部編三年級上冊語文24 司馬光【教案】

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，包含《司馬光》《掌聲》《灰雀》3篇精讀課文，《手術(shù)臺就是陣地》1略讀課文，以及“口語交際：請教”“習(xí)作：那次玩得真高興”和“語文園地”。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。本單元的3篇精讀課文和1篇略讀當(dāng)時快樂的心情?！罢Z文園地”教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生知道默讀的要求和注意事項。司馬2內(nèi)容簡講述了司馬光砸缸的故事。表現(xiàn)司馬光遇事沉著冷靜、機智勇敢教學(xué)要1.認(rèn)識37生字，讀準(zhǔn)4多音字會寫31生字，會寫28詞語善良果斷的品質(zhì)2.正確、流利地朗讀課文，背誦《司寫的是殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓光》2的掌聲中變得自信、開朗的故事3.能借助注釋理解《司馬光》課文講述的是列寧在公園里找灰雀時意，并用自己的話講故事，初步感一位男孩交談，男孩被列寧對灰文言文的特點2的愛惜所感動而主動放回灰雀的能嘗試通過人物的動作、語言等揣事人物的心理活動；能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述事片段手術(shù)臺寫的是白求恩大夫不顧個人安危1能帶著問題默讀課文解課文是陣持為傷員做手術(shù)的故事容，體會人物心情的變化就自己不好解決的問題有禮貌地向口語交1請人請教不清楚的地方能及時追問簡單地寫一次玩的過程，表達出當(dāng)1那次玩得真高快樂的心情，正確使用標(biāo)點符號和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明的地方能交流、總結(jié)默讀的基本方法能根據(jù)形聲字的特點認(rèn)識“眨、瞪5生字，大致理解和“目”有的詞語的意思語文園2交流平臺、識字加油站、詞句段用、日積月能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個語的用法并選擇一個寫句子能分類整理購物清單，體會分類列清單的好處朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言致了解這些名言蘊含的道理認(rèn)識“司、跌”等5生字，會寫“司、庭”等7字能正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別朗讀與理解并這是一篇古文，短小精悍，總共30上有障礙。因此，教師應(yīng)在朗讀中，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，從而達到讀正確、讀通順、讀出停頓與感情的目標(biāo)。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進朗讀。文字與畫面共故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學(xué)生的想象力，鍛煉了他們的口語表達能力，又加深了對課文的理解和對人物的認(rèn)識。漢字教學(xué)不容忽熟悉的識字方法識記生字，如字源識字等，幫助學(xué)生更好地理解課文、想象畫面、體會情感。預(yù)習(xí)提通過查閱字典認(rèn)識本課生字，理解題目意思搜集有關(guān)司馬光的資料搜集司馬光砸缸的圖片2時。1課時目標(biāo)認(rèn)識“司、跌”等5生字，會寫“司、庭”等7字正確跟讀課文，注意詞句間的停頓能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別一、一、圖片激趣，導(dǎo)入新課課件出示司馬光砸缸的圖片生：司馬光砸缸。叫作司馬光救友。（板書：文言文）課件出示簡介文言文文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。學(xué)好文言文，可以提升我們的語文素養(yǎng)師：今天就讓我們一起走進課文《司馬光》，去看看司馬光的故事。（板書：司馬光認(rèn)識“司”，學(xué)習(xí)復(fù)姓課件出示：司馬光，字君實，號遷叟。陜州夏縣（今屬山西）恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來受人景仰。學(xué)生說說自己認(rèn)識的復(fù)姓的人了解復(fù)姓的同時回顧《姓氏歌》，既復(fù)習(xí)了舊知，又掌握了新知。 開火車讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀1：“跌”讓我想到“跌倒”這個詞語，我用聯(lián)系生活或者演一演的方法識記。