(完整版)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《確定位置(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)

最新資料推薦1/4北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《確定位置（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《）確定位置（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息單元主題確定位置學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)段第二學(xué)段年級五年級冊數(shù)第十冊教材出版社：

北京師范大學(xué)出版社1.單元主題簡介本單元內(nèi)容是建立在學(xué)生日常生活中已經(jīng)積累的一定感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。

通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能用前后、上下、左右及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南這8個(gè)方向描述物體的相對位置，通過四年級上冊的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對確定位置以及簡單的路線圖等知識。

本單元的學(xué)習(xí)則是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展，它將進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，拓展知識視野，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

本單元的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)方向和距離確定位置。

2、能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

3、描述簡單的路線圖。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容整體分析一、《課標(biāo)》的要求《課標(biāo)》指出：

要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，其重要標(biāo)志是他們積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，即積極參與觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)；積極參與探索活動(dòng)，通過對現(xiàn)象的分析、比較、運(yùn)用歸納或類比等方法，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；積極開展思維活動(dòng)，對自己和他人的意見進(jìn)行質(zhì)疑、反思，不斷地分析問題、解決問題。

學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)不僅包括外顯行為、可觀察的活動(dòng)，而且也包括學(xué)生積極的思維活動(dòng)，這是學(xué)生成為主體的一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己參與知識產(chǎn)生的起因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念、尋求規(guī)律、獲得結(jié)論。

本課中北偏東30這樣的描述方法雖是人為規(guī)定，但學(xué)生完全可以在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上自行探索，得出的描述性的語言可能不夠準(zhǔn)確，但他們可以在探究的過程中感受方向與距離兩個(gè)制約條件的重要性以及形成的必要與價(jià)值。

2.為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)思維的問題。

教師設(shè)計(jì)的問題要具有思考的價(jià)值，要讓學(xué)生有東西可想，又要讓學(xué)生想得出，或者討論一下就能解決，使其在解決問題的過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想或方法。

學(xué)生要圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過教師精心設(shè)計(jì)的問題情境，引發(fā)其認(rèn)知沖突，進(jìn)而全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深度探究，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。

二、不同版本教材的對比分析人教版蘇教版北師大版對比人教版、蘇教版及北師大版三版不同的教材可以發(fā)現(xiàn)，雖然內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同，但都是在真實(shí)情境下引入，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，積累確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)與方法，發(fā)展空間觀念。

但相比較而言，人教版的教材是將人為規(guī)定的內(nèi)容告訴學(xué)生，再讓學(xué)生經(jīng)過思考，掌握用方向和距離確定位置的方法。

而蘇教版和北師大版則給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在自主探究的過程中得出結(jié)論。

雖然學(xué)生的結(jié)論并不準(zhǔn)確，并不完整，但這種基于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將一個(gè)規(guī)定性數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)探索性數(shù)學(xué)規(guī)則，為學(xué)生的開放型、深度化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。

學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究的基礎(chǔ)上，利用原有經(jīng)驗(yàn)和方法，從不同角度建構(gòu)自己的認(rèn)識路徑，體現(xiàn)了其思維的開放性與創(chuàng)造性，為她們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生的調(diào)研與分析：

1.調(diào)研方式：

問卷、訪談2.調(diào)研題目：

（1）問卷：

①先在圖上畫一畫，以書店為中心點(diǎn)，請你具體描述商店在書店的什么位置？郵局在書店的什么位置？②結(jié)合上題想一想，想要確定某地的具體位置，你都需要知道什么？為什么？寫一寫。

（2）訪談：

①你覺得書上（《確定位置（一）》）的情境怎么樣？為什么？②你能幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)合理又有意思的情境嗎？3.調(diào)研分析：

（1）整合教材，提升難度。

通過問卷①可以看出，半數(shù)學(xué)生對確定位置已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，并能在新舊知識書店郵局商店0100米間進(jìn)行知識遷移，嘗試用已有知識解釋說明新問題。

對于方向、距離兩個(gè)確定位置的信息，多數(shù)學(xué)生能夠考慮到其中一點(diǎn)，也有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能夠全面考慮問題，建立彼此的聯(lián)系。

書上第一課時(shí)呈現(xiàn)的內(nèi)容是引導(dǎo)著學(xué)生按方向距離的順序逐一感受，這明顯已不符合學(xué)生的實(shí)際需要。

因此，我大膽嘗試，將第一課時(shí)和第二課時(shí)的內(nèi)容打亂，進(jìn)行重組，講第二課時(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)提前到第一課時(shí)，以一個(gè)主情境問題導(dǎo)入，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主探究及合作交流，在不斷深入思考的過程中，感受方向與距離對于確定物體位置的重要作用，同時(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)的過程中感受成功的喜悅。

