淺析分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

一、引言在英語教學(xué)中,學(xué)生往往無法理解老師所說的內(nèi)容,最后產(chǎn)生厭煩情緒,影響教學(xué)效果。因此,在這種情況下,可以利用分層教學(xué)法,使學(xué)生在課堂上的積極性得到有效的提升,從而使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂中去。而分層教學(xué)的出現(xiàn),就是一種比傳統(tǒng)教學(xué)更有效的變革。而對(duì)初中生而言,英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要不斷地提升英語的綜合素質(zhì)能力,而初中英語的學(xué)習(xí),更是關(guān)系到學(xué)生的中考情況,因此,英語教學(xué)的首要目的就是提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。二、分層教學(xué)法概述(一)分層教學(xué)法內(nèi)涵分層教學(xué)法的針對(duì)性較強(qiáng),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,突出了學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)行分層教學(xué),也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn),將其分為不同的小組,利用分層教學(xué)的模式來組織教學(xué),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。特別是在不同的水平上,學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的差異。因此,教師要有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行分析,并加以補(bǔ)充,以減少教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的熱情。(二)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.智能差異理論美國著名心理學(xué)家加德納首先提出了智力差異的概念,根據(jù)他的看法,每個(gè)人都有九種能力,但九種能力在不同的人身上會(huì)有不同的表現(xiàn),從而體現(xiàn)出每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。智能差異理論是分層教學(xué)的基本原理,十分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并充分利用分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。2.成功教育理論分層教學(xué)是“成功教育”的前提,它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),提高學(xué)生的素質(zhì)能力。3.因材施教理論《論語》一書中首先提出了因材施教的思想,認(rèn)為人是獨(dú)一無二的,人與人之間的差別,不僅僅體現(xiàn)在智力上,在學(xué)風(fēng)上也是如此,比如“知之者”“好之者”“樂之者”。應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方式和內(nèi)容,從實(shí)際出發(fā),因材施教,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)每一位學(xué)生得以發(fā)展,為社會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)人才。4.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)法,它是由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況,按照一定的標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生分為若干組,然后由師生共同努力,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的積極作用,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。這種模式符合新課程改革的思想,即教師是促進(jìn)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的,而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要把教會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教化,這就是分層教學(xué)的重要思想。三、分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的價(jià)值將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)中,既能達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的要求,又能對(duì)教師的教學(xué)水平起到一定的促進(jìn)作用。在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中,分層教學(xué)正是順應(yīng)了“以人為本”為核心的教學(xué)理念,因人而異,因材施教,尊重每一位學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律。層次教學(xué)理論在某種程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,更加貼近學(xué)生自身的需要,極大地改善了教學(xué)質(zhì)量,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,是以教師為主導(dǎo)的,教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上較為被動(dòng),從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。而在中學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)生按英語能力進(jìn)行分級(jí),從而更好地進(jìn)行英語教學(xué),以幫助學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)的基本知識(shí),提高學(xué)生的英語素質(zhì)。分層教學(xué)是將英語基礎(chǔ)相近、個(gè)性相近的同學(xué)分為一級(jí),在同一個(gè)小組當(dāng)中,學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中激發(fā)出小組合作的意識(shí),更好地對(duì)各項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行掌握,從而解決問題,當(dāng)有不會(huì)的語法、單詞時(shí),學(xué)生還會(huì)互相詢問,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。