調(diào)整校本教研方式,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

最新資料歡迎閱讀調(diào)整校本教研方式 ,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教研活動(dòng)，教師的參與程度不高已是屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象， 如教學(xué)觀摩活動(dòng)，從準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課教師在忙，評(píng)課的老師或管理人員在忙，廣大聽(tīng)課教師當(dāng)陪客?；顒?dòng)雖然開(kāi)展了，但教學(xué)狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。即使是一些優(yōu)秀的課例，在廣大教師看來(lái)覺(jué)得離自己的日常教學(xué)很遙遠(yuǎn)， 也就很難從活動(dòng)中有所收益。 如何發(fā)揮教師的教研積極性，如何吸引廣大教師的積極參與， 我們做了如下嘗試。確定不同方式，選擇“路子”調(diào)整校本教研方式著重在吸引廣大教師的積極參與，反思很多不見(jiàn)效果的教研活動(dòng)，究其原因，既有教研活動(dòng)忽視了主體——教師，而更大層面上，對(duì)課堂教學(xué)的研究“教”與“研”分離。為此我校整合教研方式，重點(diǎn)推介一些新的方式，為教師參與教研選擇一些新的路子。方式一，強(qiáng)化“推門(mén)課”和“預(yù)約課”的二次聽(tīng)課，首次聽(tīng)課重點(diǎn)挖掘教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題并及時(shí)反饋，一周后開(kāi)展第二輪反饋式調(diào)研聽(tīng)課，有針對(duì)性地探討課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。方式二，借助校際交流，積極利用不同教材特點(diǎn)，為年輕教師提高教材理解能力提供研討平臺(tái)。如與結(jié)對(duì)學(xué)校與上海周浦小學(xué)、浙江衢州實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浙江江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)對(duì)，每學(xué)期大型網(wǎng)絡(luò)至少活動(dòng)兩次，組際專(zhuān)題活動(dòng)1最新資料歡迎閱讀次，重點(diǎn)分析蘇教版、浙教版、滬版教材的側(cè)重點(diǎn)，相互交流研討取長(zhǎng)補(bǔ)短。方式三，辦公氛圍營(yíng)造，為非正式教研活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。我校在辦公室配備上，以學(xué)科組分類(lèi)設(shè)立辦公區(qū)。在這種開(kāi)放的空間中，老師們可以敞開(kāi)心扉去交換不同觀點(diǎn)，碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧。方式四，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)溝通模式，為教研活動(dòng)的開(kāi)展錦上添花。學(xué)校網(wǎng)站上，經(jīng)?？吹嚼蠋焸兊碾S筆，有寫(xiě)教學(xué)中發(fā)生的小故事，有在教學(xué)中對(duì)生成性問(wèn)題的反思，也有在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴而校園網(wǎng)的論壇、學(xué)校QQ群的創(chuàng)建，更是促進(jìn)了老師之間的交流，形成了資源的共享。分設(shè)若干專(zhuān)題，鋪好“墊子”我們不回避我們的教師現(xiàn)狀，要讓教師自覺(jué)、自愿地參與教研，唯有在教研安排中，把握教師實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鋪好適合教師發(fā)展的墊子，有層次、有目標(biāo)地開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)踐中，學(xué)校開(kāi)展了一系列專(zhuān)題活動(dòng)。如集體備課開(kāi)展幾個(gè)專(zhuān)題：（1）“課標(biāo)與教材”：理解教材是備課的首要工作。如何提高教師對(duì)教材的理解，每學(xué)期前四周定期開(kāi)展，讀教材、分析教材的活動(dòng)。