《驛路梨花》說課稿-獲獎?wù)f課稿

《驛路梨花》說課稿一、說課稿：我執(zhí)教的篇目是《驛路梨花》，準(zhǔn)備在一課時內(nèi)完畢?！扼A路梨花》是人教版初中第二冊第六單元的第一篇課文。第二冊是按照記敘這種體現(xiàn)方式組元的，著重訓(xùn)練記敘能力，兼及闡明、議論的起步，認(rèn)識文體的某些交叉現(xiàn)象。第六單元就屬于記敘文、闡明文混合編排的狀況，它的單元教學(xué)目的有兩個，一種是辨析記敘中的抒情，以及闡明中的記敘，一種是迅速閱讀訓(xùn)練。編者所設(shè)置的《驛路梨花》的前兩個訓(xùn)練重點(diǎn)，即體會記敘中的抒情以及迅速閱讀就是針對單元教學(xué)重點(diǎn)的，后一種訓(xùn)練重點(diǎn)，也就是人物的直接與間接描寫，則是針對本文的寫作特色。課后的八道練習(xí)題有六道是針對訓(xùn)練重點(diǎn)的，其他兩道分別針對的是思緒和主題。在仔細(xì)地研讀了這篇課文后來，我認(rèn)為，直接和間接描寫雖然是本文的寫作特色之一，不過，理解起來比較簡樸，加上它和本文巧妙的構(gòu)思相比，還不是作者最得意的地方，因此不必多費(fèi)口舌；迅速閱讀是單元訓(xùn)練重點(diǎn)，可以貫穿在本單元的各篇課文的教學(xué)之中，不一定要畢其功于一役。因此我確定的教學(xué)的重要目的是這樣兩條：一、學(xué)習(xí)本文新奇的構(gòu)思，巧妙的構(gòu)造；二、體會記敘中的抒情，其中第二條既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。那么怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢，我的做法是：一、狠抓語言原因，語文姓“語”，語文教學(xué)重要是語言教學(xué)，這是語文的個性。剛剛已經(jīng)說過了，本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是記敘中的抒情，閱讀提醒里說記敘中的抒情有兩種方式，或者是在記敘的基礎(chǔ)上直抒胸臆，或者是在記敘的字里行間滲透著作者的感情，《驛路梨花》屬于后者，那么怎么理解和把握這個問題，對于學(xué)生來說，我認(rèn)為顯然是一種難點(diǎn)，而對于老師來講同樣也是一種比較棘手的問題，怎么辦呢？我是從語言上尋找突破口的，試圖通過對某些關(guān)鍵詞語的品味，例如對第四節(jié)、第六節(jié)中某些形容詞、副詞進(jìn)行集中的分析，使學(xué)生比較輕易地處理這個問題。在這里想闡明一點(diǎn)，我這里所說的語言分析并不是撇開思想內(nèi)容冷冰冰地去分析某些孤立的語言現(xiàn)象，而是因文解道、因道悟文，力爭做到文道合一。第二，貫徹雙基，以培養(yǎng)提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，不?；^，使這堂課可以對學(xué)生語文素質(zhì)的提高切實(shí)地發(fā)生一定的作用，堅持做到無論講練、不管多少，務(wù)求到位。就拿朗誦訓(xùn)練來說，我把它分為兩個層面并且貫穿在整個教學(xué)過程中，第一種層面的規(guī)定是做到精確、流暢，這是在初讀后來應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的規(guī)定；第二個層面是規(guī)定有理解有感情的讀，按照教學(xué)大綱上的說法就是要讀得傳神，這個應(yīng)當(dāng)是在深入地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容后來學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的規(guī)定。