國外創(chuàng)業(yè)教育模式及其對我國的啟示

國外創(chuàng)業(yè)教育模式及其對我國的啟示

一、高校創(chuàng)業(yè)教育由于就業(yè)形勢惡化，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)已成為越來越多學(xué)生在就業(yè)外選擇的另一個(gè)選擇，“創(chuàng)業(yè)教育”一詞也進(jìn)入了人們的視野。國外提出創(chuàng)業(yè)教育的理念較早。1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦的“面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢”研討會(huì)上,正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念,要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo),提升到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開的世界高等教育大會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神,畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。根據(jù)對創(chuàng)業(yè)教育概念的把握,高校創(chuàng)業(yè)教育就是指開發(fā)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,以催生敢于和善于把握時(shí)機(jī)的自主創(chuàng)業(yè)人才的教育,培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)業(yè)教育是目前國內(nèi)外教育理論研究和教育實(shí)踐探索的一個(gè)嶄新領(lǐng)域,各國政府與高等院校也開始了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的積極嘗試。創(chuàng)業(yè)教育理論在西方發(fā)達(dá)國家首先形成,這些國家的創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過程、資源整合、評價(jià)體系等方面都已經(jīng)形成了自己的特色并付諸實(shí)踐,形成了能夠以社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行牡妮^為完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚。我國學(xué)者對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究,大部分集中在創(chuàng)業(yè)教育上,已經(jīng)涉及到內(nèi)容、重要性、必要性、實(shí)現(xiàn)途徑、存在問題、保障體系、評價(jià)體系、教育模式等諸多方面。這些研究成果對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及完善有著積極的作用。隨著理論研究的不斷深入,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐也風(fēng)生水起。但是,我國高校創(chuàng)業(yè)教育尚未形成一個(gè)符合中國國情的、完整的、制度化的教育體系,很多理論成果未經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),未能形成具有可推廣性的高校創(chuàng)業(yè)教育體系,并將其制度化而廣泛應(yīng)用于各高校。因此開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的高校不可避免地出現(xiàn)教育資源浪費(fèi)及各高校創(chuàng)業(yè)教育功能重疊的現(xiàn)象,缺少與國外高校創(chuàng)業(yè)教育方面的比較和交流,急需完善一套適用性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系,為教育資源的合理分配提供依據(jù)。二、指導(dǎo)我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的意義創(chuàng)業(yè)教育在我國尚處在發(fā)展的初級(jí)階段,如何能通過研究并借鑒國外先進(jìn)的發(fā)展模式來指導(dǎo)我國的創(chuàng)業(yè)教育事業(yè),其意義是重大而深遠(yuǎn)的,可以讓我們站在國際的視野,吸收最前沿的先進(jìn)理念,從而高水平站位,少走彎路。(一)國外高等教育的主要形式1.傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家,20世紀(jì)90年代以來,美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入成熟階段,形成了一套獨(dú)特的、行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。從總體上看,美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要路徑有:一是致力于創(chuàng)業(yè)學(xué)的學(xué)科建設(shè),形成完整的、科學(xué)的學(xué)科體系;二是致力于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。這兩種路徑就導(dǎo)致了不同創(chuàng)業(yè)教育模式的產(chǎn)生。概括地說,一共有三種創(chuàng)業(yè)模式:“集中模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。在這種模式中,學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格篩選,課程內(nèi)容呈現(xiàn)出高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征,創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等都由商學(xué)院等相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé),學(xué)生嚴(yán)格限定在這些學(xué)院中。其典型代表是哈佛大學(xué)。“中心模式”的創(chuàng)業(yè)教育往往先在商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心,該中心規(guī)劃一切創(chuàng)業(yè)活動(dòng),通過整合所有資源和技術(shù)吸引不同專業(yè)背景的學(xué)生,創(chuàng)業(yè)教育課程具有普遍的適應(yīng)性。學(xué)生既可以修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程,也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)?！胺稚⒛Ｊ健眲t是鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程。這種模式特征是允許不同學(xué)院教師的參與,需要根據(jù)本專業(yè)的特征設(shè)置課程,從而保證學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。