2：我用查字典的方法識記“皆”，我還會組詞：皆大歡喜、草木皆兵。教師補充：司，甲骨文= （卜，權(quán)杖）+ 群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活文言語言精練，簡短。概括能力強，但不好懂現(xiàn)代長篇大論才能寫出文章，一聽就懂設(shè)計意圖一讀，讀正確；二讀，讀明白；三讀，讀停頓，重在引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出古文的節(jié)奏。此，讓學(xué)生在初讀時，采用同桌合作交流的方法，降低斷句難度，減輕心理壓力，讓學(xué)生能夠大膽容。三、指導(dǎo)生字書寫課件出示司、生體會到漢字的美就體現(xiàn)在每一筆每一畫中。引導(dǎo)學(xué)生弄清生字在田字格中的位置，了解將字寫得美觀、勻稱的方法。2配樂朗讀（播放古箏彈奏大約1鐘配樂自由讀配樂指名讀配樂齊讀要去攻克難關(guān)，理解課文的意思。設(shè)計意圖二、看二、看注釋，自主理解句意自讀自悟樣讀懂每一句話，還可以將自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。小組合作學(xué)習(xí)全班同學(xué)或老師請教。全班交流群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中①默讀第一句話，從“群兒戲于庭”一句話你知道了什么（故事發(fā)生的地點是院子里，人物是一群小孩子，這群小孩子在玩耍。②想一想這句話是什么意思師：可以先把句中每個字詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思合注釋意思知道是“庭院”。課件出示于：在④指導(dǎo)朗讀：司馬光和小伙伴們一定玩得很開心，讀出開心、高興的語氣⑤“一兒登甕，足跌沒水中?！薄暗恰笔桥赖囊馑?，“足”是失足的意思，“沒”是沉沒的意思（課件出示：甕的圖片“甕”可結(jié)合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶罐⑥說一說這句話的意思。學(xué)生交流。指名回答（一群小孩子在院子里玩耍，一個孩子爬到水缸上去玩，失足掉進缸中被水淹沒了。⑦指名讀，齊讀，分小組賽讀⑧指導(dǎo)朗讀：自己的小伙伴掉進了水缸，真讓人著急??！讀出著急、緊迫的語氣眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活①一兒“足跌沒水中”，危險至極，群兒是怎么做的？課件出示“眾”指的是誰“皆”是什么意思？結(jié)合注釋理解“棄”是什么意思？結(jié)合“放棄、拋棄”來理解“去”是什么意思②學(xué)生交流匯報預(yù)設(shè)：一看到有人落入缸內(nèi)，小孩子們都嚇壞了，不知道該怎么辦，都亂作一團跑了④結(jié)果怎樣？齊讀“破之”“水迸”“兒得活”。聯(lián)系上下文并借助插圖，理解“迸”的意思（迸：是指甕爆裂開了之后，水一下子冒出來了。⑤齊讀的語氣。有錯誤。如果學(xué)生說不準(zhǔn)確，教師應(yīng)予以點撥?！皯颉⒌?、跌、持、擊、破、迸”進行指導(dǎo)。同時，讓學(xué)生以自主、合作、探究的教學(xué)模式來突破重點，這樣的方法不僅改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)習(xí)方式。課件出示：思考：司馬光做了什么事先同桌小聲交流，再全班交流自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解情況。情景感悟：請一名學(xué)生上臺做動作①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（用力等。）司馬光持石擊甕時，心里怎么想繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法。生1：司馬光是一個遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的人。2：我想對司馬光說：“你是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！?：司馬光，我真為你驕傲。動形象，只講意思不免有些枯燥乏味，那么我們怎樣才能把故事講得既生動又形象呢？學(xué)生交流經(jīng)驗教師提出建議①補充想象的內(nèi)容。（把聽到的、看到的、想到的融入故事中。②有畫面、有聲音、有動作的故事會更生動形象③講故事的時候要有聲有色，聲情并茂學(xué)生在小組內(nèi)試講故事指名學(xué)生到講臺上講故事篇文言文吧！設(shè)計意圖事講得有聲有色，