我覺得這樣的訓(xùn)練較之過去那種讀是為講服務(wù)的水過地皮濕的教法要有效得多。貫徹雙基，并不只包括扎實(shí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，還應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)法的指導(dǎo)。因此在本堂課，我將比較重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)他們查字典、動筆圈劃等某些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同步也將重視對他們學(xué)法的指導(dǎo)。（闡明：這節(jié)課執(zhí)教于1996年12月，地點(diǎn)在南京金陵中學(xué)科學(xué)館，當(dāng)時我正在參與江蘇省教研室舉行的省中學(xué)語文評優(yōu)課。共有十二位選手參賽，各大市選派一人（當(dāng)時泰州和宿遷尚未獨(dú)立設(shè)市），由于南京是舉行地，因此追加了一人。提前半天抽簽，決定篇目。封閉備課。先說課后上課。當(dāng)時的緊張情形，今猶在目。以上是我的說課稿。我的說課有三個特點(diǎn)：一是對權(quán)威說法勇于質(zhì)疑，如對教學(xué)目的確實(shí)定勇于提出自己的不一樣見解；二是抓住重點(diǎn)，首先運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)對本課在教材體系中的位置做了精確定位，然后重點(diǎn)談突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施；三是創(chuàng)新教法，明確提出三讀教學(xué)法的概念，引起了與會教師的愛好。詳見《三讀教學(xué)法的理論與實(shí)踐》一文。）

二、課堂實(shí)錄： 師：同學(xué)們好。 生：老師好。 師：請坐。剛剛通過咱們畫廊的時候，看到書法老師寫的一副字，寫得很好，我對其中的一句尤其感愛好：梨花千樹雪。原因是今天咱們學(xué)習(xí)的就是一篇跟梨花有關(guān)的感人的故事——《驛路梨花》。（闡明：這個導(dǎo)語是臨時想出來的。課前一直沒有想到太好的導(dǎo)語，本打算開門見山。由于我抽的是上午第二節(jié)課，選手之間又不能互相聽課，說完課后只好在校園里轉(zhuǎn)悠。無意間轉(zhuǎn)到了宣傳廊，無意間看到了這副字。忽然想到，何不從此導(dǎo)入，一來和課題有關(guān)，二來又能拉近和學(xué)生間的距離。為了強(qiáng)化這種親近感，我連畫廊都說成是“咱們的畫廊”。）這個字“驛路”，請一種同學(xué)讀一下注釋，看看什么叫做驛路，意思是什么呢。哪位同學(xué)讀一下。好，這位同學(xué)你來讀。 生：驛路又為驛道，古時為傳遞政府文書而開辟的交通大道。沿途設(shè)有換馬或休息的驛站，這里指過往行人所走的道路。 師：好，請坐。大家理解了驛路的含義，此外還要注意這個“驛”的寫法，跟翻譯的譯要區(qū)別開，是馬字旁的驛。（闡明：處理得不到位。更好的措施是，分析一下字形，讓學(xué)生運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)對形近字進(jìn)行區(qū)別，減少錯別字。）下面請同學(xué)們把材料拿出來，自由自在地朗誦一遍。不過要注意要專心。不動筆墨不讀書，拿起筆來勾畫生字詞，常用字詞，有注釋的看注釋，沒有注釋的查字典。 生：（朗誦課文。） 師：都讀完了嗎？ 生：讀完了。 師：剛剛我注意觀測了一下，有的同學(xué)習(xí)慣比很好，一邊看材料一邊勾畫，尚有查字典的。但也有個別同學(xué)沒有動筆。