幼兒園課程幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園課程幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施第六章幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施名目構(gòu)造:第一節(jié)幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施一、幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的涵義和特征〔一〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的涵義幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程就是將幼兒園課程分為假設(shè)干學(xué)科〔領(lǐng)域〕，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程?！捕秤變簣@學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的特長和弱點(diǎn)學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程具有以下4個(gè)方面的主要特征，這些都是學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的見長之處：學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程一般是有內(nèi)在規(guī)律構(gòu)造的課程；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程能為兒童供給各學(xué)科〔領(lǐng)域〕中的關(guān)鍵概念；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程有較強(qiáng)的可操作性但是，學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程存在諸多的缺乏之處，特別是對學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育，這種課程所存在的問題會表現(xiàn)得更為突出。二、幼兒徑〔一〕幼1?所打算白在學(xué)科

存在的問題由于學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)問和技能的分門別類, 強(qiáng)調(diào)為設(shè)計(jì)和組織學(xué)問和技能供給系

：展水平相符J￡結(jié)侶凋霜禪解料仝知卅孤捍優(yōu)￥鐘牌今合,所打算的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的進(jìn)展程序相近兒童的進(jìn)展程序之間盡可能相接近就顯得特別重要。要做到這一點(diǎn)雖然不簡潔，但是，教師假設(shè)能努力把握兒童進(jìn)展的規(guī)律，并能把握學(xué)科〔領(lǐng)域〕內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律，那么，在權(quán)衡利弊得失后，有可能在充分顧及學(xué)科〔領(lǐng)域〕特點(diǎn)的狀況下，使所打算的教育活動的次序與兒童進(jìn)展的程序盡可能相接近。所打算的教育活動應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合〔領(lǐng)域式進(jìn)展。雖然，教師預(yù)設(shè)的教育打算不行能完全與個(gè)體兒童的需要相符合，與小組兒童或全體兒童的需要完全相符號則更為困難，但是，教師可以通過認(rèn)真觀看、任務(wù)分析和悉心預(yù)備，努力使自己為個(gè)體兒童設(shè)計(jì)的教育活動打算盡可能與個(gè)體兒童的需要相符合，〔二〕幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程中教育活動的兩種設(shè)計(jì)傾向在幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕構(gòu)造的，從而反映出教育活動設(shè)計(jì)中的兩種不同的傾向。同樣，即使一樣傾向的教育活動，在其構(gòu)造化方面，也存在著程度上的差異。幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的性質(zhì)打算了其教育活動的設(shè)計(jì)較難到達(dá)如同綜合化課程可能達(dá)到的低構(gòu)造化程度，而且，幼兒園學(xué)科〔領(lǐng)域〕課程的本身性質(zhì)也打算了這種課程的主要1?教師打算為主的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)科〔領(lǐng)域〕的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科〔領(lǐng)域〕本身的規(guī)律挨次，對教育活動評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。2.教師與兒童共同打算的學(xué)科〔領(lǐng)域〕教育活動定程度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相當(dāng)程度上與兒童的生活閱歷相符肯定程度上依據(jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和轉(zhuǎn)變?！差I(lǐng)域教育活動并不是非此即彼的，心這兩類活動的特長，避開其缺乏之處，使兒童的學(xué)習(xí)更有意義。美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成局部一一“光譜方案”是這樣做的一個(gè)案例。光譜方案的設(shè)計(jì)者在語言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動、音樂、常識、力學(xué)和構(gòu)建、社會生疏識領(lǐng)域的一組活動一4種不同的組合形式。光譜方案旨在通過這些領(lǐng)域，為具有不同進(jìn)展?jié)撃艿膬和┙o特別環(huán)境，以系統(tǒng)的方式賜予兒童以學(xué)習(xí)的支持。三、幼兒園學(xué)科〔〔領(lǐng)域〕課程教育活動例如〔一〕《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》〔1979年〕由北京市教育局幼兒教育教研室于1979年編制的《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》，是適應(yīng)“文化大革命”10年動亂后教育秩序開頭恢復(fù)，并走向正?；枰囊惶椎胤叫哉n程和教材。這套教材繼承的是50年月中國幼兒園課程改革形成的學(xué)科課程體系，課程構(gòu)造童進(jìn)展的考慮白然就難以顧及了。〔二〕《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》〔1996年〕《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》是南京師范大學(xué)出版社1996年出版的一套教師參考5個(gè)課程領(lǐng)域：安康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)?；铋啔v及其興趣和需要相切合。例如，從教育評價(jià)反響到教育目標(biāo)，使課程在實(shí)施過程中目標(biāo)得以調(diào)整和改聯(lián)系，以及與其他科目活動的聯(lián)系，這些設(shè)計(jì)方法也是使學(xué)科〔領(lǐng)域〕所存在的差異。(三)“光譜方案“(ProjectSpectrum)“光譜方案”的背景“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分。光家費(fèi)爾徳門的認(rèn)知進(jìn)展的非普遍性理論。智能特長被得以鑒定，教師即可為其設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育打算。在光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)8到兒童的特長，并能夠在兒童特長的根底上有所作為。每個(gè)學(xué)問領(lǐng)域由15至20個(gè)活動組成。4個(gè)類型：兒童為中心的小組活動教師作一簡述，或作簡潔演示，4?6名兒童自己進(jìn)展活動。教師為中心的小組活動教師與一個(gè)小組的兒童一起活動。兒童為中心的大組活動別化的，也可以是合作進(jìn)展的。教師為中心的大組活動教師指導(dǎo)下的全班活動，教師對于兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)起重要的作用。對光譜方案的評價(jià)是以個(gè)體兒童的智能特長為其切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為其方法其次節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計(jì)一、綜合性課程的涵義和特征〔一〕綜合性課程的涵義綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程?；潭取?/p>

