【農(nóng)村小學生作文語病問題探究11000字（論文）】

農(nóng)村小學生作文語病分析及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15853前言 223969（一）問題提出 2257751、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2297452、國外研究現(xiàn)狀 34633（二）研究意義 3255471、理論意義 3313312.實踐意義 310685（三）研究方法 4163181、問卷調(diào)查法 4228472、對比法 4253743、總結(jié)心得法 4183214、文獻分析法 4175225、實驗法 5322046、訪談法 5301397、作品分析法 517963一、小學生作文語病及其分類 532657（一）小學生作文語病分類界定 56383（二）小學生作文語病的判定依據(jù) 6274161.語感審讀法 633302.語識分析法 6175373.語境還原法 721249二、農(nóng)村小學生作文語病現(xiàn)狀分析 78824（一）句法語病現(xiàn)狀 713662（二）語義語病現(xiàn)狀 725146（三）語用語病現(xiàn)狀 811951三、農(nóng)村小學生作文語病成因分析 91318（一）學生因素 9285241、語意水平低 9174132、語言知識積素不足 9139953、思發(fā)選不成熟 10198044、工作記憶能力差 11157625、習作度不正 113971（二）學校因素 11132171、師批改作文不重視語病 11134102、師講評作文忽視語病 12312323、方言影響學規(guī)范的書面表達 1225586四、農(nóng)村小學生作文語病矯正對策 1332365（一）加語匯、語感教學 1319450（二）改進習作教學 1323176（三）重視語言規(guī)范 147852結(jié)語 1417035（一）研究發(fā)現(xiàn) 141788（二）建議 1526287參考文獻 15前言問題提出國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于語病的分類研究很豐富。將語病主要分為三個層面：語法層面、邏輯層面和修辭層面。語法語病主要分為詞法語病、句法語病、標點誤用三類。王芬《現(xiàn)代漢語語病的三個層面分析》(2005)主要對實詞(名詞動詞、代詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、處所詞)虛詞(副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞)這些詞類的誤用和混用進行了分析研究。李慶榮《常見病句分析》主要從搭配不當、成分殘缺、成分重復和贅余、結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)五個發(fā)面論述了現(xiàn)代漢語中句法方面的語病。胡利權(quán)(2001)在肯定語法和邏輯密不可分時，也指出了兩者的區(qū)別：有些表達合乎語法但不合邏輯，如“我吃飯”，有些表達合乎邏輯但不合語法得出沒有任何一種語言是完全合乎語法和邏輯的結(jié)論，也強調(diào)在交際中應尊重語感。如倪圣道、區(qū)瑞芳《怎樣修改病句》(2011)、沈涵《中學生最常見的病句》(2010)這些專注主要列舉了比喻不當、夸張不當、借代不當比擬不切對偶不當排比失誤、設問失誤、反復失誤這八個關(guān)于辭格使用不當方面的例子。國外研究現(xiàn)狀日本作文教學理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：寫實作文一日常生活作文--社會需求作文。日本課程目標中有關(guān)“寫作”的內(nèi)容有許多重點項目與“聽說”一致。