學(xué)校評價與校長的專業(yè)發(fā)展市公開課獲獎?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

學(xué)校評價與校長專業(yè)發(fā)展王允慶4月9日1/47在此次講座結(jié)束時，希望各位能從以下幾方面有所收益：初步了解教育質(zhì)量世界性關(guān)注；了解從評價結(jié)果分析中可得到很多有用數(shù)據(jù)改進(jìn)教和學(xué)；初步了解國外是怎樣評價一所學(xué)校；校長專業(yè)發(fā)展評價能力建設(shè)應(yīng)做些什么？最少能找到一個理念和做法幫助你實踐你學(xué)校評價2/47學(xué)校發(fā)展改革趨勢E效能Q質(zhì)量R關(guān)聯(lián)優(yōu)質(zhì)學(xué)校運動世界級學(xué)校運動有效學(xué)校運動三次浪潮與范式轉(zhuǎn)換1980-1990年代內(nèi)部效能1990年代交互效能二十一世紀(jì)未來效能學(xué)校效能與改進(jìn)三次浪潮3/47歐盟探索，歐盟歐洲教育信息中心發(fā)表《關(guān)鍵能力：一個在普通義務(wù)教育發(fā)展中概念》，對關(guān)鍵能力國際研究發(fā)展和歐盟組員國實踐做了比較系統(tǒng)綜述。4/47一綜述從知識到能力關(guān)鍵能力概念關(guān)鍵能力確實定義務(wù)教育階段關(guān)鍵能取得關(guān)鍵能力評價與確認(rèn)指標(biāo)與基準(zhǔn)國際層面發(fā)展二國家匯報1.國家：比利時丹麥德國希臘西班牙法國愛爾蘭意大利盧森堡荷蘭奧地利葡萄牙芬蘭瑞典英國2.匯報框架表述關(guān)鍵能力概念術(shù)語義務(wù)教育階段關(guān)鍵技能選擇關(guān)鍵能力取得必修課程及其對發(fā)展關(guān)鍵能力作用關(guān)鍵能力測量、評價與確認(rèn)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)對有特殊教育需要學(xué)生支持與關(guān)鍵能力相關(guān)最新發(fā)展5/47，歐盟公布《終生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力：歐洲參考框架》提出八種關(guān)鍵能力：母語交流外語交流數(shù)學(xué)能力與科學(xué)技術(shù)基本能力數(shù)字化能力學(xué)會學(xué)習(xí)社會與公民能力主動與創(chuàng)業(yè)意識文化意識與表示6/47宏觀層面：為學(xué)校重構(gòu)新國家愿景和教育目標(biāo)重建不一樣層次學(xué)校系統(tǒng)學(xué)校教育市場驅(qū)動、私有化、多樣化中觀層面：家長和小區(qū)參加教育學(xué)?，F(xiàn)場層面：確保教育質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)分權(quán)和校本管理提升教師素質(zhì)，促進(jìn)其終生專業(yè)發(fā)展學(xué)校操作層面：學(xué)校教育中使用信息技術(shù)和新技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)及評定范式轉(zhuǎn)換第三次浪潮第二次浪潮學(xué)校效能與改進(jìn)九個趨勢7/47步入質(zhì)量階段教育，必須安排對應(yīng)教育質(zhì)量確保制度和機(jī)制，這既是教育發(fā)展必定邏輯，也是世界各國通常作法。對質(zhì)量關(guān)注必定要求加深對評價了解，假如缺乏這方面知識，對學(xué)生、教師、學(xué)校結(jié)論就會是虛假、偏頗。而如能有效地利用評價來指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理，就會不停取得更高成就。評價是提升教育水平杠桿，是加油站、風(fēng)向標(biāo)；沒有全方面有效評價就沒有教育活力。8/47從世界各國關(guān)注共同點看—公平與質(zhì)量美國《不讓一個孩子掉隊》問責(zé)制、每一個孩子都得到評價等等；OECD，1989年-學(xué)校與教育質(zhì)量；1992年-高質(zhì)量教育與培訓(xùn)；1994年-質(zhì)量與教學(xué)；1995年-評價學(xué)校質(zhì)量項目；年教育質(zhì)量基準(zhǔn)體系，愈加重視學(xué)校質(zhì)量發(fā)展，提供促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。9/47國家應(yīng)安排教育質(zhì)量確保制度，應(yīng)包含：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；質(zhì)量監(jiān)測制度；質(zhì)量評定制度；質(zhì)量指導(dǎo)與評定機(jī)構(gòu)；質(zhì)量保障機(jī)制（經(jīng)費、人才、政策、社會參加）等等。有質(zhì)量公平就要求每一個孩子、教師、學(xué)校都應(yīng)得到評價。而評價是我國教育發(fā)展較為滯后一個領(lǐng)域，應(yīng)及時補上這一課，全部從事教育人員都應(yīng)及早進(jìn)行這方面培訓(xùn)。10/47（一）學(xué)校功效系統(tǒng)（二）被研究證實有影響原因（三）當(dāng)前國際上這類研究已取得一些結(jié)果一、影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績原因分析基于成績分析匯報啟示