2.英國的創(chuàng)業(yè)課堂項(xiàng)目從全球來看,英國是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展最成熟的國家之一。調(diào)查顯示,有將近一半的英國大學(xué)都開設(shè)有一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程。具有課程體系齊全、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)、專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、資金保障創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化等主要特點(diǎn)。英國以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。該項(xiàng)目針對在校大學(xué)生,主要包括開辦公司和開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂兩部分內(nèi)容。另外英國政府對創(chuàng)業(yè)教育調(diào)控力度較大,國家提供各種層面的創(chuàng)業(yè)基金,同時(shí)利用市場中介、非政府組織、政府扶持、企業(yè)贊助、實(shí)習(xí)基地等方式,幫助高?；I集創(chuàng)業(yè)資金。3.日本各高校企業(yè)家精神發(fā)展的主要模式日本的創(chuàng)業(yè)教育直到上世紀(jì)80年代末才開始,目前已經(jīng)達(dá)到了一定規(guī)模,并形成了獨(dú)具特色和較為規(guī)范的運(yùn)作體系。日本特別注重企業(yè)家精神的培養(yǎng),認(rèn)為創(chuàng)新是企業(yè)家精神的靈魂,冒險(xiǎn)是企業(yè)家精神的天性,合作是企業(yè)家精神的精華,學(xué)習(xí)是企業(yè)家精神的關(guān)鍵。日本各高校在發(fā)展各自創(chuàng)業(yè)教育的過程中,根據(jù)學(xué)生的需求并結(jié)合自身師資力量的特點(diǎn),逐漸形成了不同的創(chuàng)業(yè)教育模式,大致可以分為四種類型。第一種是普及教育型,以全體在校學(xué)生為對象進(jìn)行創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。第二種是專門教育型,這是以有志于創(chuàng)辦企業(yè)、從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為主要對象開設(shè)的專門教育系列課程。第三種是技藝輔助型,主要面向具有工科、醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè),將創(chuàng)業(yè)教育作為輔助課的教育課程類型。第四種是綜合練習(xí)型,這是為經(jīng)營或商務(wù)學(xué)科的學(xué)生提供技能練習(xí),以提高其商務(wù)策劃能力的專門教育課程系列。4.師資配備和課程設(shè)置印度的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)行的是“聯(lián)動(dòng)模式”,高校畢業(yè)生以自主就業(yè)為中心,強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)的自主化和市場化,鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起主體方面,創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)常由教師從民間發(fā)起,由學(xué)校自主舉辦,而很少通過教育主管部門發(fā)起或有其他行政部門參與,極大地激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造性;在師資配備方面,印度大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程由本校教師和訪問教授共同承擔(dān),本校的教師主要承擔(dān)理論部分,訪問教授主要承擔(dān)實(shí)踐部分,為創(chuàng)業(yè)教育的師資提供了保障;在課程設(shè)置方面,印度企業(yè)具有明顯的家族企業(yè)特點(diǎn);在創(chuàng)業(yè)模式方面,印度高校主要采取導(dǎo)師制自主學(xué)習(xí)策略模式,更多地強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、技術(shù)教育和學(xué)歷教育有機(jī)結(jié)合,將理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)和活動(dòng)推廣相結(jié)合。(二)創(chuàng)業(yè)教育模式當(dāng)前,在學(xué)習(xí)和借鑒西方高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上,我國高校創(chuàng)業(yè)教育有了系統(tǒng)和長足的發(fā)展,并在實(shí)踐中不斷完善。根據(jù)承辦創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育主體不同,國內(nèi)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育的主體有五種:一是教育部門試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。教育部從2002年開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn),確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。當(dāng)前試點(diǎn)學(xué)校逐步增多,已經(jīng)形成了一定規(guī)模。二是團(tuán)中央和學(xué)聯(lián)組織承辦的KAB(KnowaboutBusiness)項(xiàng)目。共青團(tuán)中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織于2005年底完成了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編,并于2006年在中國6所大學(xué)對學(xué)生開展KAB教育試點(diǎn)。目前,該項(xiàng)目已先后培訓(xùn)來自22個(gè)省份、149所高校的近300名師資。三是人力資源和社會(huì)保障部門承辦SYB項(xiàng)目。2003年,國際勞工組織與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部合作,開始在大連、深圳等城市進(jìn)行創(chuàng)業(yè)示范扶持指導(dǎo),以SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))會(huì)員的形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。SYB主要面向社會(huì)人員,如下崗失業(yè)人員,近年來,針對在校大學(xué)生的SYB培訓(xùn)正在逐步擴(kuò)展,SYB培訓(xùn)逐步成為我國創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要模式。