囫圇吞棗教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的：（一）知識(shí)目的1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語的能力。2．理解課文內(nèi)容，懂得“囫圇吞棗”的由來。3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文的能力。（二）能力目的1．充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。2．運(yùn)用已經(jīng)有的識(shí)字措施識(shí)字。（三）情感目的通過這個(gè)成語故事，使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)時(shí)不能生吞活剝，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。教學(xué)重難點(diǎn)：1．充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。2．理解課文內(nèi)容，懂得“囫圇吞棗”的由來。教學(xué)媒體：錄音機(jī)、字詞卡片教課時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：一、激趣引入1．游戲：成語接龍2．引出課題師：你們懂得的成語真不少，其實(shí)每個(gè)成語均有一種故事，今天老師給大家?guī)砹艘环N有趣的成語故事，你們想聽嗎？師講故事（配樂）3．聽完了故事，你們想說點(diǎn)什么嗎？把你最想說的一句話講給大家聽聽。學(xué)生們各抒己見，談?wù)撀牶蟮囊娊狻６?、初讀課文，理解詞義師：同學(xué)們的意見諸多，也都很合理，也許有一部分同學(xué)對(duì)這個(gè)故事還不太理解，下面同學(xué)們親自來讀一讀這個(gè)小故事吧。師：在讀的過程中碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？生：?jiǎn)柾瑢W(xué)、問老師、借助拼音、查字典等。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的措施認(rèn)讀生字、讀通課文。（學(xué)生按規(guī)定讀文識(shí)字。）1．查生詞（先出示帶有拼音的詞語，指名學(xué)生讀，然后去掉拼音，開火車讀。）2．理解詞義：師：這些詞語你們都會(huì)讀了，那有無不懂的？學(xué)生提出不懂得詞語，共同理解。如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……教師鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試處理，并為學(xué)生提供多種措施，如：動(dòng)作演出，表情演出、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、聯(lián)絡(luò)上下文理解，圖片資料等。3．檢查讀文狀況：按自然段指名學(xué)生讀文，其他學(xué)生聽后評(píng)議。三、理解課文1．提出問題：師：這些詞語你們理解的真好，詞語是構(gòu)成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，目前請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？學(xué)生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，交流讀后的收獲。師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經(jīng)讀懂了這樣多，那尚有無不懂的問題？學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的地方。對(duì)于簡(jiǎn)樸問題，當(dāng)時(shí)運(yùn)用學(xué)生資源予以處理，與文章中心有關(guān)的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導(dǎo)學(xué)生共同處理。預(yù)設(shè)：（1）年輕人聽了這家主人的話為何愣住了？（2）年輕人想的措施真的是“兩全其美”嗎？有無更好的措施處理。（3）為何在場(chǎng)的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？2．處理問題：師生共同處理問題，理解“囫圇吞棗”的含義。隨即指導(dǎo)感情朗誦。師：你們體現(xiàn)的真棒，不僅自己提出了問題，還處理了問題。目前請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，學(xué)了這個(gè)成語故事，你最大的收獲是什么？學(xué)生讀課文后，聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際談收獲。四、拓展延伸積累詞語：師：這篇課文不僅短小，但讀起來卻朗朗上口，目前同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會(huì)兒我們共同欣賞。五、指導(dǎo)書寫1．