剛剛我提出了規(guī)定，目前我要檢查，請兩位同學(xué)上來聽寫。第一種，露宿，給“宿”注音，“宿”有無其他的音，也請你注出來。第二個，噴香，給“噴”注音，那么這個“噴”尚有無其他的音，假如有請注出來第三個，寫一組形似字，可以用大括號把它括起來，修葺的“葺”。接著寫一種鹿茸的“茸”，和“葺”是形似字。最終一組，仍然是形似字，竹篾的“篾”，輕蔑的“蔑”。寫好后來檢查一下，覺得沒有問題就可如下去了。我們來看一下兩位同學(xué)的完畢狀況。首先看男同學(xué)的，露宿的“宿”，注音對了嗎？ 生：對。 師：其他音誰能組個詞？ 生：宿ｘiǔ，老師工作半宿的“宿”。 師：剛剛這位同學(xué)說了一種半宿，咱們一般不這樣說，說一宿，工作一宿。宿xiù，誰能組個詞？ 生：星宿xiù。 師：這個噴香的噴pèn注音對吧，還可以讀噴pēn，這個大家一起說就行了。 生：噴泉。 師：形似字，這兩組，也對了吧？我們平時要注意積累形似字、多音字，注意它們的細(xì)微差異。這位男同學(xué)完畢的狀況不錯。女同學(xué)的也許有點(diǎn)問題。看出來了嗎？ 生：看出來了。 師：好，你說說看。 生：她少了一種，并且她的露宿的“宿”的拼音錯了。 師：我們寬松一點(diǎn)，給她80分。此外我們來看看他們的書寫，寫字不光要做到對的，還得做到規(guī)規(guī)美觀。那么兩位同學(xué)的書寫哪位更好某些？ 生：男同學(xué)的。 師：男同學(xué)的書寫結(jié)體端正，但愿大家向他學(xué)習(xí)。下面檢查一下朗誦。課文很長，不也許全讀了，我請一種同學(xué)讀1―6節(jié)。 生：（讀書。） 師：好，請坐。她的朗誦有無什么問題？ 生：有。 師：有什么問題？你說。 生：寨zhài讀成了zài。 師：尚有嗎？你說。 生：尚有一種同行xíng，她讀成了háng。 師：尚有，你說。 生：走路的“走”應(yīng)當(dāng)是平舌音，她讀成了翹舌音。 師：尚有某些，那么重要的大家都找出來了。朗誦，首先要做到精確流暢。何謂精確？不讀錯字，不添字，不漏字為精確。什么叫流暢？不回讀，不讀錯句子叫流暢。剛剛這位同學(xué)讀得基本上還可以，不過還沒有完全做到精確流暢。大家一起來讀一下，我起個頭：“山，好大的山啊?！?生：（齊讀。）（闡明：這一部分仿佛是花了某些時間，但我認(rèn)為是值得的。對評優(yōu)課或公開課而言，這一環(huán)節(jié)很不好看。但我認(rèn)為這很有用。我目前教高三，還規(guī)定學(xué)生有一本字詞練習(xí)本。由于社會上對語文教學(xué)批評得最多的就是學(xué)生語文水平下降，而下降最明顯的體現(xiàn)就是一張嘴就讀錯，一下筆就寫錯。語文課要有效，基礎(chǔ)訓(xùn)練是須臾不可少的。） 師：剛剛通過檢查發(fā)現(xiàn)大家自讀預(yù)習(xí)的效果總的來說還是不錯的。下面咱們要來深入研讀一下這篇課文。體會在構(gòu)造、構(gòu)思處的巧妙之處，下面請同學(xué)們根據(jù)我的導(dǎo)讀思索題來速讀課文。第一題：按照出現(xiàn)的次序，說出本文波及的人物，并說出哪些屬于直接描寫，哪些屬于間接描寫。第二題：（1）這些人物都在尋找某些什么問題的答案？（2）按照時間次序，茅屋的建造和照顧過程應(yīng)當(dāng)是怎樣的？作者這樣寫的意圖是什么？目前就根據(jù)這幾種思索題速讀課文。請默讀，根據(jù)思索題勾畫要點(diǎn)，一會我們來討論。（這個地方安排默讀而不是朗誦是有所考慮的，倒不是為了展現(xiàn)讀的方式的多元化，而是由于我認(rèn)為就思索而言，默讀的效率要高于朗誦。） 生：（速讀課文。） 師：按照出現(xiàn)的次序，本文出現(xiàn)了那幾種人物呢？ 生：本文寫了這樣幾種人物，“我”和老于，瑤族的老人以及幾位姑娘，解放軍和梨花，其中“我”和老于，瑤族的老人以及幾位姑娘是直接描寫，解放軍和梨花是間接描寫。 