四是多家組織聯(lián)合舉辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。從1999年開始,由團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦開展了每兩年一屆的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽,迄今已成功舉辦七屆。五是高等學(xué)校自主設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。從1997年開始,國內(nèi)不少高校以創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)向改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式,進(jìn)入自主探索階段。盡管進(jìn)行了不同類型的創(chuàng)業(yè)模式的探索,我國的高校創(chuàng)業(yè)教育仍然處在多品種零散式的模式當(dāng)中,歸納起來,大致為三種模式:一是以中國人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力和素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”,這種方式以課堂教學(xué)為主導(dǎo),特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中,不以功利性為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí),構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu),完善學(xué)生綜合素質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生投入到各種社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)中,形成以專業(yè)為依托,以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體;二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”,特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作,設(shè)置專門機(jī)構(gòu),開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程,建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè),并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù);三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”,即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),另一方面,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和技術(shù)咨詢,對學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),盡可能地使學(xué)生成果走向產(chǎn)業(yè)化。三、教育內(nèi)容:注重“人才培養(yǎng)、整合資源、自創(chuàng)業(yè)教育作為國內(nèi)外高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)和家庭等諸多因素。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上,英、美、日、印四國各具千秋。比較而言,英國在課程體系、項(xiàng)目、師資等方面優(yōu)勢明顯;美國長于資金保障、組織、指導(dǎo)、服務(wù)與評價(jià)體系;日本在實(shí)踐課程、服務(wù)與支持系統(tǒng)、國際交流等方面成就顯著;印度則后來居上,以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)建積極推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育,全面營造創(chuàng)業(yè)氛圍與創(chuàng)業(yè)文化,并已初戰(zhàn)告捷。比較幾個(gè)國家的創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn),同時(shí)參照我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,會(huì)發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育理念定位、課程體系設(shè)置、資金來源和社會(huì)支持力度、師資力量以及創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系方面各有特色。在創(chuàng)業(yè)教育定位方面,美國創(chuàng)業(yè)教育的定位有戰(zhàn)略高度,具有一定的前瞻性和長遠(yuǎn)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),以示創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)教育的區(qū)別。在英國高校,創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的教育方式,是一種創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。對日本高校來說,其創(chuàng)業(yè)教育的理念非常明確,即“培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新型人才”,尤其注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而印度和我國比較相似,創(chuàng)業(yè)教育的開展更多的是為了緩解國內(nèi)的就業(yè)壓力,但是在實(shí)際操作中,由于種種原因,我國高校主要注重培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)適合某種職業(yè)的職業(yè)人,而忽視學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),將其看作學(xué)生就業(yè)的輔助工具。在課程設(shè)置方面,發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、開放性、針對性等特點(diǎn)。美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容豐富、類型多樣,創(chuàng)業(yè)教育課程是一個(gè)系列。英國高校創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了在新企業(yè)創(chuàng)立、管理過程中各類顯性知識(shí)以及在識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源等方面的隱性知識(shí)。