認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。2．小組討論怎樣記憶字型，怎樣把字寫好看。3．指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。4．學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。教學(xué)目的：1、知識(shí)與技能：對(duì)的認(rèn)讀本課13個(gè)生字?？梢詫?duì)的、流利地朗誦課文。理解課文內(nèi)容，理解“囫圇吞棗”的原意，懂得這個(gè)成語深層次的寓意。2、過程與措施：通過人物對(duì)話、故事情節(jié)，運(yùn)用朗誦、默讀等措施，充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解、感悟課文。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過這個(gè)成語故事，使學(xué)生明白：學(xué)習(xí)時(shí)不能生吞活剝，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不加分析地籠統(tǒng)接受。教學(xué)過程：一、引入：師：孩子們，我們的祖國(guó)有著燦爛的歷史文化。這五千數(shù)年來流傳著許許多多的膾炙人口的成語故事。你們都懂得哪些成語故事呢？生說懂得的真多，今天，我們就一起來讀一種成語故事，點(diǎn)擊出示囫圇吞棗生齊讀師：我們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，趕緊打開書16課，自己再來讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音。二、初讀課文生自由讀。師：誰樂意把這個(gè)故事讀給大家聽聽？開火車，一人一句。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，要是小火車發(fā)生了什么故障，要等他讀完后立即舉手幫他糾正，好吧！生開火車讀。師：小火車順利到站了，你們真棒！我這里尚有幾種難讀句子，誰想試試。（指名讀）師：呀，句子讀的真不錯(cuò)，再來看看這些詞，能讀好嗎？（棗核、脾胃、抓起、有益、肚子、嚼爛、咽下、接待、若有所悟、囫圇吞棗、前仰后合、兩全其美）師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)作業(yè)完畢地真棒！師：（順勢(shì)出示脾、肚、胃）認(rèn)真觀測(cè)這三個(gè)字，有什么特點(diǎn)？生：都是月字旁師：為何它們都是月字旁呢？想懂得嗎？出示小篆文字我們的中文是世界上最古老的文字之一，猜猜，這是誰？能找到月字旁嗎？胖胖的，像一塊肉，因此月字旁又叫肉月旁，表達(dá)和人體部位有關(guān)。你還懂得哪些月字旁的字嗎？（肺、背、肝……）用一種偏旁就能一下就記住了這樣多字。再看看其他字，有無也能用這種措施記憶的？（咽、嚼）（抓、接）師：中文多有趣呀，只要你平時(shí)細(xì)心觀測(cè)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象呢，好了，字詞我們都沒問題了，目前，讓我們用默讀的措施再來讀這篇故事，想一想，這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人，畫出有關(guān)的句子，再在小組內(nèi)讀一讀、說一說。三、深入理解課文生默讀并畫師：誰來說說，你認(rèn)為這個(gè)年輕人是個(gè)怎樣的人？生：他很不懂禮貌。師：你是從哪看出來的？生：黃黃的梨，紅紅的棗，真饞人。年輕人二話沒說，拿起梨就吃，一連吃了好幾種，邊吃邊點(diǎn)頭。師：那假如是我們自己到他人家做客，該怎么做呢？生：對(duì)主人說謝謝!師：他是怎么做的？生：他二話沒說，拿起來就吃。師：體會(huì)著讀一讀。師：就這兒尚有誰想說說。生：他很貪吃。一連吃了好幾種，邊吃還邊點(diǎn)頭。師：體會(huì)著讀一讀。你們體會(huì)到了嗎？我們都來體會(huì)著讀讀。還能從別的地方看出他不懂禮貌、貪吃嗎？生：說完，就抓起大棗吃起來。師：哪看出來的？生：抓起來就吃。師：你來讀讀。我們都來讀讀。師：我們可不能學(xué)他呀！尚有誰想說說他是個(gè)怎樣的人？生：他很傻。師：從哪看出來的？生：哈哈，我有措施啦！吃梨的時(shí)候，別往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出來，就不會(huì)傷脾胃了；吃棗兒的時(shí)候，別用牙齒咬，把整個(gè)棗兒吞進(jìn)肚子里，就不會(huì)損傷牙齒了。這豈不是兩全其美嗎？師：他說這話時(shí)，是什么心情？生：很得意！師：自己體會(huì)著讀讀。尚有呢？很自認(rèn)為是。你們都體會(huì)到了嗎？來讀一讀吧！他為何要去想這樣一種措施呢？主人的話是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們把主人的話找出來好好讀讀。師：你們覺得年輕人聽懂了主人的話了嗎？生：沒有。師：為何？從哪讀出看來的？生：主人說……師：主人的話究竟是什么意思呢？是不讓他吃梨嗎？生：是讓他……適量吃傷脾胃嗎？怎樣吃才傷？體會(huì)著讀一讀?？赡贻p人理解嗎？沒有。你從哪看出來的。生：那好，我就吃大棗吧。