值得注意的是,分層教學(xué)的本質(zhì)就是要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)上的不同。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解之后,對(duì)學(xué)生的興趣、性格、智力、思維等方面進(jìn)行分析,按照他們的實(shí)力進(jìn)行分類,然后在不同的層次上采用不同的教學(xué)方式,最終的目標(biāo)是讓學(xué)生得到更多的個(gè)體化的教學(xué),在此過程中教師需要投入大量的時(shí)間以及精力,并積極地從學(xué)生的視角去看待英語學(xué)習(xí),不斷地對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化,由于在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上也會(huì)有所不同,分層教學(xué)能使教師給予班級(jí)中的每一個(gè)階層以最大的關(guān)注,從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定的提高;英語教師還要積極地與學(xué)生、班主任、家長進(jìn)行溝通交流,明確學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況。但在實(shí)行分層教學(xué)時(shí),教師要特別注意學(xué)生的自尊心,不能讓等級(jí)較高的學(xué)生有一種高高在上的感覺。四、分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀分析(一)對(duì)學(xué)生的了解程度不足每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們的生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力等因素都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的影響。所以,在初中英語閱讀教學(xué)中,教師必須要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),并把握學(xué)生的閱讀特征,制訂適合他們的教學(xué)策略,從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。然而,在實(shí)踐中,許多教師忽視了學(xué)生的特點(diǎn),這主要是因?yàn)榻處煹慕逃^念太過落后,許多老師以為自己的工作就是指導(dǎo)學(xué)生,而不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,根據(jù)教學(xué)目的來制訂教學(xué)計(jì)劃,這就使得計(jì)劃具有一定的盲目性。并且對(duì)一些學(xué)生的了解程度不足,使得一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。(二)學(xué)生綜合英語素質(zhì)不高當(dāng)前,受教師教學(xué)方式的影響,許多學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高,同時(shí),他們自身也沒有真正感受到學(xué)習(xí)英語的快樂,在課堂上很容易走神,注意力不能集中。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不夠,使得學(xué)生英語知識(shí)的積累不夠充分,難以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些問題,也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí),讓他們的耐心和毅力變得越來越差。在學(xué)習(xí)過程中,老師缺少有針對(duì)性的引導(dǎo),使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不斷下降。(三)過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績英語是一門語言學(xué)科,其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定差距,英語學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能完成的,需要學(xué)生進(jìn)行不斷的積累,但是,在應(yīng)試觀念的作用下,英語的學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生很大的影響,一些學(xué)生急于求成,學(xué)生、家長和老師都把考試的結(jié)果視為確定學(xué)生學(xué)習(xí)能力、英語能力、學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)學(xué)生的英語口語能力、英語素質(zhì)能力的提高將產(chǎn)生不利影響,造成英語教學(xué)中的舍本逐末。另外,英語是一門具有很強(qiáng)基礎(chǔ)性和綜合性的課程。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積淀,是一個(gè)逐步提高的過程,但是,在“應(yīng)試”的觀念下,學(xué)生、家長和老師都以高考分?jǐn)?shù)為主要,或者說是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力和學(xué)習(xí)能力,導(dǎo)致“啞巴英語”的出現(xiàn),忽視了英語教學(xué)的初衷,導(dǎo)致學(xué)生并不能切實(shí)地掌握一門語言,而是學(xué)會(huì)了一種應(yīng)對(duì)考試的能力,從而使得英語教學(xué)中出現(xiàn)了“以物易物”的明顯傾向,這與“質(zhì)量上乘”的教育思想相違背。長此以往,學(xué)生的潛力可能會(huì)消耗殆盡,導(dǎo)致他們對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提不起興趣,這對(duì)學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)是極其不利的,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的成績出現(xiàn)下滑。(四)英語教學(xué)方法單一雖然英語是一門必修的課程,但許多地方的老師還是采用了“聽課”的教學(xué)模式,雖然可以使學(xué)生掌握一定的英語技能,但無法在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用。特別是在全篇閱讀中,對(duì)學(xué)生的閱讀水平有很大的影響。傳統(tǒng)的教育方式并不能充分利用學(xué)生的潛力,學(xué)生只能按照老師的要求來學(xué)習(xí),很難完全理解其中的含義,從而影響到他們的思維和學(xué)習(xí)。(五)忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位“教”和“學(xué)”是相互聯(lián)系、相輔相成的。