定人員、定時(shí)間、定內(nèi)容，有的放矢，收效明顯。（2）“課標(biāo)與練習(xí)”“課標(biāo)與命題”：隨著新課改的逐步深入，練習(xí)、命題的新形式不斷呈現(xiàn)，安排中我們想教師之所想，安排了5周的專(zhuān)題研討。有小專(zhuān)題講座，有形式剖析，有精品展示，有自主設(shè)計(jì)，有了廣泛的參與，提高了教師的設(shè)計(jì)能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很大幫助。單純的理論學(xué)習(xí)，單一形式的集體備課，不能吸引教師的廣泛參2最新資料歡迎閱讀與，教師的自身狀況對(duì)高深的教育理論是排斥的，緣于此，我采用了以課為本，交流中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、提升教師的理論素養(yǎng)。專(zhuān)題看視頻課例，從課例中去分析、去探索教育新理念，這對(duì)于中老年教師尤其有益，頗受教師歡迎。加強(qiáng)新老聯(lián)合，結(jié)成“對(duì)子”新課改面前，人人都是生手。如何做？如何提高整體優(yōu)勢(shì)？如何加強(qiáng)教師間的溝通？我們倡導(dǎo)了“中青年教師教學(xué)合作組”形式，學(xué)校牽頭組織，教師自愿選擇，采用“半民間”形式，為教師提供交流平臺(tái)，讓中老年教師與青年教師結(jié)隊(duì)子，互幫互學(xué)，利用青年骨干教師理念新、中老年教師經(jīng)驗(yàn)足的優(yōu)勢(shì)，互動(dòng)互促，共同提高，讓他們隨機(jī)聽(tīng)課、交流體會(huì)具體工作有：（1）相互聽(tīng)課、評(píng)課；（2）定期進(jìn)行教育理論交流、研討；（3）定期互訪(fǎng)交流，相互進(jìn)行教學(xué)檢查；（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)互閱、交流。學(xué)校只做定期成果展示，以評(píng)選優(yōu)秀促進(jìn)提高。實(shí)踐證明，對(duì)年老的教師觸動(dòng)很大，人員他們自愿選擇，有一定感情基礎(chǔ)，在組內(nèi)沒(méi)有了明顯的師傅與徒弟，讓他們?cè)诎牍_(kāi)的狀況下，能放下架子主動(dòng)去學(xué)。扶植骨干梯隊(duì)，搭起“臺(tái)子”建立專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 近年來(lái)，學(xué)校嘗試建立了“教研導(dǎo)師團(tuán)”機(jī)制，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師和教研員做顧問(wèn)，聘請(qǐng)校內(nèi)名師做骨干成員做引領(lǐng)，以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)為主要形式，在說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的系列活動(dòng)中，引導(dǎo)教師開(kāi)展課例式研究，幫助教師獲得發(fā)展。首先是積極組織青年教師與特級(jí)教師同臺(tái)比武， 青年3最新資料歡迎閱讀教師同題異構(gòu)活動(dòng)，青年教師基本功展示活動(dòng)、名師示范課展示活動(dòng)等，讓每一個(gè)教師在新穎思想的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，做到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)本土化，做到本土同伴互助區(qū)域化。其次，學(xué)校提供足夠平臺(tái)讓教師展示自我，如未來(lái)教育家講壇（學(xué)科帶頭人）、未來(lái)教育家論壇（骨干教師）、未來(lái)教育家沙龍（成熟教師）、未來(lái)教育家賽場(chǎng)（新入職教師）。不同層級(jí)課堂展示：個(gè)人展示課、教研組內(nèi)研討課、年級(jí)部課程展示、校級(jí)觀摩課、示范課等。還設(shè)計(jì)了個(gè)性化的個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目：微型課題研究、優(yōu)秀教育思考評(píng)選、理論書(shū)籍推介、優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)等。第三，學(xué)校組織了后“青年教師培訓(xùn)班制度”。每學(xué)期每個(gè)年輕教師做到“做一次講座、主評(píng)一堂課、做一次集體備課中心發(fā)言人、寫(xiě)一篇教學(xué)論文、上一堂體現(xiàn)課改精神的公開(kāi)課”，如此循環(huán)，年輕教師在