如“對方意識”、對應不同目的“的目的意識、有意圖地表現(xiàn)”、“清晰、明確地表達自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學習中對學生思考能力、獨立的見解。清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本的作文教學有以下幾方面的特點：重視思維語言能力的培養(yǎng)；重視“語言藝術(shù)”的培養(yǎng)：文體教學的序列性；寫作知識的具體性；作文指導的過程性；重視實用性：重視學生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）研究意義1、理論意義研究小學生作文語病問題，為小學生作文教學提供參考和借鑒。作文是小學語文教學中的重點，是檢驗語文教師教學水平的重要標志，其更能夠體現(xiàn)小學生對語文知識的學習情況、文字語言的組織能力，以及文字表達能力。而小學語文更是兒童必須接受的義務教育，其基礎(chǔ)性、普及性不言而喻。本課題研究希望能夠分析對小學生語病的成因，常見語病以及特點對小學生的語病進行了概括總結(jié)，并梳理了國內(nèi)外學生的改良語病問題的方式方法，最后根據(jù)當前國內(nèi)語病研究的現(xiàn)狀，并對已有的研究進行了概括、思考和總結(jié)，并提出了相應的解決方案和對策。2.實踐意義研究部編版小學生語文作文問題，推動學生語用能力以及語文核心素養(yǎng)的提升。語文是一門和生活密切相關(guān)的學科，作為語言學科，承載著進行溝通和交流的重要使命，同時能夠提升學生的文學修養(yǎng)和內(nèi)涵。語文寫作作為語文教學中的一個重要組成部分，是對學生文字運用能力和綜合能力的重要考查方式。新課標的理念要求，需要在培養(yǎng)過程中重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而保證學生全面發(fā)展。本課題研究希望能夠深入小學生語文作文問題，從而探究小學生作文教學的側(cè)重點，發(fā)現(xiàn)小學生寫作過程中存在的語病問題，對癥下藥，提出相關(guān)策略，希望探索提升小學生語言文字運用能力的教學方式方法，使得學生語文素養(yǎng)得以提升。（三）研究方法1、問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查、觀察等方式開展研究，為科學研究提供基礎(chǔ)。調(diào)查過程中密切注意學生們的寫作狀況，并做好總結(jié)分析，信息、經(jīng)驗。是指通過發(fā)放表單來了解被調(diào)查者對于相關(guān)問題的看法及評價的一種間接獲得信息材料的方法。本次問卷主要分為兩大部分：個人基本信息和個人學習情況。其中個人學習情況部分分成三大模塊，句法語病、語義語病和語用語病三方面進行問題設計。在被調(diào)研的學校的低、中、高年級各選擇兩個班級的30名學生共180人作為研究對象發(fā)放問卷，分析農(nóng)村小學生生語文作文中語病現(xiàn)狀。問卷主要以單選題、問答題的方式進行調(diào)查，經(jīng)過回收并篩選有效問卷，最后對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行分析，得到調(diào)查結(jié)果。對比法與實驗方法相配套，對小學低、中、高年級的作文寫作效果進行了比較分析?？偨Y(jié)心得法通過總結(jié)輔導農(nóng)村小學作文的體會和教師對作文課堂教學的體會，總結(jié)在課題教研的不同階段的課堂教學成功經(jīng)驗，從而促進了感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)作文課堂教學與作文素質(zhì)教育之間的規(guī)律性聯(lián)系，將其提高為教育課程理論知識，從而構(gòu)成了農(nóng)村小學作文撰寫技術(shù)的理論系統(tǒng)。文獻分析法通過深入研究教育學心理學等的基礎(chǔ)知識，為進行教育課程科學研究提供理論指導。