但是,在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中,還存在著一些老師使用的是舊的觀念和老的方法,老師們只是片面地灌輸和講解,初中階段的學(xué)生處于青春期,有的孩子自主學(xué)習(xí)能力較差,很多教師出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任考慮,會(huì)通過布置大量作業(yè)的方式鞏固課上教學(xué)的內(nèi)容,但是此階段的學(xué)生處于叛逆階段,且單詞背誦、語法學(xué)習(xí)本身就有一些枯燥,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理,進(jìn)而失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下,學(xué)生缺少獨(dú)立思考和自主探索的時(shí)間,這對(duì)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的,當(dāng)然,也不可能獲得理想的教學(xué)效果。五、分層教學(xué)模式應(yīng)用在初中英語教學(xué)的路徑分析(一)樹立正確的分層教學(xué)觀念新時(shí)期的初中英語教學(xué)必須重視學(xué)生的個(gè)性,在教學(xué)中樹立正確的態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的學(xué)習(xí)方式,才能取得事半功倍的成績。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),讓他們擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”。分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式,它在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效地促進(jìn)英語的閱讀和學(xué)習(xí)。在實(shí)施分層教學(xué)前,要建立層次分明的教學(xué)理念,充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的特征,尊重學(xué)生的個(gè)性,根據(jù)不同的特點(diǎn),因材施教,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和習(xí)慣都是不一樣的,所以他們的學(xué)習(xí)成績也會(huì)有很大的差別,教師必須要樹立正確的分層教學(xué)觀念。此外,教師要善于激發(fā)學(xué)生的潛能,相信每位同學(xué)都能把英語學(xué)好,并且堅(jiān)持以學(xué)生為中心,在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,使他們的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的提高。這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是極其有利的,還能夠?yàn)閷W(xué)生高中英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層在實(shí)施分層教學(xué)前,要做到對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層,在此過程中要遵循公平公正的劃分標(biāo)準(zhǔn),不能歧視任何一位學(xué)生。首先,老師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次,要合理劃分等級(jí),因?yàn)榉謱犹?會(huì)加重老師的負(fù)擔(dān),讓老師難以應(yīng)對(duì)各種問題,同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。通常,可以將學(xué)生分為甲級(jí)、乙級(jí)和丙級(jí):甲級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,能獨(dú)立地學(xué)習(xí),并且對(duì)英語很感興趣;乙級(jí)的學(xué)生在班級(jí)中屬于中等水平,能按時(shí)、認(rèn)真地完成老師布置的任務(wù);丙級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳,完成任務(wù)較慢,對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣。通過采取不同的教學(xué)方式,逐步提高其學(xué)業(yè)成就。值得注意的是,將學(xué)生分成不同的等級(jí),并不是一成不變的,而是要不定期地對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估,并對(duì)他們的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分級(jí)。如果學(xué)生在課堂上能積極地跟隨老師的思路,提高了學(xué)業(yè)水平,老師就會(huì)把他們提高到一個(gè)新的水平。此外,教師要防止分層傷害學(xué)生的自尊,特別是丙級(jí)的學(xué)生,要引導(dǎo)他們正確地理解分層教學(xué),防止他們由于自身水平較低而產(chǎn)生自卑感。其次是學(xué)生的分層要根據(jù)學(xué)生的特征制訂合理的英語水平、變化的目標(biāo)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃,這樣才能讓他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,并能充分利用自己的潛力,提高自己。(三)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異由于學(xué)生們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境可能不同,所以英語素質(zhì)能力也會(huì)存在差異,因此,教師應(yīng)該兼顧學(xué)生的英語接受能力,為不同層次的學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。比如,在仁愛版英語七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)的《WelcometoChina!》課程中,老師就可以制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)乙級(jí)以上的學(xué)生,可以讓他們自己回答問題,也可以根據(jù)自己的情況來解決自己的問題,讓他們模擬與外國友人的對(duì)話。如果是甲級(jí)的學(xué)生,老師可以深化他們的教學(xué)目標(biāo),讓他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和語法,同時(shí),還可以對(duì)他們開設(shè)一些開放式的話題,讓他們把所學(xué)的東西運(yùn)用到自己的身上,讓他們自己去思考,也可以讓這些學(xué)生就教材內(nèi)閱讀要點(diǎn)進(jìn)行討論。對(duì)丙級(jí)的學(xué)生,要求他們先熟練掌握本節(jié)課的單詞,并能夠簡單地組成句子。