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精品文檔-下載后可編輯讀懂幼兒各種“快速表態(tài)”背后的潛臺詞案例一:“咚”的一聲,我已經(jīng)大概從方向辨別出是誰的飯碗又翻了,這已經(jīng)不知是多少多少次了,同樣,我還沒開口?!皩Σ黄穑沂遣恍⌒?!板凳擋住了?!蔽⑽⒖焖俚叵任议_口了……我常常被她的真誠堵住了嘴。
案例二:“老師,龍龍又……”多多還沒來得及說完,“對不起,多多!我知道錯了!下次不會了!”龍龍道歉快速而誠懇,但經(jīng)常反反復(fù)復(fù)。
案例三:數(shù)學(xué)活動中,羽凡又大意了,我還沒來得及說話,“哦,我馬上改!”他就跑了,再來的時候,對的變錯的,錯的還錯著。
“你能不能先聽清老師的話?”
“哦,知道!下次一定仔細聽,認真看。”
類似對話反反復(fù)復(fù)快兩年了……
諸如這樣以“對不起”“我是不小心”等良好姿態(tài)快速表態(tài)的幼兒越來越多,許多老師和家長都評價說:“現(xiàn)在的孩子越來越能說,聰明、機智了?!庇绕涫谴蟀嘤變涸谠~語和句式發(fā)展加速期,他們的表達的目的性也更強,反應(yīng)速度也更快,但是相對應(yīng)的行為和能力發(fā)展卻并沒有同步,甚至還有些停滯或者滯后。所以,孩子的“快速表態(tài)”背后有沒有深層的教育內(nèi)容,老師面對幼兒如此誠懇的姿態(tài)還需要“深揪”教育契機嗎?還是只需寬容的一笑而過?幼兒的“知道”與“內(nèi)化行為”之間有沒有教育的必要?其實仔細觀察,許多孩子看似同樣的快速和積極的表態(tài)背后具體行為和潛在原因是不同的。
一、幼兒快速表態(tài)的成因
1.恐懼擔(dān)當(dāng)型
上文第一個案例中的“微微”就是如此,諸如飯碗掉在地上、遺忘任務(wù)、讓別人代替等行為很多,她的快速表態(tài)“對不起,我是不小心!板凳擋住了”,潛臺詞就是:這不是我的錯,您不要責(zé)備我,是板凳擋住我的路了。與此相似的是微微家長――媽媽和奶奶也常常替她代言:“不好意思,我家微微生日小,請老師幫忙關(guān)注穿脫褲子?!薄安缓靡馑迹闹苣┘覉@合作沒完成,因為我們沒時間,下次一定準時完成?!薄^度保護的家庭教育使得類似的幼兒缺乏合理自己評估、發(fā)展相應(yīng)的能力、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,出了各種問題,總是歸外因。
2.逃避“懲罰”型
第二個案例中的多多就是如此,他在班級生活中總是表現(xiàn)為“遇事立刻道歉,過后立刻再犯”。他說的“對不起,多多!我下次不會了”,潛臺詞就是這次不要批評我,給我一次機會,看我下次表現(xiàn)。逃避“懲罰”往往是一部分幼兒在自身體驗中獲得的一種經(jīng)驗體會,或者觀察他人而獲得的一種經(jīng)驗積累。生活和學(xué)習(xí)中,對于兩個同樣行為的孩子,成人常常會對那個態(tài)度乖巧的孩子更加寬容。這種負強化讓孩子嘗到甜頭,便會多次使用,同時其他幼兒也會爭相模仿。
3.消極敷衍型
上文案例三中的羽凡總是搶話表態(tài):“哦,我馬上改!下次一定仔細聽,認真看?!逼錆撆_詞:老師您說的道理我都知道,我會努力,但是能不能做到?不確定。在幼兒學(xué)習(xí)活動中,部分幼兒思維很活躍,但是總是“對一半”“聽一半”“說一半”“會一半”,很難完整、準確地表達和完成一個任務(wù)。這樣的孩子常常是學(xué)習(xí)品質(zhì)出現(xiàn)了問題,c專注度、注意力的選擇和分配、學(xué)習(xí)動機的強弱、自制力的高低等因素有關(guān)。
4.機能遲緩型
程浩就是這樣的孩子,大班了他還是不能正常地運用筷子、使用剪刀等工具,常常只要老師走近他時,他便會很羞澀地停止動作,對老師微笑。笑是這類孩子對老師最快速的肢體表態(tài)語言,其潛臺詞是:我很努力了,但是真的做不到?。∮變喊l(fā)展既有一般的順序性,但是也有個別的差異性。每個班都有少部分幼兒由于遺傳、疾病等生理原因,整體發(fā)展水平較為緩慢,與同齡幼兒有差距,尤其體現(xiàn)在手部小肌肉群的運用上面。
5.怯懦自卑型
這類孩子往往能力已經(jīng)達到,但是缺乏自信和勇氣,總是拖沓,不敢輕易動手,當(dāng)老師介入時,他們的表情很焦慮、為難、委屈,不愿正視老師,許多女孩兒還會伴隨哽咽、流淚。例如,每次美術(shù)創(chuàng)作時,許萌都不敢果斷下筆,第一筆最痛苦是典型表現(xiàn)。“老師,我不會!”(其潛臺詞:老師我需要幫助,你能幫我開頭嗎?)總是掛在嘴邊,但只要第一筆完成以后,他們便會很快進入狀態(tài)。
二、如何把握其中的教育價值
1.孩子的“快速表態(tài)”類型可能會交叉組合
幼兒的“快速表態(tài)”雖然可以概括分類出幾種典型性,但是并不是一個幼兒只有一種矛盾沖突,他們的“快速表態(tài)”還可能是幾種類型的組合。例如,機能遲緩型常常伴隨著怯懦自卑,而推卸責(zé)任型又伴隨著著意逃避“懲罰”。我們在關(guān)注幼兒時,要會分析主要潛臺詞,找準根源,對癥下藥才能有效地幫助幼兒。
2.教師應(yīng)采取適宜的策略因勢利導(dǎo)
幼兒在出現(xiàn)成長矛盾時,教師解決問題的方式很重要,幼兒發(fā)展還未定性,而且理解能力也停留在具象階段。為此,教師發(fā)現(xiàn)教育機會時,要注意就事論事,注重問題可操作性的解決。特別要注意避免出現(xiàn)以下情況:首先,感情用事,憑經(jīng)驗來處理問題,不了解事件的前因后果;其次,過多摻雜道德定性評價,例如上文中所提出現(xiàn)同樣教育問題的兩個幼兒,因為一個態(tài)度主動一點兒,就淡化問題的解決,變成以態(tài)度為標準的一邊倒傾向,這樣會給集體幼兒一種暗示――犯錯不要緊,是不是態(tài)度誠懇更重要;最后,忽略個體特點。萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”,每個幼兒都不盡相同,所以教師要真誠正視幼兒的個體差異,不要橫向比較,而要以包容、等待、積極影響的教育心態(tài)去面對全體幼兒。
3.家園教育方式同步很重要
家庭是幼兒第一個社會和生存環(huán)境,因此老師孤立地去看待和解決幼兒教育發(fā)展中的問題,肯定不會成功,尤其對于因家庭教養(yǎng)方式和
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