查找與研究項目有關(guān)的各類資料，掌握與本研究項目有關(guān)的主要課題研究狀況、成果與趨勢,調(diào)研與論文關(guān)于農(nóng)村小學生寫作方面的各種經(jīng)驗體會。本文通過在中國知網(wǎng)上檢索了“農(nóng)村小學”、“小學作文”、“作文語病”等等相關(guān)方面的文獻，對文獻的分析歸類總結(jié)，進而歸納出目前的學術(shù)現(xiàn)狀，確定研究問題，并通過現(xiàn)有的文獻資源分析來指導論文的撰寫。實驗法通過對小學不同年級的的寫作方法對比，進行結(jié)果分析。訪談法訪談法是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。本文根據(jù)研究目的及研究內(nèi)容確定訪談對象，即分別從小學低、中、高年級中選擇5名語文教師，共計15名語文教師，進行如下內(nèi)容的訪談：您在教學中遇到的學生作文中的語病都有哪些，哪些是句法語病，哪些是語義語病，哪些是語用語病，請舉例說明？您認為導致學生作文中出現(xiàn)這些語病的原因有哪些？針對學生作文過程中這些語病，您認為該如何矯正？根據(jù)這些問題對農(nóng)村小學教師進行訪談，了解這些學校的學生在語文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的語病問題，更加真切地了解問題，并針對相關(guān)語病問題征求教師意見，以便于研究的開展。7、作品分析法通過對被調(diào)研學校搜集學生試卷作文進行歸類、統(tǒng)計并分析。其中，對小學低、中、高年級各選擇兩個班級，每班10人的作文共計60篇文章為樣本。收集小學生習作的語病，并得出語病的分布情況。結(jié)合搜集到的相關(guān)文獻資料、參考相關(guān)標準對語病進行分類統(tǒng)計并對比梳理語病的類型及各類語病所占比例，分析語病產(chǎn)生原因時結(jié)合樣本信息并運用語言學、心理學、教育學、教育測量學的知識，探討共性原因和個性差異，并制定相應的矯正策略。一、小學生作文語病及其分類（一）小學生作文語病分類界定本研究采用語病的分類方式是馮大偉、王鳳琪等大部分研究者認同的方式，將語病從語法、語義、語用三方面進行分類。語法語病指從表面形式上可以看出句子由于違反語言結(jié)構(gòu)規(guī)則而導致的錯誤，一般包括搭配不當、語序不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂。語義語病指從具體內(nèi)容上可以看出句子違反了語義選擇規(guī)則或限制而導致正確意義無法被理解的錯誤，一般包括用詞不當、表意不明、不合邏輯。語用語病指從語言情境中可以看出句子由于不符合表達習慣和增漏字而導致必要信息無法傳達的錯誤，一般包括增減字、不合表達習慣。錯別字和標點符號錯誤也會影響語言的表達效果，在農(nóng)村小學學生習作中錯別字和標點符號錯誤出現(xiàn)特別多。因此，全面考慮這些情況后決定把語病的分類添加上錯別字和標點符號錯誤兩個類型，錯別字包括錯字和別字，錯字包括拼音代替字、空字、不規(guī)范字、部件錯誤、筆畫錯誤，別字包括形近錯誤、音近錯誤、同音形近錯誤、其它。標點符號錯誤包括寫錯和用錯兩種情況，標點符號寫錯包括書寫不規(guī)范、漏掉符號,標點符號用錯以最佳的符號使用為標準。小學生作文語病的判定依據(jù)1.語感審讀法語感審讀法是判斷習作中語句是否有語病首先應該采用方法"。語感能夠比較直接、迅速、敏感地對語言的有效性或合適性進行感知，但是還要憑借一定的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，并且要結(jié)合理解、判斷、聯(lián)想能力。判斷語句是否存在語病，可以通過逐句反復審讀的方式去感知句子是否符合語感，如果出現(xiàn)拗口、別扭、不通暢等感覺，說明該語句可能存在語病。為了判定該語句是否存在語病，需要采用其他方法進一步更加細致地對該語句進行分析比較。2.語識分析法針對不符合語感的語句可采用語識分析法全面且準確地分析病因所在。