各種因素綜合化課程的綜合化可以通過各種方

借構(gòu)上都可以有不同的構(gòu)造構(gòu)造化J

枚師為中心，以課程的行為式而實(shí)施較低構(gòu)造化的課程。學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合幼兒園課程假設(shè)由各學(xué)科〔領(lǐng)域〕綜合而成，那么各學(xué)科〔領(lǐng)域〕的活動結(jié)效，更具意義。學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合可以是兩個(gè)學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合，或者是兩個(gè)以上學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合，包括全部學(xué)科〔領(lǐng)域〕的綜合。進(jìn)展方面的綜合方面的活動也會結(jié)合成一體。通過專題的綜合專題比主題具體，它往往集中于一個(gè)范圍狹小的事例上。等。通過幼兒園環(huán)境的綜合程的目標(biāo)、內(nèi)容等得以落實(shí)。例如，在活動室內(nèi)設(shè)置的〃娃娃家〃中陳放書本、報(bào)紙和便條，可以促進(jìn)兒童的科學(xué)活動、語言活動和社會學(xué)習(xí)活動等綜合成一體。通過主題(thematics)的綜合的專題都與主題有關(guān)聯(lián)。(二)綜合性課程的特長和弱點(diǎn)綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程綜合性課程能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)兒童主動的和共性化的學(xué)習(xí)常是最有意義的學(xué)習(xí)。綜合性課程能為兒童提供活動，讓兒童主動地去參與，在與材料和他人的交互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是被動地去承受或旁觀客觀事實(shí)。3?綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要和調(diào)整課程打算。4.綜合性課程能使兒童進(jìn)展與學(xué)問結(jié)合成一體中去獲得閱歷和學(xué)問。的問題，如不行能到達(dá)學(xué)問完整性的要求。二、幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施〔一〕幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則教育活動應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合進(jìn)展交互作用，允許兒童自主選擇和主動生成，使他們在不同的水平上得到進(jìn)展。教育活動應(yīng)與群體兒童相適合童能在與其他兒童一起學(xué)習(xí)的過程中通過合作、共享、商量、妥協(xié)等交互作用的方式得到發(fā)展。教育活動應(yīng)與文化差異相適合立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得好處。教育活動應(yīng)將進(jìn)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體會在肯定程度上促進(jìn)兒童的進(jìn)展。綜合性課程中的教育活動有這方面的優(yōu)勢，應(yīng)充分賜予關(guān)注?！捕齿^低構(gòu)造化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向教師打算為主的教育活動設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動的打算。教師不僅有可以把握的單元打算，而且還有具體的日常教學(xué)打算，包括教師為中心的活動、兒童為中心的活動以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，等等。和指導(dǎo)作用。教師可以依據(jù)自己對兒童的觀看，以及自己對兒童進(jìn)展特征的理解，將兩個(gè)以上的進(jìn)展領(lǐng)域或?qū)W科綜合為一體，或者以專題或主題的形式編制網(wǎng)絡(luò)。在課程實(shí)施的過程中，這種教師預(yù)先編制的打算可以依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的狀況作一些調(diào)整，但是，這種兒童生成為主的教育活動在綜合性課程中，以兒童生成為主的教育活動相對較多地表達(dá)兒童的興趣 和需要，從這種活動的性質(zhì)而言，玩耍在活動中占有很大的比重。由于教師難以把握每個(gè)兒童的興趣和需要更難以預(yù)先設(shè)計(jì)教育活動滿足每個(gè)兒童不同的興趣和需要因此，教師往往通過活動區(qū)的形式安排教育活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使課程內(nèi)容得以綜合。兒童可以在與環(huán)境的交互作用過程中，通過自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進(jìn)展活動，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象和制造，樂觀探究，共同生活以及自由地表現(xiàn)和表達(dá)。教師除了制造環(huán)境以外，還可以通過觀看、參與、誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響、誘導(dǎo)或指導(dǎo)兒童的活動。施的過程中，不同程度地參加教師的參與和干預(yù)。兩種傾向的教育活動的有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)意大利的瑞吉?dú)W教育體系的方案活動則更好地反映了兩種不同傾向的教育活動有機(jī)地結(jié)合成一體的設(shè)計(jì)方式。瑞吉