日本比較注重企業(yè)家精神的培養(yǎng),另外,針對不同類型的創(chuàng)業(yè)人才開設(shè)不同的課程,專業(yè)性較強(qiáng)。印度的創(chuàng)業(yè)課程更多地突出實(shí)用技能方面,這與其國情相適應(yīng)。而我國在課程體系上面還沒有形成系統(tǒng)化,比較雜亂無章。在資金來源和社會(huì)支持力度方面,發(fā)達(dá)國家高校有效整合各種資源,讓其共同支持和參與到創(chuàng)業(yè)教育過程中。這些國家的創(chuàng)業(yè)模式有一個(gè)共同點(diǎn)就是資金來源渠道多,社會(huì)支持力度大。美國高校與地方教育系統(tǒng)、企業(yè)、基金會(huì)、各類政府機(jī)構(gòu)等結(jié)成全國性的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟,促進(jìn)成員之間的資源共享,以形成一個(gè)大學(xué)、企業(yè)、社區(qū)良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。英國高校的創(chuàng)業(yè)教育是在全社會(huì)的支持下開展起來的,4/5的創(chuàng)業(yè)教育資金來自于公共資源。英國財(cái)政部直接撥款加強(qiáng)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上投入了大量的資金,成立了高等教育創(chuàng)新基金和科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金,并且英國政府撥款建立了若干個(gè)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心,后又建立了全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì),全面負(fù)責(zé)國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。日本在這方面做得比較完善,日本政府在簡化新公司申請程序和廣泛的資金援助方面出臺(tái)政策,許多大企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)為學(xué)生見習(xí)提供“實(shí)習(xí)基地”,為有潛力創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供“風(fēng)險(xiǎn)資金”,而各地方工商聯(lián)合團(tuán)體、金融機(jī)構(gòu)、非營利機(jī)構(gòu)、經(jīng)營團(tuán)體、地方大學(xué)還開設(shè)創(chuàng)業(yè)中心,共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。印度政府則通過建立教育園區(qū)、科技園、科技企業(yè)孵化器、企業(yè)集群等方式促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的形成,推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育。而我國的創(chuàng)業(yè)資金來源則相對缺乏,國家和社會(huì)提供的資金支持匱乏,更多的是需要高校自己尋找企業(yè)進(jìn)行校企合作,沒有形成良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。在教育師資力量方面,美國十分重視培訓(xùn)和不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì),要求教師要具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能,并且對教師進(jìn)行專門化培訓(xùn),定期進(jìn)行案例示范教學(xué)或討論會(huì)。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程幾乎全是全職教師,絕大多數(shù)的教師具有商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。日本和印度的創(chuàng)業(yè)課程的教師也有很大的比例是企業(yè)的高管。而我國創(chuàng)業(yè)師資大多屬半路轉(zhuǎn)行,缺乏專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)性。在創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系上,各國都非常注重創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的科學(xué)性。主要從創(chuàng)業(yè)教育對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的直接和間接影響,教育機(jī)構(gòu)投資者和受教育的時(shí)間成本與機(jī)會(huì)成本等方面來闡述。創(chuàng)業(yè)教育評估的復(fù)雜性也是討論的重點(diǎn)。目前國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育評估的研究已經(jīng)開始重視,但研究成果僅限于創(chuàng)業(yè)教育評估必要性和設(shè)計(jì)原則的探討,對于創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法的研究較少,缺乏衡量創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的、較全面的指標(biāo)。四、創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)從目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和形勢看,其突出問題就是實(shí)效性差,與發(fā)達(dá)國家相比,實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的成熟模式和成功經(jīng)驗(yàn),我國的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面全面展開。(一)高校創(chuàng)業(yè)教育功能定位不清大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有了長足的進(jìn)步,但當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育所表現(xiàn)出來的理想化與功利化傾向比較嚴(yán)重,創(chuàng)業(yè)教育的功能定位與目標(biāo)定位不清晰,過于重視對技能的訓(xùn)練,而忽視對創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)。許多人雖然強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性,但更多地是寄希望于創(chuàng)業(yè)教育能為解決大學(xué)生就業(yè)難問題提供一條新途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)樹立一種全新的理念,摒棄功利主義的教育取向,跳出“就業(yè)觀”和“學(xué)科觀”的局限性,給創(chuàng)業(yè)教育以明確的目標(biāo)定位,即通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)精神。