11/47提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終必須落實到學(xué)校身上，經(jīng)過學(xué)校來實現(xiàn)。以下是一個學(xué)校功效系統(tǒng)。

在研究影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績原因過程中，需要從整個學(xué)校功效系統(tǒng)來考慮。學(xué)校情境教育輸入教育過程學(xué)校水平班級水平教育輸出（一）學(xué)校功效系統(tǒng)12/47在研究學(xué)校對學(xué)生促進(jìn)作用時，普通從三個主要方面來考查學(xué)校作用：一是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看資源投入如生均費用、教師工資以及教師資格等對學(xué)生學(xué)業(yè)成績促進(jìn)作用；二是從學(xué)校組織和管理特征來研究；三是從教師教學(xué)、班級管理和教學(xué)策略角度來研究。13/47PISA研究匯報表明：與學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程聯(lián)絡(luò)最緊密原因其影響程度最大；學(xué)校層面原因比省、國家一級行政原因影響更大。14/47（二）被研究證實有影響原因

教育產(chǎn)出資源輸入變量生師比率、教師培訓(xùn)、教師經(jīng)驗、教師薪水學(xué)校效能學(xué)校組織原因：多產(chǎn)氣候文化、基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)壓力、教育領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)測/評定、合作/一致、父母參加、教師專業(yè)發(fā)展有效教學(xué)和指導(dǎo)高期望、有序氣氛、指導(dǎo)條件、學(xué)習(xí)機(jī)會、家庭作業(yè)時間、全班監(jiān)測、單元教學(xué)方面、合作學(xué)習(xí)、反饋、鞏固、個別性指導(dǎo)15/47為了提升歐洲中小學(xué)基本技能教育水平，歐盟委員會教育與文化理事會委托丹麥理工學(xué)院對三大國際教育評定項目（PISA、TIMSS和PIRLS）結(jié)果進(jìn)行了研究。由JensHenrikHaahr領(lǐng)銜研究小組分析了教育體制、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)校情況以及學(xué)生個體特征等四大方面原因?qū)W(xué)生基本技能教育影響，并在此基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)中小學(xué)基本技能教育提議。16/47（三）當(dāng)前國際上這類研究已取得一些結(jié)果

OECD委托丹麥理工學(xué)院對PISA、TIMSS、PIRLS三大國際學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價項目做了大型研究并提出系統(tǒng)研究匯報。17/47丹麥理工學(xué)院研究結(jié)果表明1、學(xué)生成績在國家內(nèi)部差異大于國家之間差異分析顯示，學(xué)生成績在本國內(nèi)表現(xiàn)出差異，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家間差異。從對學(xué)生成績影響力大小來看，國家間層面原因只占十分之一，其余十分之九來自國內(nèi)原因，即教育體制、課程、學(xué)校以及學(xué)生個體等。這個結(jié)果在和年P(guān)ISA，1995年、1999年和年TIMSS中都得到了證實。政策提議：政策制訂者應(yīng)該重點關(guān)注國內(nèi)校際差異和不一樣群體學(xué)生間差異，不應(yīng)該被國家之間比較分散注意力。18/472、對學(xué)生進(jìn)行分流會加大兩極分化，而非帶來平均水平提升PISA數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校系統(tǒng)制度性差異程度（按成績對學(xué)生進(jìn)行分流，或讓差生留級等）與學(xué)生平均成績之間在統(tǒng)計上沒有顯著相關(guān)性，但與學(xué)生成績兩極分化程度有顯著相關(guān)性。