在備課過程中,教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,以最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力,進(jìn)而緊緊地跟隨教師的腳步,對(duì)教材的內(nèi)容做深層次的思考。(四)對(duì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,是將學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué),且有的英語教師會(huì)教多個(gè)班級(jí),所采用的教學(xué)方式都是一致的,這對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展是不利的。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整,以達(dá)到因材施教的目的,針對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生采用適合的教學(xué)方法,最基礎(chǔ)的就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,這樣才能保障后續(xù)分層教學(xué)工作開展的有效性。然而在初中的英語課堂上,大多數(shù)都是以一成不變的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),忽視了學(xué)生之間的差異,不能使所有的學(xué)生都得到提高。所以,在新課程改革中,老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分類之后,要針對(duì)他們的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度的調(diào)整,讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)能力,增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,逐步形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán),促進(jìn)英語教學(xué)的總體水平得以提高,在此基礎(chǔ)之上要對(duì)備課進(jìn)行分層,保證后續(xù)工作的順利開展。比如,在學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)“WhatcanIdoforyou?”時(shí),根據(jù)不同水平的英語學(xué)習(xí)情況,對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。甲級(jí)學(xué)生:熟悉文章中的重要詞語,了解文章的內(nèi)容,熟悉常用現(xiàn)在時(shí)的使用方法,學(xué)習(xí)怎樣用英文表達(dá)自己想買的衣服具有哪些特征并進(jìn)行實(shí)踐。乙級(jí)的學(xué)生:掌握詞匯,理解文章的內(nèi)容,運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行口頭訓(xùn)練。丙級(jí)的學(xué)生:理解課內(nèi)本課時(shí)對(duì)話的內(nèi)容。通過層層細(xì)化的教學(xué)目標(biāo),能真正為學(xué)生提供符合自己實(shí)際情況的發(fā)展區(qū),激發(fā)不同層級(jí)的同學(xué)參加學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。(五)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度進(jìn)行分層在英語教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的分層,以促進(jìn)認(rèn)知水平、能力、興趣等不同層次的學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高。比如甲級(jí)的學(xué)生,可以通過閱讀基本的單詞和語法知識(shí),學(xué)習(xí)歸納要點(diǎn)和羅列語法,幫助他們?cè)谶@個(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步,從而獲得創(chuàng)造性的發(fā)展;針對(duì)乙級(jí)的學(xué)生,要講解課時(shí)內(nèi)部的閱讀材料,提高學(xué)生的語感;針對(duì)丙級(jí)的學(xué)生,老師可以重點(diǎn)教授他們基礎(chǔ)詞匯,引導(dǎo)他們能通過獨(dú)立思考解決問題,對(duì)丙級(jí)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的解答,并耐心地指導(dǎo)他們自己解決問題,讓他們體會(huì)到成功和快樂,從而建立起學(xué)習(xí)的自信。在教學(xué)中,要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行分層級(jí)教學(xué),以保證滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對(duì)甲級(jí)的學(xué)生,如果老師的教學(xué)進(jìn)度太慢,他們就會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性,會(huì)感到厭倦,甚至?xí)械綕M足。而對(duì)丙級(jí)的學(xué)生,如果老師的授課速度太快,他們還沒有完全掌握,就進(jìn)入下一個(gè)階段,會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮酉聛淼恼n程中遇到很多的困難,從而喪失信心。因此,教師必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制。教師要根據(jù)課程的難度,科學(xué)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,比如對(duì)丙級(jí)的學(xué)生,可以減緩學(xué)習(xí)速度,使他們能更好地掌握單詞的含義和用法;對(duì)乙級(jí)的學(xué)生,可以在一定程度上加速他們的學(xué)習(xí),使他們能夠在單詞的基礎(chǔ)上掌握句式和句型;對(duì)甲級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該加快對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),為他們提供更多的擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)間。在英語教學(xué)中,老師們一定要把注意力集中在課堂上,以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),把學(xué)生的分層、教學(xué)內(nèi)容的分層、目標(biāo)的分層結(jié)合起來,進(jìn)行有差異且有針對(duì)性的教學(xué),把分層的理念融入每天的教學(xué)中去。比如,在進(jìn)行課堂發(fā)問時(shí),要注意發(fā)問的層次。