語識分析可以清晰地發(fā)現(xiàn)語病、分析語病，并能從理論上解釋語病，包括語法分析、語義分析、語用分析”。語法分析法是語言學中按詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則來判定句子各成分的功能及各成分之間的關(guān)系是否符合語言規(guī)范的分析方法。語法分析主要分析句子主謂賓是否殘缺，搭配是否得當、結(jié)構(gòu)是否清晰、語序是否正確。語義分析主要是在語法正確的前提下去分析詞在語法結(jié)構(gòu)中獲得的意義。通過語義分析，發(fā)現(xiàn)語句中用詞不當、表意不明、不合邏輯的地方。語用分析是研究言語使用者運用詞語而達到--定表達功能或交際用途的動態(tài)分析。通過語用分析發(fā)現(xiàn)習作中的增減字、不合表達習慣等語病。習作中語病的語識分析需要將語法分析、語義分析和語用分析結(jié)合起來，語識分析時三者缺一不可。3.語境還原法通過語感審讀法和語識分析法尋找到習作中的語病后還要采用語境還原的方法來降低對語病的誤診。作為言語行為發(fā)生環(huán)境的語境是言語行為的構(gòu)成要素之一。語言表達者和評判者都會受到語境的限制，將語病還原到語境中去考慮可相對準確地評判語句優(yōu)劣，使誤診語病的概率降到最低”。評判者并不是簡單地去評判語病,而是要從語言表達者的角度以創(chuàng)作者的身份去考察原作是否符合語法、語義、語用規(guī)范”。作為一個客觀的評判者，必須在還原語境的基礎(chǔ)上反復仔細地斟酌語病是否存在，并不是刻意地去追求尋找到的語病越多越好。二、農(nóng)村小學生作文語病現(xiàn)狀分析（一）句法語病現(xiàn)狀從上表可以看出，141份小學生問卷中中一共出現(xiàn)1875次語病。語病研究語法、語義語用三類語病中語法語病最多，達到了306次語病這說明農(nóng)村小學的學生對很多基本常見的語法知識不懂，在語法知識上存在很大的知識欠缺。（二）語義語病現(xiàn)狀表意不明語病中占有最大比例的是句意費解、有歧義，比如:這位清潔工昏了。句中“昏了”可以理解為頭腦昏沉，其實小作者想表達暈倒的意思。再如:幾乎沒有肌肉的手臂長著一雙只有三個指頭的手。句中“一雙只有三個指頭的手”可以理解為雙手總共有三個指頭，也可以認為每個手都有三個手指頭。指代不明也出現(xiàn)了一些，比如:你見到了沒有拉我起來卻說:"...這句話的前面提到爸爸媽媽，而“你”這個人稱代詞沒有指代清楚，結(jié)合作文后面的語境才發(fā)現(xiàn)“你”指代的是“爸爸”。不合邏輯語病中出現(xiàn)最普遍的是不合事理，比如:呀，都燒到45度了!該句.中描寫發(fā)燒的度數(shù)是45，我們結(jié)合醫(yī)學常識得知體溫最高度數(shù)為42度，超過42度幾分鐘便可死亡。再如:我爸爸是派出所的局長。該句說派出所的局長，事實上,派出所里有所長，公安局才有局長，兩個機構(gòu)是完全不同的，所長和局長不可以通用。自相矛盾也有出現(xiàn)，比如:5號運動員摔倒了，2號運動員不顧自己的安危跑過去扶他，問...2號運動員呻吟道:這句話前面是5號運動員摔倒，后面是2號運動員呻吟道，明顯這兩處自相矛盾，應該把后一個“2號運動員”改為“5號運動員”.（三）語用語病現(xiàn)狀不合表達習慣語病中方言表達所占比例最大，有些方言是根本無法寫成字，有些是用字表達出來的方言，比如:我還沒有醒會過來。這句使用了方言“醒會”,通過認真分析發(fā)現(xiàn)“醒會”是“反應”的意思。方言表達中出現(xiàn)較集中的一個問題就是學生分辨不清“跟”和“給”之間的區(qū)別，比如:下午,萬璐嘉真的跟我?guī)砹恕＿@句中的“跟”應該改為“給".其他不合表達習慣的語病也有很多，學生分辨不清以當前位置為標準來判斷的“來”和“去”的差別，比如:媽媽給爸爸打電話，說我們這么晚了怎么還沒回來。句中是我轉(zhuǎn)述媽媽說話的內(nèi)容,所以以我當前的位置來判斷應該是“回去”。還有“二”和“兩”意思相同，但習慣用法有區(qū)別，學生對于“二”和“兩”不能分辨，比如:爸爸媽媽二天都沒有睡覺。