師：說慢點(diǎn)，首先是—— 生：是“我”和老于。 師：（板書）然后呢？ 生：瑤族的老人 師：（板書） 生：然后是一群姑娘。 師：（板書） 生：以及解放軍和梨花。 師：（板書） 生：其中“我”和老于，以及瑤族的老人和一群姑娘是直接描寫，而解放軍和梨花是間接描寫。 師：解放軍和梨花是間接描寫。好，我們用小括號標(biāo)一下。（板書）看來第一種問題上難度不大。按照出場的次序，先寫了“我”和老于，接著引出瑤族老人，一群姑娘，最終出現(xiàn)的是解放軍和梨花。其中解放軍和梨花不是正式的出場，而是在他人的簡介中側(cè)面出場的。我們來看第二小題，這些人物都是在尋找一種什么問題的答案呢？ 生：他們在尋找深山之中小茅屋的主人是誰。 師：哦，尋找小茅屋的主人。那么這個實(shí)際上這就是文章的線索。按照時間的次序，茅屋的建造以及它照顧的過程是怎么樣的？根據(jù)這個板書能不能說一說。茅屋的建造和它照顧的過程是怎么樣的，按照時間的次序，看著板書就行了，能說一下嗎？是由誰建造的，在這之后又怎么樣，通過了哪些人的照顧？說說看。（闡明：諸多東西是需要回味的。不做這個實(shí)錄的整頓，或許還不懂得自己的教學(xué)語言是如此粗糙、拖沓。記得當(dāng)時有位評委私下里跟我說我的教學(xué)語言不夠精練時，我還很有些不服氣，目前想想，不覺臉紅。上面這一段便是一種經(jīng)典的例子。） 生：這個小屋原先是由解放軍叔叔造的，后來由梨花照顧，在梨花出嫁之后由她的妹妹照顧。之后，“我”跟老于尚有瑤族老人又過來把小屋修建了一番。 師：好，請坐。說的對不對？ 生：對。（闡明：我發(fā)現(xiàn)自己到這時已經(jīng)有過多次這樣的提問——對不對、是不是，不客氣地講，這是一種非常消極的提問方式，把學(xué)生當(dāng)成了“表決器”，是一種沒有思維價值的提問。）師：假如是按照時間次序確實(shí)應(yīng)當(dāng)是這樣的。那么目前問題就來了，作者為何要像目前這樣寫呢？他可不可以按照時間的次序來交代呢？也就是說他先寫解放軍造這個茅屋，然后寫梨花、她的妹妹來照顧這個茅屋，然后寫到我和老于，行不行呢？這樣寫有什么好處呢？ 生：他這樣給給讀者設(shè)了個懸念，都想懂得這個茅屋的主人是誰，就讀下去了。 師：啊，說得非常的好。設(shè)懸念，是不是？假如是按照正常的次序?qū)懴聛淼脑?，那么就顯得平淡無味，目前把這個過程倒過來寫，就顯得波瀾起伏，引人入勝，使人樂意讀它，是不是？這是本文構(gòu)思上的一種巧妙之處，是不是？那么作者這樣寫僅僅是出于這一種目的嗎？不要著急，下面我們往后再來分析的時候，回過頭來還要說它，實(shí)際上作者這樣構(gòu)思，尚有他一種巧妙之處，隱藏著他的一種動機(jī)，目前我們先不去管它。（闡明：這個地方值得說一句。實(shí)事求是地講，這是我比較得意的地方，雖然所有的評課者無一例外地忽視了它。我認(rèn)為上課和寫文章很相似，文似看山不喜平，課亦如此。起承轉(zhuǎn)合，鋪墊照應(yīng)自可使課堂教學(xué)搖曳多姿。再有，本文寫作上的特點(diǎn)就是善設(shè)懸念，我亦在此設(shè)置懸念，豈不相映成趣？）剛剛，咱們通過自讀、導(dǎo)讀，對這篇文章構(gòu)思的特點(diǎn)有了一種比較深入的理解。那么本文除了構(gòu)思很有特色之外，語言上也很有特點(diǎn)，重要就體目前作者的感情不是直白地宣泄而是在文字中間，在字里行間慢慢地——剛剛有個同學(xué)在底下接一句，非常好——滲透出來，那么咱們目前就來品讀語言，通過對語言的品讀來把握作者滲透在字里行間的感情。首先我提出一種詞——梨花。梨花在文中出現(xiàn)了諸多次，請你品讀三個地方，一種是第四節(jié)的梨花，一種是第二十五節(jié)的梨花，一種是三十七節(jié)的梨花，大家結(jié)合上下文來揣摩揣摩這個梨花在第四節(jié)、第二十五節(jié)、第三十七節(jié)中各是什么含義，都同樣嗎？