寫作教學(xué)教什么-讀書筆記

《寫作教學(xué)教什么》讀書筆記閱讀《寫作教學(xué)的檢討與前瞻》一章的思考2017.3.8目前我們依然沒有真正的寫作教學(xué)，因為在學(xué)生開始著手思考，到他的作文最終完成，寫作中間的這一大塊，教師其實并沒有指導(dǎo)。目前寫作教學(xué)的三大套路：題目+范文；情境+活動；教寫作技法。屬于應(yīng)試化的造文法。還是沒有對學(xué)生在寫作過程中遇到的問題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。反思：如何搜集學(xué)生在寫作過程中碰到的困難和問題？讓學(xué)生在課堂構(gòu)思后，寫下疑問。讓學(xué)生在首次寫作后，寫下創(chuàng)作過程中的困難以及自己的應(yīng)對方法，然后教師再進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。至于要學(xué)生積累“好詞好句”對于寫作學(xué)習(xí)究竟有什么好處呢？我個人覺得，精彩詞句就猶如調(diào)味料，如果能夠運用到自己的文章當(dāng)中，自然會增色不少，文學(xué)大家們驚醒詩文創(chuàng)作時，也會引經(jīng)據(jù)典借用、化用其中精彩字詞，《紅樓夢》中元春省親時，作詩應(yīng)對，寶玉一時想不起“綠辣”的典故，被寶釵笑?？梢?，積累于寫作還是有益處的。只是，積累的時候應(yīng)該對所選詞句有所理解，而且最好進(jìn)行分類整理，如果能對積累的詞句進(jìn)行賞析就最好。2017.3.9今天上語文課，孩子們課前語文活動展示的原創(chuàng)作品，再一次讓我眼泛淚光！所以就順勢做了個調(diào)查：為什么作文中就少了這份動人和靈動？學(xué)生反饋：1.考場作文有限制、時間短，沒有靈感，為了寫而寫，不如平時真情流露;2.寫作文時過多考慮寫作技巧,如開頭結(jié)尾、詳略，反到忽略了對于文字的雕琢和情感呈現(xiàn)；3.作文篇幅長，前面構(gòu)思好了，再想后面，把前面忘了；4.善于抒情和景物描寫，對于人物刻畫，不自信，寫不出什么事；2017.3.14閱讀課，學(xué)生在讀書，我也在讀書。學(xué)生讀《人間名家經(jīng)典散文父》，我讀《寫作教學(xué)教什么》。再讀總能發(fā)現(xiàn)一些曾經(jīng)遺漏的美好。特別有感觸的幾句話：“古代人寫文章要用章法，講文脈，講文氣。現(xiàn)在我們老師把我們文學(xué)、文化傳承下來的文言文經(jīng)典作品統(tǒng)統(tǒng)降格為優(yōu)秀講作文了?！薄斑^去我們教寫作，先構(gòu)思，想好以后落筆，幾十分鐘里面寫出來，然后做一點修改，這樣的寫作行為方式是違背寫作實踐的?！弊x文至此，特別慚愧，自己似乎也如此做的。關(guān)于描寫，教了很久很多次，很多技巧，可是學(xué)生們的人物描寫似乎還是欠缺，今天從書中從李白堅老師的課堂上找到了答案：“生動的核心是具體，只有寫具體才能寫生動。而描寫，實際上是兩件事，一件事情是把瞬間發(fā)生的事展開來；另一件事情是把綜合性的的事情分解開來?！币獙W(xué)生會描寫，不是教學(xué)生仔細(xì)觀察，而是要給他分解的方法。從敘述的角度來看，描寫就是把很短的時間用很長的篇幅來敘述，慢動作就是把動作放慢拉長來展示。“每一個作家都是用最精準(zhǔn)的語言表達(dá)最細(xì)膩的情感?！?017.3.15（一）寫作課程的三大類型：1.任務(wù)寫作（實用寫作）。2.創(chuàng)意寫作（文學(xué)創(chuàng)作）。詩歌的創(chuàng)作，小說的寫作，包括好的散文的寫作，都能夠培養(yǎng)對語言的敏感。每一個作家都是用最精準(zhǔn)的語言表達(dá)最細(xì)膩的情感。3.隨筆寫作。不能直接教，但是可以觸發(fā)，可以激發(fā)，可以用種種方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，寫作的激情，寫作的潛能，可以通過學(xué)生之間的相互影響（二）基于學(xué)情的寫作：研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容。這是寫作課程的基本要義。“提升學(xué)生的寫作水平，就要找到一個點，這個點不是由你主觀想象的，需要分析學(xué)生的寫作樣本，分析他們的寫作行為。為什么要批作文？