這句中“二天”中的“二”是基數(shù)詞，一般表達成“兩天”.增減字中漏掉字的比例大一些，增加字的情況少一些，總共漏掉了18個字,增加了6個字。比如人們們還取笑他們、老爺爺爺?shù)冗@些增加字的表達，去跟祁老(師)說、打掃(街)道、我感覺非(常)的快樂等這些漏掉字的表達。三、農(nóng)村小學生作文語病成因分析（一）學生因素1、語意水平低語感較差的小學生在習作中會有較多的語病出現(xiàn)。學生語感水平較低就會在作文中出現(xiàn)言語粗劣、語病迭出的現(xiàn)象，他們作文中出現(xiàn)語法不合規(guī)范、語義表達不明、語用不合表達習慣等問題就會十分常見，語感水平低的農(nóng)村小學學生無法發(fā)現(xiàn)作文中的語病并修改完善。比如:在一個陽光明媚的一天，我和媽媽三峽大壩去玩。我和媽媽走在擁擠的人群中走著，在我即將經(jīng)過的地方，照樣是人山人海，卻有一處有個一平米的正方形空白，原來那兒躺著一個人。這是一個樣本作文的第一段，短短兩句話卻出現(xiàn)了5處語病，可以看出小作者的語感水平較低?！霸谝粋€陽光明媚的一天”有成分贅余的語病，“一個”和“一天”量詞重復?！皡s有一處有個一平米的正方形空白”有成分贅余的語病，“有一處”和“有個”是一個意思?！拔液蛬寢屓龒{大壩去玩"有語序不當?shù)恼Z病,應該改為“我和媽媽去三峽大壩玩”?！拔液蛬寢屪咴趽頂D的人群中走著”有結(jié)構(gòu)混亂的語病，將“我和媽媽走在擁擠的人群中”和“我和媽媽在擁擠的人群中走著”兩種句式雜糅在一起?！霸谖壹磳⒔?jīng)過的地方”有搭配不當?shù)恼Z病，句中的代詞“我”與前面說到“我和媽媽”不一致，所以此處應改為“在我們即將經(jīng)過的地方”語言知識積素不足語匯積累不足導致習作語病出現(xiàn)。作為語言根基的語匯也稱為詞匯，是詞和固定熟語的總匯。運用語言表情達意的前提條件是豐富的語匯累積，小學生習作中語詞乏味、表達膚淺、亂用語匯主要是因為語匯積累不足。語匯積累不足不僅使農(nóng)村小學學生難以提筆習作，而且也是習作中產(chǎn)生語病的--個重要因素。比如:樣本A-29中錯別字出現(xiàn)頻數(shù)高達17次，其中很多簡單的詞和字都出現(xiàn)了錯誤。用拼音代替的字詞有“咔嚓”、“罷”、“震”、“式”、“抖”、“撓”、“勁”、“塞"，別字有“的”(地)(得)、“閑”(困)、“己”(已)、“在”(再)、“故”(顧)。再如:樣本B-21中錯別字出現(xiàn)頻數(shù)高達17次,其中用拼音代替的字有“晾"、“客”、“浮”，錯字有“夏”、“掉”，別字有“右”(古)、“優(yōu)”(優(yōu))、“的”(地)、“歷”(厲)、“迥”(炯).語法知識缺乏導致習作語病出現(xiàn)。作為語首規(guī)范系統(tǒng)總結(jié)的語法也是語盲單位組合的規(guī)則。作為農(nóng)村小學學生，雖然不必掌握很多的語法知識，但掌握一些必要的常見的語法規(guī)則，對于提高學生的語言表達能力是十分有用的。小學的修改病句題目是開始滲透語法知識的表現(xiàn)，但是小學生更多時候?qū)τ诓【涞牟∫蛑皇侵淙欢恢渌匀弧Ｒ虼耍Z法知識缺乏導致農(nóng)村小學學生在習作中出現(xiàn)的語法錯誤特別多。比如:突然，我看見一個清潔工，拿著一個大掃把，掃著大街上已經(jīng)發(fā)黃的落葉。這句話中很明顯的語病問題是偷換主語，當前后主語不一致時，后面卻沒有把主語加上便是偷換主語。這句話前面的主語是“我”，后面的主語應該是“清潔工”，前后主語不一致，應該在后面加上主語“清潔工”.再如:最后來的是一個白發(fā)蒼蒼的老奶奶從門后走了出來。這句話中很明顯的語病問題是句式雜糅，是由兩種或兩種以上的句式混雜在一起導致語句結(jié)構(gòu)混亂。這句話很明顯是由“最后來的是一個白發(fā)蒼蒼的老奶奶”和“最后老奶奶從門后走了出來”兩個句式雜糅在-起組成的。再如:媽媽于是用關(guān)切的眼神問我:“...這句話中很明顯的語病問題是搭配不當，眼神和問搭配不當，抽出句子的主干就是“媽媽用眼神問我”，應該把“眼神”改為“語氣”.