這意味著，制度性差異程度加強（過早地對學(xué)生進(jìn)行分流，或讓更多學(xué)生留級等）不能作為提升學(xué)生平均成績可靠伎倆，最有可能結(jié)果是學(xué)生兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，差生越來越差，能力強學(xué)生越來越強。制度性差異程度增大，學(xué)校作用將越來越小，學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對其學(xué)習(xí)成績影響更大。教育系統(tǒng)內(nèi)制度性差異增大，一國教育適應(yīng)不一樣社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生，為全部學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會能力便逐步變?nèi)?。政策提議：荷蘭、奧地利、德國、比利時、盧森堡、匈牙利、捷克以及斯洛伐克等國普遍使用分流制，以及其它把學(xué)生分成不一樣類別做法。這些國家政策制訂者應(yīng)該思索，是否在建立一個有教無類教育制度方面還有潛力可挖。19/473、教育制度競爭性將由個體為之付出代價分析顯示，競爭性較強國家教育體制（如普遍使用入學(xué)考試來選拔學(xué)生）可能會帶來學(xué)生較高基本技能水平。不過，在競爭性較強教育體制中（如中國香港、中國、日本、韓國等），學(xué)生表現(xiàn)出焦慮水平高于平均值，內(nèi)部動機(jī)（對某學(xué)科興趣和喜愛）較低，對學(xué)校歸屬感也比較低，且對學(xué)校為他們做好成人生活準(zhǔn)備能力持負(fù)面評價。這意味著，盡管較強競爭性可能會在學(xué)習(xí)成績上帶來收益，但在學(xué)生動機(jī)和心理健康方面卻會付出代價。這些代價從久遠(yuǎn)來看會有一些不可預(yù)見負(fù)面影響，如對學(xué)生終生學(xué)習(xí)。政策提議：政策制訂者應(yīng)該認(rèn)識到，教育度競爭性增強，學(xué)生個體將為之付出代價。20/474、教課時間和作業(yè)時間增多并不是提升學(xué)習(xí)成績簡單方法來自PISA、TIMSS、PIRLS數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用于學(xué)習(xí)時間與成績之間統(tǒng)計關(guān)系較弱。這提醒政策制訂者，教與學(xué)時間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間沒有明了、簡單關(guān)系。更多教課時間并不一定帶來學(xué)生更加好學(xué)習(xí)成績。教與學(xué)實際效果可能比教課時間更主要。政策提議：政策制訂者應(yīng)該思索是否為確保教學(xué)有效性，為實際教學(xué)內(nèi)容投入了足夠經(jīng)費，而不是把重點放在教與學(xué)時間上。21/475、學(xué)校自主權(quán)與學(xué)生成績呈正相關(guān)關(guān)系研究發(fā)覺學(xué)校在一些方面較高自主權(quán)與學(xué)生成績呈正相關(guān)。在各個參加PISA測評國家，學(xué)校自主決定預(yù)算分配自由度，與學(xué)生平均成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)校在教師任命與解聘、學(xué)生紀(jì)律管理、課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排等方面自主權(quán)，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績也呈正相關(guān)關(guān)系。盡管應(yīng)該防止把統(tǒng)計數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系解釋成因果關(guān)系，但PISA數(shù)據(jù)分析結(jié)果印證了人們一個假設(shè)，即賦予學(xué)校責(zé)任之下自由是改進(jìn)歐洲中小學(xué)教育富有成效發(fā)展之路。有高度自主權(quán)學(xué)校含有創(chuàng)新和努力促使學(xué)習(xí)困難學(xué)生爭取成功可能。政策提議：政策制訂者和相關(guān)部門應(yīng)該思索是否賦予了學(xué)校在預(yù)算經(jīng)費使用、教師任命與解聘、學(xué)生紀(jì)律管理等方面足夠自主權(quán)。22/476、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施和教育資源對學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有太大影響PISA、TIMSS和PIRLS數(shù)據(jù)顯示，教育資源短缺（教學(xué)資料、電腦等）對學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等科平均成績并不會帶來太大影響，這與人們通常觀念相反。