師：他是怎么理解主人的話的。生：他認(rèn)為主人不讓他吃梨了，就不吃梨吃大棗去了。來自己讀一讀。師：主人見了，…….生讀：主人見了，又告訴他說……師：其實(shí)這句話是什么意思？生：告訴他吃棗多了也不好。師：可年輕人明白了嗎？生：沒有。他又理解成什么了？棗也不讓吃了。誰來讀讀師：他吐出棗核，愣住了。他在想什么呢？想措施……師：他想出來個(gè)什么樣的措施吃梨只嚼不咽，吃棗只咽不嚼師：這是個(gè)兩全其美的措施嗎？生：不是為何？生：嚼嚼就吐了又揮霍又不禮貌，吃棗不用牙齒咬，也嘗不出棗的味道。是不傷牙齒了，可會(huì)卡住，還會(huì)傷……師：假如他真得把棗囫圇吞下去，會(huì)有什么后果？生說師：主人是怎么說的，誰來讀讀。一起讀最終。大家為何笑得前仰后合？生：由于他想出了個(gè)那么可笑的措施。他聽不懂人說話。師：主人的話是讓他適量吃些梨，適量吃些棗，可年輕人卻理解成了不能咽不能嚼。這年輕人的問題究竟出在哪??？生：他沒有聽懂主人的話。他不思索、不分析。師：我們小組里來演一演主人和年輕人的對(duì)話。這個(gè)故事告訴了我們一種什么道理呢？生：做事不能囫圇吞棗。讀書、學(xué)習(xí)不能囫圇吞棗……最終，老師送給大家一句話，課下，我們有愛好的同學(xué)還可以把這個(gè)成語故事變成書本劇，來演一演。下節(jié)課一上課，我們就來試試，好吧！這節(jié)課就到這，下課！《囫圇吞棗》教學(xué)反思《囫圇吞棗》這課對(duì)于二年級(jí)的孩子們來說，這篇課文較長(zhǎng)，生字也較多。讀起來可以說是有難度的，因此我采用了課前預(yù)習(xí)的方式，規(guī)定學(xué)生晚上把課文讀5遍，讀通順。把不懂的字詞畫下來，查字典弄明白。不僅讓孩子們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的措施，更讓學(xué)生們體會(huì)到預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。因此這節(jié)課一開始，我以開火車、抽查讀難句子、單獨(dú)讀詞的形式檢查了預(yù)習(xí)效果，可以說，是非常不錯(cuò)的。接下來我用脾胃肚三個(gè)字來和孩子們交流總結(jié)出用偏旁識(shí)字的措施，由于這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說是一種應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)。選它們3個(gè)字，是由于他們不象其他字那么輕易被人理解，月怎么和人體部位有關(guān)了呢？因此用到了中文的演變，更形象的告訴學(xué)生他們的聯(lián)絡(luò)。也讓他們對(duì)中文更有愛好。接下來是到這節(jié)課的主體部分。這個(gè)成語故事講了一位年輕人到他人家去做客，由于不思索，不分析主人的話而作出決定，讓他人笑話的事。可這對(duì)二年級(jí)的孩子來說，理解起來也是有難度的。因此我就以一種很表面的問題來引入，你認(rèn)為這個(gè)年輕人是怎樣的人？讓孩子們用默讀的措施來邊讀邊想。默讀，在和學(xué)生們交流時(shí)，孩子們都懂得就是不出聲的讀，我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)也是為了讓孩子們懂得，默讀是應(yīng)當(dāng)做到邊讀邊思索的。找出來之后再在小組里交流。我的本意是想在孩子們理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗誦。可難就難在理解上。年輕人貪吃、不懂禮貌，很輕易理解，孩子們?cè)谧x“二話沒說”“一連吃了好幾種”時(shí)就跟一開始不一樣樣了。而這節(jié)課的重難點(diǎn)就在年輕人和主人的對(duì)話上，可一般孩子抓不住這，我設(shè)計(jì)的本來是你還看出他是個(gè)怎樣的人？有孩子基本能說到他不動(dòng)腦筋，從哪看出來的，再來討論他聽懂主人的話了嗎？沒想到今天有個(gè)小男孩站起來就說：“他是一種聽話的人。”我覺得這是一種契機(jī)，立即反問他人，他聽了話了嗎？有幾種孩子先是思索著搖了搖頭，我順勢(shì)讓孩子們來讀讀主人的話，想想主人究竟是什么意思？以此分析來突破重難點(diǎn)。我感覺孩子們?cè)谶@節(jié)課上讀的還是不夠，可這樣不太好理解的課文要是不分析，孩子們就不明白，因此，我設(shè)計(jì)了讓孩子們改編書本劇演出的作業(yè)，以期到達(dá)孩子們對(duì)文章愈加內(nèi)化的效果。也彌補(bǔ)一下課堂上讀的少的缺失。孩子們的想法和我們的想法存在著很大的差異，他們的思維方式有時(shí)很簡(jiǎn)樸，有時(shí)很獨(dú)特，在引導(dǎo)他們理解知識(shí)時(shí)，我們不能以自己的思想為主導(dǎo)，要多想一想，孩子們會(huì)怎么想，多問一問，他們?cè)谙胧裁?，根?jù)他們的理解程度再去處理問題，這樣，我們的勁兒才能使在刀刃上。16囫圇吞棗從前，一種年輕人到他人家去做客。這家主人很好客，非常熱情地接待了他，還到園子里摘下許多新鮮的梨和大棗讓他吃。黃燦燦的梨，紅紅的棗兒，真饞人。年輕人二話沒說，拿起梨就吃。一連吃了好幾種，邊吃邊點(diǎn)頭。主人見了，客氣地說：“適量吃些梨對(duì)牙齒有好處，要是吃多了會(huì)傷脾胃的?！蹦贻p人說：“那好，我就吃大棗兒吧?！闭f完，就抓起大棗兒吃起來。主人見了，