該語病只要提取句子的主干就會特別容易發(fā)現(xiàn)。思發(fā)選不成熟因為小學生的思維發(fā)展不成熟，所以在習作中就會不可避免地出現(xiàn)用詞不當、不合邏輯、結(jié)構(gòu)混亂等語病。比如:隨后，他便揚長而去。這句話中的語病問題是用詞不當，結(jié)合該作文中的語境，“他”是指一個救了老人卻默默離開的正面人物，而“揚長而去”是具有貶義的詞，所以用詞的情感色彩不對。小作者只了解“揚長而去”是離開的意思，作文中寫那些冷漠圍觀的人走時也用的“揚長而去”?？梢娦∽髡吒局煌Ａ粼谥涝摮烧Z的表面的意思，沒有弄清楚該成語的褒貶。比如:我爸爸是派出所的局長。這句話中的語病問題是不合邏輯，派出所里有所長，公安局里才有局長，兩個稱呼不能混用。小作者因為閱歷的缺乏對兩個稱呼的定義不是很清楚，所以才會出現(xiàn)該語病。再如:“嗯嗯，二十秒差不多了!”果然，十三秒后到了醫(yī)院，漫長的三十秒過去了，傷口暫時不流血。這句話中的語病問題是不合邏輯，“二十秒”、“十三秒"、“三十秒”是很短的時間，根本不符合作文中的情境。對作文中的情境進行分析后，發(fā)現(xiàn)應該分別改為“二十分鐘”、“十三分鐘”、“三十分鐘”。小作者對時間單位還沒有正確的認識，不清楚時間單位“秒"具體代表多長的時間，所以出現(xiàn)該語病錯誤。工作記憶能力差農(nóng)村小學學生由于工作記憶能力差，所以經(jīng)常在習作中出現(xiàn)提取詞匯困難、增減字、思路與表述不-致，從而導致習作中語病出現(xiàn)。比如:5號運動員掉倒了，2號運動員不顧自己的安危跑過去扶他，問2號運動員呻吟道:“...這句話中的語病問題是自相矛盾，前面是5號運動員摔倒，后面是2號運動員呻吟道，明顯這兩處存在矛盾。小作者在寫作時，本來思路是要寫5號運動員呻吟道的，結(jié)果把2號運動員加進去后寫著寫著就分不清是在寫幾號運動員了,所以出現(xiàn)思路與表述不一致的問題。比如:因為那天的發(fā)(生)的事情深深的感(動)了這短短的一句話中就漏掉了兩個字，可見小作者在寫句子的時候內(nèi)心語言和寫出來的語言沒有達到一致，并且可以看出小作者是特別馬虎的。漏掉字影響閱讀者理解語句的意思，也影響閱讀者閱讀時的流暢性，小學生應該盡量減少習作中漏字的問題。再如:①人們們還取笑他0已經(jīng)很經(jīng)知足了...這兩個句子都存在增加字的情況，第一句是連續(xù)重復，第二句是間隔重復，但都可以看出小作者們在寫作時工作記憶能力是不好的，他們都沒有發(fā)現(xiàn)重復寫了這兩個字。雖然增加字不太影響閱讀者理解語句的意思，但是這也打斷閱讀者閱讀時的思路，小學生應該盡量臧少習作中增加字的問題。習作度不正習作態(tài)度不端正也會導致習作語病的產(chǎn)生，并且無法發(fā)現(xiàn)修改語病。小學生習作態(tài)度越好，作文的品質(zhì)越高”。喜愛習作的小學生不是特別多，不喜歡習作的小學生是普遍的，大部分是把習作當成任務來完成，并沒有從心里真正喜歡習作。通過農(nóng)村小學學生作文的篇幅可以發(fā)現(xiàn)他們的寫作態(tài)度，有些學生寫了幾行便停筆，大部分學生湊夠了要求的一頁紙字數(shù)便長舒一口氣完成任務。因為有些農(nóng)村小學學生沒有對習作樹立正確的態(tài)度，所以導致不愿意通讀檢查作文，語病出現(xiàn)自然是常見的現(xiàn)象。習作態(tài)度不端正，農(nóng)村小學學生習作中出現(xiàn)很多語病是必然的事情。（二）學校因素1、師批改作文不重視語病農(nóng)村小學語文教師對學生平時習作批改的指導思想是發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，但是對于作文中的語病并不仔細批改，只是對明顯的錯別字、表意不明的地方進行簡單標記。有些語感水平低的學生看到錯誤標記根本不知道自己到底錯在哪里，修改作文也無從修改起。雖然語文教師基本是班主任，有很多其他的班級事務需要處理，但是這樣的作文批改方式并不能幫助學生提高習作水平。