假如不一樣樣，怎么不一樣樣呢？自己在底下讀一讀，找到那個詞，把它畫下來，結(jié)合上下語境，揣摩一下，一會我們來找同學(xué)說一說，好嗎？也可以和同位之間討論。 生：（讀文章，討論。） 師：首先看第四節(jié)，這里邊有一種“白色梨花開滿枝頭，多么漂亮的一片梨樹林啊?！边@個梨花怎么理解？誰說一下？ 生：這里的梨花是指在自然界中實(shí)實(shí)在在的梨花。 師：好。第二十五節(jié)呢？二十五節(jié)這個梨花怎么理解？“多好的梨花啊”是吧？這個梨花怎么理解？還是自然界的梨花嗎？ 生：這里的梨花指的是這個哈尼小姑娘的名字。 師：你怎么懂得的？ 生：由于前面寫著有個名叫梨花的哈尼小姑娘。 師：哦，在哪了？你給我們說清晰，在前面哪個地方？ 生：前面第二十四小節(jié)的“本來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘”。 師：哦，哈尼小姑娘，不是“良”。哈尼小姑娘，這里他是結(jié)合的前文對不對？實(shí)際上不要在二十四節(jié)，在二十五節(jié)能不能找到？ 生：能。 師：那“都是出自那哈尼小姑娘的手”，接著來了一句“多好的梨花?。　睂Π?？很顯然是贊美這個小姑娘的。當(dāng)然，他找的也很好。這姑娘叫什么呢？他又往前面找了，是不是啊？也很好，很聰穎。我們再來看第三十七節(jié)，最終一種梨花。這個梨花的理解有點(diǎn)難度了。居然尚有那么多同學(xué)舉手嗎？好，你說。 生：這里的梨花就是用那潔白的自然界中的梨花精神來深入地贊美梨花姐妹。 師：通過你的表述，我理解你把這個梨花理解為梨花精神，那么這個梨花精神詳細(xì)一點(diǎn)說是什么精神？ 生：是樂于助人的雷鋒精神。 師：樂于助人的雷鋒精神，書上有這樣的話嗎？能找到根據(jù)嗎？ 生：有的，第三十三節(jié)，解放軍說的是雷鋒同志教我們這樣做的。 師：好，是雷鋒同志教，不是叫，教我們這樣做的。尚有你說助人為樂，助人為樂這個詞書里面出現(xiàn)了嗎？ 生：沒有。 師：沒有嗎？ 生：有，小姑娘要用她那，第二十四節(jié)，她要用為人民服務(wù)的精神來協(xié)助他人。 師：二十四節(jié)最終一句，她要用為人民服務(wù)的精神來協(xié)助過路人。對不對？好，請坐?；卮鸬孟喾Q好，闡明她對課文非常熟悉。我很滿意。這個梨花是指梨花精神，也就是指那種助人為樂的雷鋒精神。那么假如是這樣理解的話，驛路梨花到處開這句話該怎么理解？總不能說是雷鋒精神到處開吧？ 生：這句話表面上是指路面上有非常多的梨花，非常好看，實(shí)際上在課文中它指的是助人為樂的精神遍及全國各地。 師：助人為樂的精神遍及全國各地這種說法還可以，不過我覺得和課文自身結(jié)合得還不夠緊密。誰能根據(jù)課文內(nèi)容來理解這句話的意思？我們剛剛講過了，這篇文章是圍繞誰是小屋主人寫了“我”和老于、瑤族老人、一群姑娘他們的言行舉止。寫這些是干什么的呢？他們之間有無什么共性呢？作者這樣寫的目的動機(jī)，還記得前面咱們留了一種問題嗎？他這種構(gòu)思的目的是什么？除了引起波瀾之外，尚有無呢？（闡明：前為伏筆，此為照應(yīng)。） 生：是指熱心協(xié)助人，學(xué)習(xí)雷鋒，為人民服務(wù)精神廣泛傳播，教育無數(shù)過路人，并且是后繼有人。 師：說得相稱好，不過還不太詳細(xì)。你說發(fā)揚(yáng)光大了，通過誰，在課文中在哪些人身上可以體現(xiàn)出雷鋒精神傳遞下去了？ 生：是當(dāng)梨花出嫁之后，她的妹妹又接下了照顧小茅屋的責(zé)任，常常來照看這個小茅屋。 師：哦，就梨花妹妹，尚有嗎？ 生：尚有一種瑤族老人。 師：哦，瑤族老人做什么好事了？ 生：是來送糧食的。 師：哦，送糧食的，就光他嗎？“我”沒干好事嗎？ 生：尚有“我”和老于決定把小茅屋修葺一下。 