（2）尊重學(xué)生，重設(shè)情境。

訪談對象：

不同層次的學(xué)生當(dāng)問到學(xué)生對于書上的情境有何感受時(shí)？他們不約而同都提到了這幾個(gè)詞：

無聊、假、騙人的甚至有的孩子說，您在課上要是就用動(dòng)物園這件事講，我們也會(huì)假裝配合您的。

假裝，多么可怕的一個(gè)詞，當(dāng)老師還在為一節(jié)課順順當(dāng)當(dāng)上下來而沾沾自喜的時(shí)候，殊不知，原來坐在下面的學(xué)生是在賣力表演。

真實(shí)的問題，真實(shí)的情境，真實(shí)的課堂，才會(huì)引發(fā)學(xué)生真實(shí)的思考。

那究竟要設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的情境呢？蘇教版的救援船？人教版的臺風(fēng)？還是通過學(xué)生為我提供的感興趣尋寶情境，探究本課所要解決的問題？3.單元整體目標(biāo)及探究主題一、單元目標(biāo)：

（1）知識與技能：

①通過具體情景與直觀操作，理解方向和距離這兩個(gè)條件對確定物體位置的作用。

②結(jié)合具體的情境，能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

③能夠根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。

（2）過程與方法：

①設(shè)計(jì)多種操作活動(dòng)，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，積累確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)與方法。

②能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并探索出解決問題的有效方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際聯(lián)系，提高應(yīng)用知識解決問題的能力。

②在解決問題的過程中，獲得成果的經(jīng)驗(yàn)，拓展知識視野，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念及推理能力。

二、單元探究主題：

本單元屬于圖形與幾何這一領(lǐng)域，主要聚焦于空間觀念和推理能力的培養(yǎng)。

良好的空間觀念有助于學(xué)生更好地認(rèn)識周圍的世界；有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和推理能力；有助于提升學(xué)生直覺思考的能力。

而遵循學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于直觀感知與操作確認(rèn)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程中不斷地觀察、比較、分析、推理，從而得到正確的答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施【課題一】確定位置（一）一、：

教學(xué)目標(biāo)：

（含重、難點(diǎn)）基礎(chǔ)目標(biāo)：

1.通過自主探索、合作交流等具體操作活動(dòng)，認(rèn)識方向和距離對確定位置的作用，并根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

2.通過對比，感受兩種確定位置方法的相同，體會(huì)確定物體位置方法的多樣性。

3.在探究的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及推理能力。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)：

通過不同層次練習(xí)題的設(shè)計(jì)，發(fā)展逆向思維，使其思維得以提升。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合具體情境，認(rèn)識方向和距離對確定位置的作用，并根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受規(guī)則制定的準(zhǔn)確性與簡潔性。

二、教學(xué)流程圖：

喚醒舊知，聯(lián)系實(shí)際自主探究，感悟發(fā)現(xiàn)鞏固練習(xí)，再次感悟歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功分層練習(xí)，鞏固提升：

三、教學(xué)過程：

（含設(shè)計(jì)意圖及板書設(shè)計(jì)）課前游戲：

打地鼠環(huán)節(jié)一：

喚醒舊知，聯(lián)系實(shí)際1、導(dǎo)語引入，明確本課主題。

（板書課題）2、聯(lián)系生活：

生活中什么情況下我們需要精確地確定一個(gè)物體的位置呢？（迷路、尋找某地、救援、尋寶、定向越野）環(huán)節(jié)二：

自主探究，感悟發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)需要：

（1）分組游戲：

尋寶。

（2）小組討論、匯報(bào)。

如果想又快又準(zhǔn)確地找到1號寶箱的位置，需要收集哪些相關(guān)信息？（教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)提供相應(yīng)信息或?qū)W具，隨機(jī)板書：

方向、距離、角度）2、實(shí)際操作，初次感受：

（1）學(xué)生獨(dú)立實(shí)際操作，確定1號寶箱的位置。

（2）學(xué)生反饋。

（3）交流比較：

你認(rèn)為哪一種可以幫助咱們又快又準(zhǔn)地確定1號寶箱的位置呢？（4）肢體表示，確定基準(zhǔn)：

北偏東30：

以北為起點(diǎn)，向東偏30東偏北60：

以東為起點(diǎn)，向北偏60練習(xí)：

西偏南、南偏西3、階段小結(jié)：

想一想確定1號寶箱的位置，需要知道哪些信息？只知道其中一個(gè)可以嗎？為什么？