學生只發(fā)現(xiàn)教師指出的幾個錯誤，很多其他的語病便潛藏在那里。無法改正的語病會積累的越來越多，這十分影響農(nóng)村小學學生習作水平的提高，更別提提升農(nóng)村小學學生的語文素養(yǎng)了。師講評作文忽視語病農(nóng)村小學語文教師在講評選取范文時忽視語病。語文教師會把優(yōu)秀的作文作為榜樣給學生講解學習，以期待學生們可以發(fā)現(xiàn)學習優(yōu)秀作文中的閃光點并遷移到自己的寫作中去。這個方法無疑是非常好的，但是教師們忽略了對語病較多作文的關(guān)注，因為學生不僅要知道好作文的閃光點，也應該知道作文中語病的病因，避免再犯同樣的錯誤。有時候?qū)W生在作文中不斷地犯同樣的語法錯誤是因為沒有人提醒他這個錯誤，當他知道并改正這個錯誤后-定會記憶深刻。教師講評作文的任務不是給優(yōu)秀作文開嘉獎會，而是使語病多的作文得到更好的改進。對于作文水平低的學生來說，修改自己作文中的語病比學會優(yōu)秀作文中的閃光點更容易。農(nóng)村小學語文教師在講評作文內(nèi)容時以得分標準為重點而忽視語病。語文教師會注重講解如何扣題、如何選材、如何增加文采。因為教師在批改試卷上的作文時會以是否扣題、選材是否新穎、文采是否高作為標準來評判作文分數(shù)，所以教師在講評作文時也更加關(guān)注這些可以得分的標準，習作中的語病又被當做不太會影響得分的小問題被忽視了。作文的扣題、選材、文采是很重要，但是作文中沒有語病、文從字順才是基礎(chǔ)，這兩方面相輔相成才能真正提高學生的習作水平。方言影響學規(guī)范的書面表達小學生經(jīng)常無意識地在習作中使用方言，這十分影響書面表達的規(guī)范性。人不自覺地去適應和學習-種語言必須是在-定的語言環(huán)境中。農(nóng)村小學學生生活在一定的語言環(huán)境中，由于家庭和社會的影響，在口頭語言上必定帶有一定地方語言特色。而書面語與口語有很大區(qū)別，書面語要避免歧義，用詞要準確、嚴謹，句式需規(guī)范完整，語法結(jié)構(gòu)更精密復雜，還需借助標點符號或添加-一些成分對語境進行補充”。總而言之，書面語更加規(guī)范、嚴謹。由于家庭和社會環(huán)境的影響，小學生接觸方言較多，又因為小學生口頭語向書面語過渡中容易出現(xiàn)問題，所以小學生經(jīng)常無意識地將方言運用到作文中，從而產(chǎn)生了很多語病。農(nóng)村小學學生在習作中會無意識地使用方言，這種用詞不嚴謹會對閱讀者理解句意造成困擾。比如:我還沒有醒會過來....這句話使用了方言，閱讀者初讀無法理解小作者表達的意思，停下來仔細推敲才會發(fā)現(xiàn)“醒會”可能是“反應”的意思。比如:下午，萬璐嘉真的跟我?guī)砹?。這句話中使用了方言，在小作者的方言中“跟"和“給”是不分的，所以在書面語表達時小作者分不清到底該寫哪個字。但是在書面表達中，“跟”和“給”是具有不同意思的，所以必須要弄清兩者的區(qū)別。四、農(nóng)村小學生作文語病矯正對策（一）加語匯、語感教學語匯又稱詞匯，詞處在字、句之間，“字不離詞，詞不離句”說明小學生習作中詞語占有基礎(chǔ)地位。因此，要提高小學生習作中語自表達能力，減少習作語病，必須要加強語匯教學，促進學生語匯的積累。農(nóng)村小學習作中存在錯別字、用詞不當，用詞單一、詞語匱乏等問題，這說明小學生的語匯積累還存在很大問題。小.學生不斷地積累和豐富詞匯，并且提高語匯在習作中的運用能力是十分必要的。小學生學習積累語匯,不僅需要以語文課堂為主陣地,而且要由課內(nèi)走向課外。在課內(nèi)主要通過朗誦、背誦、品析鑒賞課文來深化理解積累詞語，在課外也要通過大量閱讀、交流傾聽、寫作訓練等方式積累運用詞語。農(nóng)村小學學生可以用摘抄本來積累所讀到的好詞好句，這是積累語匯的好方法。針對習作中錯別字層出不窮的現(xiàn)象，運用漢字學理論指導學生通過理解字義學習詞語，通過漢字的形象來理解詞語,從而減少農(nóng)村小學學生在習作中出現(xiàn)錯別字。