(二)加大創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容和課程關(guān)聯(lián)度從我國高校實(shí)際情況出發(fā),創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案可因校而宜。我國高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系,目前,我國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育缺乏合理的課程結(jié)構(gòu)。很多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程以相關(guān)講座、選修課、報(bào)告等形式居多,這些僅是孤立、零散破碎的課程,并未形成一個(gè)完整的課程群,課程之間的關(guān)聯(lián)度還尚待進(jìn)一步完善,開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程與各專業(yè)核心課程之間內(nèi)容缺少連接,創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系也未建立。為了將創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處,我國大學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件,開設(shè)較為完備的面向創(chuàng)業(yè)的課程與實(shí)踐課程。引入實(shí)踐課程、增加課程的實(shí)踐時(shí)間是國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。(三)與學(xué)校教育的銜接不緊密國內(nèi)院校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置一般集中在商學(xué)院或管理學(xué)院,通常是學(xué)院課程體系中較弱的一環(huán),更多的是作為本院學(xué)生的選修課程。盡管許多學(xué)校均舉辦名目不同的創(chuàng)業(yè)大賽并提供部分內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),但多為校團(tuán)委等組織主辦,與創(chuàng)業(yè)教育的主力提供者即商學(xué)院或管理學(xué)院聯(lián)系并不緊密。這就造成了許多非管理專業(yè)的學(xué)生盡管對創(chuàng)業(yè)感興趣,但鮮有機(jī)會(huì)接觸到較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,因而極大地限制了高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的普及。從專業(yè)性教育走向普及性教育,將為高校創(chuàng)業(yè)教育的健康快速發(fā)展發(fā)揮重要作用。(四)創(chuàng)業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢盡管我國越來越多的高校開始引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,但院校間在這一領(lǐng)域的相互聯(lián)系并不密切,基本上處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經(jīng)驗(yàn)很難在院校間分享,這與國際創(chuàng)業(yè)教育的主流趨勢有著較大的距離,也使得追趕國際創(chuàng)業(yè)教育水平的努力更為艱辛。在我國,提供創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)具有不同的資源、優(yōu)勢和特點(diǎn),針對的目標(biāo)群體和傳遞的技能信息等具有極強(qiáng)的互補(bǔ)性。高等院校應(yīng)該主動(dòng)探尋利用和整合其他機(jī)構(gòu)資源的途徑,把各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校,密切政府、企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各相關(guān)機(jī)構(gòu)的力量,營造全社會(huì)共同培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的校園文化氛圍,構(gòu)建政府、社會(huì)、企業(yè)、高?！八奈灰惑w”的創(chuàng)業(yè)教育研究網(wǎng)絡(luò),使創(chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力更上一個(gè)臺(tái)階。(五)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)教育作為培育創(chuàng)業(yè)精神和技能的一條重要途徑,其所提供的內(nèi)容和形式都應(yīng)當(dāng)緊隨國際化發(fā)展趨勢。因此,我國高校應(yīng)當(dāng)加大創(chuàng)業(yè)教育方面的國際交流力度,先期拓寬創(chuàng)業(yè)教師的視野。此外,與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,創(chuàng)業(yè)教育的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)更為突出,創(chuàng)業(yè)課程的講授方式也有著很大的不同,更強(qiáng)調(diào)案例分析、討論、角色扮演、仿真模擬等多種手段的綜合運(yùn)用,而我國高校的多數(shù)師資對這些方式還并不熟悉。要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生,教師就必須有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育師資多屬于“象牙塔”中的“學(xué)院派”教師,他們大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷。為加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性,一方面我們應(yīng)該制定激勵(lì)措施,加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)技能培訓(xùn),有計(jì)劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;另一方面聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)專家作為創(chuàng)業(yè)基地的兼職教師,擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。此外,要積極探索豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,加強(qiáng)國際國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)交流與合作,努力培養(yǎng)和造就一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。(六)指導(dǎo)、評估與支持,為大學(xué)生創(chuàng)