師：很好，請坐，這樣回答才是完整的，對不對？實(shí)際上“我”和老于也干了好事，我們修葺了一下茅屋，挖開水溝，給茅屋搭了些茅草。目前，作者構(gòu)思的另一種特點(diǎn)我們明白了沒有？按照這種構(gòu)造來寫，一種是引起懸念，興起波瀾，再一種也可以顯示出雷鋒精神在這些人之間傳遞并發(fā)揚(yáng)光大了。聯(lián)絡(luò)課文實(shí)際我們才能更為深入或者到位的理解“驛路梨花到處開”的含義，這里的梨花實(shí)際上不光是指自然界的梨花，也不僅僅指梨花姑娘，而是指梨花精神、雷鋒精神、助人為樂的雷鋒精神，也就是我們目前所倡導(dǎo)的精神文明之花。對不對？ 生：對。 師：剛品完了一處詞語，我們目前來看第四節(jié)和第六節(jié)。（闡明：語言品讀也應(yīng)有一定的次序，一般我是按照語言單位的大小來組織的。）我們來看看第四節(jié)和第六節(jié)又是怎么在字里行間透漏出作者的感情的。我先請大把它讀一遍。不要讀第五節(jié)了，完了后來我再讀一遍，你比較兩種讀法哪一種更好。我起頭大家一起讀：“白色梨花”，預(yù)備齊。 生：（齊讀）（闡明：有人反對齊讀，我看要分析?？偸驱R讀肯定不對，既干擾思維，又不利于個性發(fā)展。不過也要看到齊讀的作用，有點(diǎn)像樂隊(duì)中鼓的作用，靠它提神，有時還真需要它一棰定音。前面的課文分析思辯性很強(qiáng)，學(xué)生也許有點(diǎn)疲憊，這時放聲讀書，既是一種緩和，對我來說，又是一種新的教學(xué)單元的啟動。） 師：讀得很好，我注意聽了，沒有一種同學(xué)讀錯或添字漏字的，精確流暢做到了。我來讀一遍你們聽聽。（讀）我讀得怎么樣？咱們比較一下，哪位同學(xué)說一下，你覺得這兩種讀法誰讀得好？（闡明：這個地方我用了換字法，以期引起學(xué)生比較的愛好。有關(guān)這一做法當(dāng)時有爭議，目前也尚有。有人認(rèn)為經(jīng)典文字是不容竄改的，有褻瀆經(jīng)典之嫌。我認(rèn)為有些夸張其辭。我對所謂不刊之論歷來表達(dá)懷疑，就連牛頓定律均有合用范圍，何況是富有多義性的語言文字。退一步講，以所謂經(jīng)典文字作參照，體會遣詞造句之妙有何不可。聽說不少語言學(xué)大師常常會拿一本無標(biāo)點(diǎn)的《說文解字》讓學(xué)生句讀，出現(xiàn)類似“夔，一足也”的笑話并不鮮見，也未見得說是褻瀆經(jīng)典。） 生：我們。 師：你們不能仗勢欺人，（闡明：這句話在當(dāng)時也引起了爭議。聽說有兩位老師下課后就辯論了起來。一位說這話不妥，有傷害學(xué)生之嫌。另一位說無非是句玩笑話，不必當(dāng)真。我想說的是，這句話純粹是脫口而出，意在激將，逗出學(xué)生的爭辯欲望。）為何你們讀得好，我還覺得我讀得好哩。你說。 生：由于我們讀的詳細(xì)地描寫了梨花是怎樣怎樣的美，而您讀得就十分的枯燥、單調(diào)。 師：我非常欣賞她的發(fā)言，說得頭頭是道，并且還用了“您”字，尤其有禮貌，我覺得南京的學(xué)生給我留下了非常深刻的印象。這位同學(xué)說得太好了，我讀確實(shí)實(shí)沒大故意思，是不是??？我摳掉了某些詞語，是哪些詞語能找到嗎？第四節(jié)摳掉了什么？ 生：開滿枝頭。 師：第六節(jié)呢？ 生：“淡淡的”、“忽明忽暗的”、“涼涼的”、“白色”、“輕輕”，尚有“飄”。大家揣摩揣摩，剛剛那位同學(xué)說得很好，說我們一讀就很美，您一讀就枯燥乏味，沒勁，那么這些詞美在什么地方？不能光說美真美好極了，“滿”字用上為何就比不用這個字顯得美？你說。 生：由于他寫這個“滿”字就表明了梨花非常的多，花團(tuán)錦簇。 師：花團(tuán)錦簇，書里邊的話?！摆s趟”擠著在那開。滿，花繁葉茂，是不是？我要說“開”了，那怎么理解都行，一朵、兩朵、三朵，一棵樹上就開兩三朵花能好看嗎？