針對習作中用詞不當?shù)恼Z病，可以運用語境理論通過教學生聯(lián)系上下文語境判斷詞語是否選用合適，通過聯(lián)系比較相近詞的差別來準確地確定用詞，從而減少農(nóng)村小學學生習作中用詞不當?shù)恼Z病。改進習作教學從識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習五個方面入手開展語感教學，使農(nóng)村小學學生的語感水平得到全面提升。在識字寫字教學時，語感的聯(lián)想性在識字與寫字教學中要受到足夠的重視，通過領(lǐng)悟語言傳達的復雜感情來感悟語言的意思和趣味，農(nóng)村小學學生要增加詞匯量。在閱讀教學時，語感的情感性、整體性在閱讀教學中應該受到注重，情感也必須加入到閱讀中去，閱讀中要引導學生調(diào)動聽說讀寫能力去感悟和積累，學生也可以通過聽朗讀錄音作品和嘗試多次朗讀，以體味語言傳達的美。在習作教學時，因為習作是難度最大的，所以學生的寫作能力也是最差的，調(diào)動學生語感的聯(lián)想性和整體性是在習作教學中最應該重視的，并且要訓練學生借助語感糾正語病的能力。在口語交際教學時要注意調(diào)動農(nóng)村小學學生語感的經(jīng)驗性，通過即性發(fā)言、演講、辯論等引導學生連貫、完整、流暢地闡述觀點。在綜合學習教學時要增強學生的生活體驗，增加學生生活經(jīng)驗可以使學生獲得語感經(jīng)驗。從識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習五個方面入手開展語感教學，使農(nóng)村小學學生的語感水平得到全面提升。重視語言規(guī)范語言運用不規(guī)范反映在習作中主要體現(xiàn)在錯別字連篇、病句不斷、標點用錯、出現(xiàn)方言等。通過研究分析，筆者認為用拼音代替字也是一種語言運用不規(guī)范的行為，建議農(nóng)村小學語文教師鼓勵學生用其他字詞來代替不會寫的字詞。對于習作中方言的出現(xiàn)說明農(nóng)村小學學生將口語轉(zhuǎn)化成書面語的過程中無意識地將方言運用進去，老師要講清楚書面語與口語的差別，并嚴格要求學生在習作中不能使用方言。農(nóng)村小學語文教師通過分析教材的規(guī)范語言表達和鼓勵學生課外閱讀時積累的規(guī)范語言來指導學生規(guī)范自己的習作語言，使農(nóng)村小學學生將好文章里的語言規(guī)范漸漸融入自己的語言表達之中。農(nóng)村小學語文教師要加強語言規(guī)范訓練,針對語言表達提出具體明確的要求，及時糾正學生在作文中不規(guī)范的語言表達，并把語言表達規(guī)范作為判定作文成績的重要依據(jù)。結(jié)語研究發(fā)現(xiàn)學生打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段在小學，農(nóng)村小學又是習作的起步階段，小學生寫作能力和語文素養(yǎng)之間關(guān)系十分密切。《義務教育語文課程標準(2011版)》也要求小學生在習作中要能夠明確且流暢地表達自己的所見、所聞、所思。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學學生習作語病現(xiàn)象多發(fā)性與嚴重性制約了其習作能力的培養(yǎng)與提高，并且十分不利于小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文通過研究農(nóng)村小學學生習作的語病，側(cè)重分析習作中語病的成因井探索矯正語病的教學對策。本論文希望可以對農(nóng)村小學學生習作語病嚴重的情況有一定幫助，也希望可以幫助一線語文教師改進習作教學，可以規(guī)范農(nóng)村小學學生語言文字的運用，切實有效地提高農(nóng)村小學學生的語言表達能力，也為農(nóng)村小學學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。建議但是，本研究也不可避免地存在不足。首先,對農(nóng)村小學學生習作語病的歸類可能會存在一