對(duì)丙級(jí)的學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)課本上的詞匯和句型,在教學(xué)中設(shè)置提問,既幫助他們打好英語的基礎(chǔ),又減少他們學(xué)習(xí)的困難,使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中,能得到更多的成功經(jīng)驗(yàn),從而增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)甲級(jí)學(xué)生和乙級(jí)學(xué)生,應(yīng)該在題目的難度和深度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣?從而使他們的學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。(六)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層家庭作業(yè)是課堂的延伸,是學(xué)生在課堂上鞏固知識(shí)的重要依據(jù)。所以也要對(duì)此項(xiàng)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分層,可以更好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果,以便制訂教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)加強(qiáng)課外作業(yè)的設(shè)計(jì),使其在教學(xué)中的應(yīng)用更加有效。例如,完成了仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Playingsports”教學(xué)后,教師要對(duì)三個(gè)層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):例如,對(duì)丙級(jí)學(xué)生,以單項(xiàng)選擇、單詞填空等題為主。如①Iamtoplaybasketball;②Areyou(go/going)totheschoolrowingteam.對(duì)乙級(jí)生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以情境交際題型為主,適當(dāng)增加作業(yè)難度;而對(duì)甲級(jí)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些,所以要提高一些難度,例如閱讀題等。英語作業(yè)的差異性能夠?qū)W(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),同時(shí)也是教師了解學(xué)生的主要手段,教師要注重此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),從而確保作業(yè)的質(zhì)量、知識(shí)的鞏固、技能的培養(yǎng)和使用。(七)對(duì)課下輔導(dǎo)工作進(jìn)行分層在中學(xué)英語教學(xué)中,課下輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響,能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。在課后指導(dǎo)中,教師也需要采取分層教學(xué)的方式。因此,在給甲級(jí)學(xué)生進(jìn)行講授試題的時(shí)候,老師應(yīng)該在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行擴(kuò)展,并在此基礎(chǔ)上加入一些課外知識(shí),使其加深理解。乙級(jí)的學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的適應(yīng)性。在給這種類型的學(xué)生講解時(shí),老師應(yīng)該把以前的知識(shí)點(diǎn)與教材中的內(nèi)容進(jìn)行連接,從而形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng),并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在對(duì)丙級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)中,必須加強(qiáng)他們對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),為其建立科學(xué)的學(xué)習(xí)框架,這時(shí),老師的指導(dǎo)應(yīng)以淺嘗輒止為主。在給學(xué)生解釋問題的時(shí)候,老師可以采取“以問代答”的方式。采用一步一步提問的方式,來幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回想,然后再一步一步地引導(dǎo)他們找到正確的答案,并對(duì)他們解決問題的思維進(jìn)行培養(yǎng),逐步地幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這樣才能確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在針對(duì)不同程度的同學(xué)提出問題時(shí),老師們也要針對(duì)同學(xué)們提出的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如,甲層級(jí)的同學(xué),老師可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪屑訌?qiáng)說、寫等方面的訓(xùn)練,從而提高語言輸出能力,建議他們多看一些英文書籍,多聽一些英文錄音,這樣可以增強(qiáng)他們的語感,提高他們的聽力能力,增加他們的詞匯量。而對(duì)乙級(jí)水平的同學(xué),則應(yīng)盡量選用綜合型的練習(xí)本,以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。而對(duì)學(xué)習(xí)水平不高的丙級(jí)同學(xué),則應(yīng)引導(dǎo)其多閱讀文本,并在閱讀過程中逐漸加深對(duì)文本的理解,從而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)興趣的目的。(八)建立多元層次性評(píng)價(jià)模式作為英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),作業(yè)評(píng)估可以幫助老師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因此,在課堂上應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。但是,在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師也要注意將分層教學(xué)理念融入其中,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師要對(duì)不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情