不是要給學(xué)生發(fā)一個分?jǐn)?shù)，而是要通過學(xué)生的作文去分析他的長處是什么，他的短處是什么，你如何發(fā)揚他的長處，你怎樣克服他的短處。所以對老師的建議：研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段寫作重心和要突破的目標(biāo)?！蹦俏以谙?，是不是該為學(xué)生建立一個檔案，對學(xué)生的寫作樣本做個性化的分析，尤其針對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生?。?！問題研討：首先，母語狀態(tài)中的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是從無到有的過程，而是從少到多，由不完善到相對完善的過程。因此學(xué)生寫作水平不高，只是局部性的要素缺失或錯誤。其次，學(xué)生的寫作問題都直接顯示在其所寫文本中，作文就是學(xué)生思維外顯的結(jié)果，最易于為教師掌握。閱讀《寫作教學(xué)的新進(jìn)展》一章的思考2017.3.16閱讀第二部分《寫作教學(xué)的新進(jìn)展》發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)最引以為傲的寫作教學(xué)方法，如經(jīng)典引領(lǐng)（開頭），讀寫結(jié)合，原來都是錯的，不合理的，不符合寫作教學(xué)規(guī)律的。寫作的基本類型P23為交流的寫作、自我抒發(fā)的寫作、規(guī)定狀態(tài)的寫作和自由狀態(tài)的寫作不同類型的寫作活動應(yīng)當(dāng)具有不同的訓(xùn)練重點和評價標(biāo)準(zhǔn)寫作是實踐活動寫作活動具有復(fù)雜性和實踐性這兩個特點。P25我們進(jìn)入到寫作教學(xué)研究中去的時候，必須有一個基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)—看教師是否為學(xué)生提供了寫作動。P25寫作的實踐活動性特征要求寫作教學(xué)不能單純地介紹寫作知識，而應(yīng)該開展大量的“活動”，這些活動必須是基于“寫作”的關(guān)于“寫”的活動。生活寫作與實用寫作P25不能用日常寫作的樣式要求課堂寫作文學(xué)寫作與實用寫作寫作是否可以教閱讀與寫作的相關(guān)性關(guān)于讀寫結(jié)合P31寫作思維作文審題寫作教學(xué)的過程化P35中學(xué)寫作教學(xué)并不承擔(dān)讓學(xué)生成為作家的使命，而只是承擔(dān)使學(xué)生初步具備運用文字傳情達(dá)意的能力的任務(wù)。作為一個社會人應(yīng)該具備的基本文字的表達(dá)能力，例如遣詞造句的常見技巧，謀篇布局的基本章法，傳情達(dá)意的基本技能，常見文體的基本格式。中學(xué)作文課，就應(yīng)該研究如何在課堂特定的環(huán)境和有限的時間內(nèi)，幫助初學(xué)者盡快構(gòu)建起語言文字表達(dá)的最初那幾級臺階。P36作文教學(xué)過程化兩大維度:從寫作過程入手，從寫作知識和能力要素入手。以作文過程為線索組織作文教學(xué)自然流程，需要經(jīng)過以下工作線路：基于學(xué)生初稿進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計閱讀《微型寫作課程設(shè)計原理》一章的思考P95“微”即微小、碎片化，它符合學(xué)生的習(xí)慣，一次只學(xué)一點，每一個微型學(xué)習(xí)單元各自獨立，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨機學(xué)習(xí)。片段化、專題化的微課程個學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機會，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。P95這類小型課程一般有五個環(huán)節(jié)：介紹主題、分享樣例、提供信息、指導(dǎo)實踐和學(xué)習(xí)評估。P95微型課程特征：微型課程與長期課程相對應(yīng)，是一種短期課程；有相關(guān)主題模塊構(gòu)成；強調(diào)深度而不求廣度；以學(xué)生資助學(xué)習(xí)為