電腦擁有可能會給其它技能，如信息技術(shù)能力帶來正面影響，但并不提升評定范圍內(nèi)成績。因為來自資源相對充分學(xué)校學(xué)生，平均成績并不比來自資源相對匱乏學(xué)校學(xué)生高，于是產(chǎn)生了資源充分學(xué)校是否有效地利用了資源這個問題。也就是說，在學(xué)習(xí)中有效地使用這些新設(shè)施、設(shè)備還取決于是否建立了新型學(xué)習(xí)方式，以及教師教學(xué)能力。因教學(xué)目標(biāo)使用電腦會對學(xué)生自我管理能力和學(xué)會學(xué)習(xí)能力提出較高要求。比如，在閱讀教學(xué)中使用教學(xué)軟件會要求每個學(xué)生有更強自我控制和自學(xué)能力。于是產(chǎn)生了學(xué)校和教師是否做好準(zhǔn)備應(yīng)對這些挑戰(zhàn)問題。政策提議：政策制訂者和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該思索學(xué)校和教師怎樣做好準(zhǔn)備應(yīng)對信息技術(shù)在教學(xué)中利用所帶來各種挑戰(zhàn)。23/477、重點關(guān)注學(xué)生動機(jī)，尤其是閱讀動機(jī)潛在影響動機(jī)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績：學(xué)生對某學(xué)科（數(shù)學(xué)或閱讀）興趣和從中得到樂趣，與他們PISA成績成正相關(guān)關(guān)系，這種關(guān)系在閱讀中表現(xiàn)得更顯著。政策提議：政策制訂者應(yīng)該考慮采取辦法提升學(xué)生對閱讀帶給自己好處認(rèn)識。這么，提升學(xué)生閱讀成績路徑不但有改進(jìn)教學(xué)，還有提升學(xué)生閱讀動機(jī)。讓更多學(xué)生體驗到閱讀帶來激動，會給他們閱讀能力產(chǎn)生主動影響。24/478、自信心和焦慮水平對學(xué)習(xí)成績影響更大PISA數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對自己能力感到自信，并對學(xué)習(xí)過程不感到焦慮，更有可能取得好成績。這個結(jié)論在各個國家和地域都有效。也就是說，在學(xué)生自信心（主動自我概念和自我效能感）和平均成績之間有清楚統(tǒng)計學(xué)關(guān)系。另外，焦慮對數(shù)學(xué)成績有顯著負(fù)面影響。一些背景原因可能會影響學(xué)生自信心和焦慮水平，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)成績。政策提議：政策制訂者應(yīng)該考慮在各國教育體制內(nèi)是否為提升學(xué)生自信心，降低學(xué)生焦慮水平做了足夠工作。25/479、重點關(guān)注學(xué)生動機(jī)與態(tài)度個體差異分析顯示，在學(xué)生動機(jī)、情緒和行為方面，學(xué)校內(nèi)部學(xué)生間差異要大于學(xué)校間差異。政策提議：政策制訂者應(yīng)該考慮本國教育是否針對學(xué)生在動機(jī)和態(tài)度上個體差異做足了工作；提升對學(xué)生個體差異和個性需要重視程度與教師教育和教育組織形式相關(guān)。26/47.二、區(qū)縣層面各項教育發(fā)展指標(biāo)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系指標(biāo)語文數(shù)學(xué)師生比0.200.18代課教師與崗位教師百分比-0.01-0.06小班額百分比-0.38-0.31大班額百分比-0.23-0.12超大班額百分比-0.43-0.32生均圖書冊數(shù)0.380.31試驗儀器達(dá)標(biāo)百分比0.200.13建網(wǎng)學(xué)校百分比0.230.20（1）小學(xué)階段與學(xué)生學(xué)業(yè)成績正相關(guān)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績相關(guān)很低與學(xué)生學(xué)業(yè)成績負(fù)相關(guān)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在正相關(guān)27/47學(xué)校代碼科學(xué)平均成績科學(xué)平均成績排名482.71643.8191

某市市參加測試191所學(xué)校中，兩所學(xué)校測試情況三、學(xué)校層面—兩所學(xué)校分析28/47學(xué)生作答情況問題1:勉勵我們發(fā)覺、提出問題學(xué)校層面—兩所學(xué)校教師教學(xué)分析29/47問題2:勉勵我們推測各種現(xiàn)象背后原因?qū)W生作答情況學(xué)校層面—兩所學(xué)校教師教學(xué)分析30/47問題3:勉勵我們設(shè)計試驗方案學(xué)生作答情況學(xué)校層面—兩所學(xué)校教師教學(xué)分析31/47問題4:勉勵我們動手做試驗學(xué)生作答情況學(xué)校層面—兩所學(xué)校教師教學(xué)分析32/47問題5:勉勵我們將所學(xué)知識與日常生活聯(lián)絡(luò)起來學(xué)生作答情況學(xué)校層面—兩所學(xué)校教師教學(xué)分析33/47問題6:讓我們背誦概念和定律學(xué)生作答情況學(xué)校層面—兩所學(xué)校教師教學(xué)分析34/47國外學(xué)校評價舉例-----------英國學(xué)校使用學(xué)校評價35/47

