話中學(xué)會相互交流，在交流中學(xué)會相互理解，在理解中學(xué)會相互分享，從而實現(xiàn)教師群體發(fā)展?？傊?，在教師專業(yè)發(fā)展理念視域下，鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)一方面要增強(qiáng)教師自我專業(yè)發(fā)展意識，按照“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念尊重教師主體地位，彰顯教師主體價值，激發(fā)教師生命活力；另一方面要遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，按照“生態(tài)”取向的教師專業(yè)發(fā)展理念為教師打造良好的生存生態(tài)環(huán)境，滿足教師對于自身專業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的鄉(xiāng)村教師在職培訓(xùn)。參考文獻(xiàn)：[1]葉瀾，白益民，王樹，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001:267.[2]王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展