調(diào)整校本教研方式,促進教師專業(yè)發(fā)展

最新資料歡迎閱讀調(diào)整校本教研方式 ,促進教師專業(yè)發(fā)展教研活動，教師的參與程度不高已是屢見不鮮的現(xiàn)象， 如教學(xué)觀摩活動，從準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課教師在忙，評課的老師或管理人員在忙，廣大聽課教師當(dāng)陪客?；顒与m然開展了，但教學(xué)狀況依然如舊，教師的行為也依然故我。即使是一些優(yōu)秀的課例，在廣大教師看來覺得離自己的日常教學(xué)很遙遠， 也就很難從活動中有所收益。 如何發(fā)揮教師的教研積極性，如何吸引廣大教師的積極參與， 我們做了如下嘗試。確定不同方式，選擇“路子”調(diào)整校本教研方式著重在吸引廣大教師的積極參與，反思很多不見效果的教研活動，究其原因，既有教研活動忽視了主體——教師，而更大層面上，對課堂教學(xué)的研究“教”與“研”分離。為此我校整合教研方式，重點推介一些新的方式，為教師參與教研選擇一些新的路子。方式一，強化“推門課”和“預(yù)約課”的二次聽課，首次聽課重點挖掘教師課堂教學(xué)中的問題并及時反饋，一周后開展第二輪反饋式調(diào)研聽課，有針對性地探討課堂教學(xué)中存在的問題。方式二，借助校際交流，積極利用不同教材特點，為年輕教師提高教材理解能力提供研討平臺。如與結(jié)對學(xué)校與上海周浦小學(xué)、浙江衢州實驗學(xué)校、浙江江山實驗小學(xué)結(jié)對，每學(xué)期大型網(wǎng)絡(luò)至少活動兩次，組際專題活動1最新資料歡迎閱讀次，重點分析蘇教版、浙教版、滬版教材的側(cè)重點，相互交流研討取長補短。方式三，辦公氛圍營造，為非正式教研活動的開展提供保障。我校在辦公室配備上，以學(xué)科組分類設(shè)立辦公區(qū)。在這種開放的空間中，老師們可以敞開心扉去交換不同觀點，碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧。方式四，強化網(wǎng)絡(luò)溝通模式，為教研活動的開展錦上添花。學(xué)校網(wǎng)站上，經(jīng)?？吹嚼蠋焸兊碾S筆，有寫教學(xué)中發(fā)生的小故事，有在教學(xué)中對生成性問題的反思，也有在生活中的點點滴滴而校園網(wǎng)的論壇、學(xué)校QQ群的創(chuàng)建，更是促進了老師之間的交流，形成了資源的共享。分設(shè)若干專題，鋪好“墊子”我們不回避我們的教師現(xiàn)狀，要讓教師自覺、自愿地參與教研，唯有在教研安排中，把握教師實際，找準(zhǔn)切入點，鋪好適合教師發(fā)展的墊子，有層次、有目標(biāo)地開展活動。實踐中，學(xué)校開展了一系列專題活動。如集體備課開展幾個專題：（1）“課標(biāo)與教材”：理解教材是備課的首要工作。如何提高教師對教材的理解，每學(xué)期前四周定期開展，讀教材、分析教材的活動。定人員、定時間、定內(nèi)容，有的放矢，收效明顯。（2）“課標(biāo)與練習(xí)”“課標(biāo)與命題”：隨著新課改的逐步深入，練習(xí)、命題的新形式不斷呈現(xiàn)，安排中我們想教師之所想，安排了5周的專題研討。有小專題講座，有形式剖析，有精品展示，有自主設(shè)計，有了廣泛的參與，提高了教師的設(shè)計能力，對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大幫助。單純的理論學(xué)習(xí)，單一形式的集體備課，不能吸引教師的廣泛參2最新資料歡迎閱讀與，教師的自身狀況對高深的教育理論是排斥的，緣于此，我采用了以課為本，交流中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、提升教師的理論素養(yǎng)。專題看視頻課例，從課例中去分析、去探索教育新理念，這對于中老年教師尤其有益，頗受教師歡迎。加強新老聯(lián)合，結(jié)成“對子”新課改面前，人人都是生手。如何做？如何提高整體優(yōu)勢？如何加強教師間的溝通？我們倡導(dǎo)了“中青年教師教學(xué)合作組”形式，學(xué)校牽頭組織，教師自愿選擇，采用“半民間”形式，為教師提供交流平臺，讓中老年教師與青年教師結(jié)隊子，互幫互學(xué)，利用青年骨干教師理念新、中老年教師經(jīng)驗足的優(yōu)勢，互動互促，共同提高，讓他們隨機聽課、交流體會具體工作有：（1）相互聽課、評課；（2）定期進行教育理論交流、研討；（3）定期互訪交流，相互進行教學(xué)檢查；（4）經(jīng)驗總結(jié)互閱、交流。學(xué)校只做定期成果展示，以評選優(yōu)秀促進提高。實踐證明，對年老的教師觸動很大，人員他們自愿選擇，有一定感情基礎(chǔ)，在組內(nèi)沒有了明顯的師傅與徒弟，讓他們在半公開的狀況下，能放下架子主動去學(xué)。扶植骨干梯隊，搭起“臺子”建立專業(yè)研究團隊，是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 近年來，學(xué)校嘗試建立了“教研導(dǎo)師團”機制，聘請?zhí)丶壗處熀徒萄袉T做顧問，聘請校內(nèi)名師做骨干成員做引領(lǐng)，以教學(xué)現(xiàn)場輔導(dǎo)為主要形式，在說課、聽課、評課的系列活動中，引導(dǎo)教師開展課例式研究，幫助教師獲得發(fā)展。首先是積極組織青年教師與特級教師同臺比武， 青年3最新資料歡迎閱讀教師同題異構(gòu)活動，青年教師基本功展示活動、名師示范課展示活動等，讓每一個教師在新穎思想的引領(lǐng)下實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，做到專業(yè)引領(lǐng)本土化，做到本土同伴互助區(qū)域化。其次，學(xué)校提供足夠平臺讓教師展示自我，如未來教育家講壇（學(xué)科帶頭人）、未來教育家論壇（骨干教師）、未來教育家沙龍（成熟教師）、未來教育家賽場（新入職教師）。不同層級課堂展示：個人展示課、教研組內(nèi)研討課、年級部課程展示、校級觀摩課、示范課等。還設(shè)計了個性化的個人發(fā)展項目：微型課題研究、優(yōu)秀教育思考評選、理論書籍推介、優(yōu)秀成果評獎等。第三，學(xué)校組織了后“青年教師培訓(xùn)班制度”。每學(xué)期每個年輕教師做到“做一次講座、主評一堂課、做一次集體備課中心發(fā)言人、寫一篇教學(xué)論文、上一堂體現(xiàn)課改精神的公開課”，如此循環(huán)，年輕教師在