學(xué)校評價：英國Ofsted匯報樣本36/4737/4738/47學(xué)校自我評價表:啟示：1學(xué)校特點2學(xué)生、家長/監(jiān)護(hù)人和其它股東觀點3結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)4個人發(fā)展和福利5提供服務(wù)質(zhì)量6領(lǐng)導(dǎo)和管理7全方面實效和效率貴校主要特點是什么？1a請列舉出學(xué)生主要特點，包含：學(xué)生在入課時水平以及怎樣知道這一點；學(xué)生社會背景和經(jīng)濟(jì)情況，以表明他們來自富裕階層或貧困階層；在學(xué)生方面與其它學(xué)校相比任何特殊之處。1a貴校主要特點是什么？1b請簡明總結(jié)貴校特有建校理念和學(xué)校其它尤其之處，比如：任何尤其社團(tuán)組織，額外小區(qū)服務(wù)或其它貢獻(xiàn)；與其它組織或機(jī)構(gòu)顯著合作關(guān)系（比如與其它學(xué)校共享課程設(shè)置、與政府特殊協(xié)議或與用人單位合作關(guān)系）1b貴校主要特點是什么？1c請列舉出能夠幫助或妨礙學(xué)校提升教育水平相關(guān)方面，比如：在招聘和挽留職員方面所碰到任何困難；學(xué)校最近或即將進(jìn)行改組、整編等；大量學(xué)生離開或進(jìn)入學(xué)校；學(xué)校近期歷史上尤其主要事件，如校領(lǐng)導(dǎo)層改變等。1c貴校主要特點是什么？1d請列舉貴校其它任何能夠吸引教育局注意尤其之處：1d上述總結(jié)證實：發(fā)展方向和潛力學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣？3a學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和當(dāng)前水平怎樣，比如：經(jīng)過測驗和考試成績所檢驗出學(xué)生水平，考慮以下原因：不一樣學(xué)生，科目，課程，和階段間表達(dá)出顯著差異；一定時間段內(nèi)發(fā)展趨勢；與其它學(xué)校比較；學(xué)生們是否完成了一些含有挑戰(zhàn)性目標(biāo)？與學(xué)生原定學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)當(dāng)前學(xué)習(xí)水平（請注明當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與近期所取得結(jié)果間不一樣）學(xué)生相對于本人起點和能力所取得進(jìn)步，并列舉不一樣組學(xué)生間較為顯著差異（請注明是否有一些組沒有完成既定目標(biāo)，還能夠做得更加好）3b學(xué)生是怎樣知道這一點？各組學(xué)生每年測驗或考試結(jié)果；教師對各組學(xué)生評定。5a教學(xué)質(zhì)量怎樣？導(dǎo)向教學(xué)怎樣滿足學(xué)習(xí)者全方位需求和課程要求在計劃學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)習(xí)者進(jìn)步方面進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)確評價診療教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)投入，個人學(xué)習(xí)需要在孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，父母及監(jiān)護(hù)者參加39/47啟示：啟示評價目標(biāo)價值基礎(chǔ)立意高（改進(jìn)、促進(jìn)）評價標(biāo)準(zhǔn)明確（差異性、可操作性、詳細(xì)詮釋）評價過程多元主體參加評價及時提供反饋40/47校長專業(yè)發(fā)展—評價能力

評價理念評價設(shè)計評價項目與工具評價結(jié)果使用41/47評價理念學(xué)校評價價值取向是促進(jìn)每一個學(xué)生最大程度發(fā)展，全方面有效地評價每一個學(xué)生是科學(xué)評價學(xué)校軸心和前提；以每一個學(xué)生為中心評價；以每一個班級為中心評價；評價應(yīng)服務(wù)于特定目標(biāo)(滿足學(xué)生、家長、教師，有清楚、可行目標(biāo)；充分交流和使用評定結(jié)果）學(xué)校評價科學(xué)性、有效性賴于學(xué)校自主發(fā)展制度安排和