不好看，不美了。繁花，很美。那么我們再來看，這個淡淡的月光，忽明忽暗，這都是寫月光的，對吧？寫出月光的什么美？能說說嗎？誰說？我剛剛聽到同學(xué)說朦朧的美，對吧？說得簡直好極了，我備課都沒想到這一條。朦朧、淡淡并且忽明忽暗，確實(shí)給人一種朦朧的感覺。那夜色怎么樣？他說是涼涼的，我去掉點(diǎn)不行嗎？加個“涼涼的”干什么？有什么好處？覺得風(fēng)吹起來怎么樣？讓人感到怎樣？ 生：清爽。 師：爽，舒適，美，自在。“白色”，我去掉“白色”光說花瓣行不行？這“白”闡明什么？ 生：純潔。 師：他實(shí)際上用梨花的美來干什么呀？我們讀完全文應(yīng)當(dāng)懂得了，來烘托梨花精神的，梨花其人的。因此這個地方白色一定要加上，純潔，象征著純潔。那么“輕輕地飄著”寫出花的什么狀態(tài)？ 生：飄逸。 師：飄逸。因此這也是不能丟的。大家理解了吧，這就是滲透在字里行間的感情??！對不對啊？我一去掉感覺就不對勁了。加上后來，美。光品是不夠的，會讀嗎？能讀好嗎？我來讀讀你們看看怎么樣。（讀）行不行？ 生：不行。 師：不行，為何？ 生：沒有突出梨花的美。 師：沒有突出梨花的美，我怎么沒突出，怪突出了。 生：沒有突出一種自然的美。 師：說得怎么那么好呢！請坐。你不能認(rèn)為加重語氣就讀出味了，輕重緩急也不是絕對的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這段文字的感情基調(diào)。是不是？我再讀一遍，行不行？ 生：行。 師：聽聽。（讀）行不行？ 生：行。 師：別光夸我，我目前要請你們讀了。請同學(xué)來讀讀試試，我示范過了，看你們讀得怎么樣。我們大家一起來讀一下，讀出感情來。我起頭：“一輪……” 生：（讀） 師：讀得比第一遍要好。這一節(jié)課我們通過自讀、導(dǎo)讀、教讀，掌握了文章構(gòu)思上的特點(diǎn)，并且品味了蘊(yùn)藏在字里行間的感情。大家回去后來要繼續(xù)品味。這節(jié)課就上到這，謝謝大家，下課，。 生：老師再會。 附板書： 驛路梨花我和老余一群姑娘

彭荊風(fēng)尋找小屋主人？（線索） 瑤族老人（解放軍） （梨花） （闡明：我比較看重板書設(shè)計，我把板書設(shè)計看作一節(jié)課的綱，綱舉則目張。備課時我一般不寫教案，有板書，足矣。記得課后一位老教師向我索要教案時，我只好如實(shí)相告，他居然不信，忿忿而去。后來評委會也向我要教案，我只好勉強(qiáng)畫了幾筆，敷衍了事。本課的板書設(shè)計還是比較有創(chuàng)意的，采用了文字與圖表相結(jié)合的方式對課文的內(nèi)容及構(gòu)造特點(diǎn)予以了形象而直觀的揭示，并且，我最得意的是，示意圖很好地體現(xiàn)了本文情節(jié)波瀾起伏的特點(diǎn)，為推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。） 三、專家評課輯錄評委王在：這堂課根據(jù)“三讀法”設(shè)計，目的很明確，教法的運(yùn)用比較嫻熟。教者善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能根據(jù)“教書育人”規(guī)定評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。例如，抓住學(xué)生發(fā)言中用的一種“您”字，肯定其“很有禮貌”，可見教者是個“有心人”。這堂課的局限性之處是：在運(yùn)用教學(xué)語言的功力方面還顯得有點(diǎn)欠缺。評委許伯明：教者灑脫自如，親切自然。運(yùn)用“三讀法”的模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了主體性原則，頗有新意。評委嚴(yán)淡如：這堂課