幼兒教師的獎勵(lì)行為研究

江西師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文幼兒教師的獎勵(lì)行為研究Theresearchontherewardbehaviorsofkindergartenteachers姓名：學(xué)號：0604010150學(xué)院：教育學(xué)院專業(yè)：06教育學(xué)1類指導(dǎo)老師：二○一○年五月中文摘要在當(dāng)前幼兒教育活動中，賞識教育越來越受人們所推崇。為了讓幼兒獲得自信，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)與進(jìn)步的興趣，獎勵(lì)儼然已成為最主要教育手段。但是獎勵(lì)的實(shí)施是非常復(fù)雜的，并非在任何情況下都能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。幼兒教師在教育教學(xué)的活動中如果運(yùn)用獎勵(lì)得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用；如果盲目使用獎勵(lì)，則可能阻礙幼兒的發(fā)展。本文中主要針對教師對幼兒進(jìn)行獎勵(lì)的過程中的種種行為進(jìn)行分析，從而找出提出系統(tǒng)的正確運(yùn)用獎勵(lì)的方法，避免因?yàn)E用獎勵(lì)等其他錯(cuò)誤的使用獎勵(lì)手段而對幼兒發(fā)展造成阻礙。同時(shí)，引起教師對于正確使用使用獎勵(lì)方法的重視，為幼兒教師的教學(xué)活動提供有益的參考。關(guān)鍵詞：幼兒獎勵(lì)教師AbstractInthecurrentearlychildhoodeducationactivities,appreciationofeducationisincreasinglyrespectedbypeople.What’smore,incentivehasbecomeamaineducationaltooltomakechildrenreceivetheself-confidenceandstimulateactivelearningandtheprogressofinterest.Buttheimplementationofrewardsissocomplexthatcannothaveapositivepsychologicaleffectinanycase.Ifthepreschoolteachersuserewardsproperineducation,itwillpromotethedevelopmentofyoungchildren,ifnot,thiskindofrewardingwillhinderthedevelopmentofyoungchildren.Forthepurposeoffindingoutthecorrectwaytouseincentivessystematicaltoavoiderrorsbecauseofabuseoftheusingofincentiveawardsandothermeansofobstructiononchilddevelopment,thispaperaimedtoanalyzingvariousphenomenaintheprocessofrewardbehaviorsofkindergartenteachers.What’smore,thispapercouldcauseteachersattentiontotheproperuseoftheuseofreward,providingausefulreferenceinteachingactivitiesfortheteachers.Keywords：childrenrewardteacher目錄前言 1（一）研究方法 1（二）研究步驟 1一、幼兒教師獎勵(lì)行為的定義 1(一)獎勵(lì)的界定 1（二）獎勵(lì)的分類 2二、幼兒教師獎勵(lì)行為的作用 2（一）獎勵(lì)的積極作用 21.促使幼兒形成符合社會規(guī)范的行為 22.增強(qiáng)幼兒的自信心 3（二）獎勵(lì)的消極作用 31.獎勵(lì)的失真和貶值 32.獎勵(lì)會使幼兒產(chǎn)生依賴 43.獎勵(lì)促發(fā)更深層次的功利行為 4三、幼兒教師獎勵(lì)運(yùn)用現(xiàn)狀 5（一）獎勵(lì)的內(nèi)容 5（二）獎勵(lì)在時(shí)間段上的特點(diǎn) 5（三）獎勵(lì)在對象上的差異 6（四）幼兒教師運(yùn)用獎勵(lì)的場合 6四、幼兒教師的獎勵(lì)行為的運(yùn)用 7（一）獎勵(lì)要公平、公正 7（二）獎勵(lì)的方式要靈活多樣 7（三）巧妙運(yùn)用懲罰彰顯獎勵(lì)色彩 8(四)獎勵(lì)要適時(shí)、適度 8（五）獎勵(lì)要做到家園一致 8（六）恰當(dāng)把握獎勵(lì)的時(shí)機(jī) 9（七）把獎勵(lì)的權(quán)利回歸幼兒 9參考文獻(xiàn) 10前言獎勵(lì)作為在教師在幼兒園教學(xué)活動中普遍適用的手段，一方面由于其對幼兒自信心、自尊心等方面的顯著的促進(jìn)作用受人關(guān)注，另一方面由于教師運(yùn)用不當(dāng)而造成對幼兒心理的傷害也越來越引起大家的關(guān)注。然而在幼兒園教育實(shí)踐中,部分教師對于獎勵(lì)的理解和運(yùn)用存在偏差，如何正確的對幼兒進(jìn)行獎勵(lì)，規(guī)范教師的獎勵(lì)行為已迫在眉睫。本文從獎勵(lì)的界定入手,對幼兒園內(nèi)幼兒教師的獎勵(lì)行為進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討教師應(yīng)該如何有效運(yùn)用獎勵(lì)策略，以其為幼兒園教師順利開展教育教學(xué)工作、有效提升幼兒發(fā)展水平提供參考。（一）研究方法本研究以江西省政府直屬機(jī)關(guān)保育院中三班為研究對象（班中有帶班教師一名，配班教師一名，42名幼兒），對幼兒園教育過程中幼兒教師的獎勵(lì)行為進(jìn)行研究，在自然情景中去直接觀察和傾聽教師和幼兒的言行，透過他們的言行對教育過程中的典型獎勵(lì)事實(shí)進(jìn)行解釋。在此次研究中以非參與者的身份進(jìn)入實(shí)際的情境中，而不需要介入到教師與幼兒行為活動之中，研究對象的外在行為是在幼兒園的一日生活中可以觀察到的。觀察中主要采用事件取樣法，對幼兒園中發(fā)生的每一次獎勵(lì)事件進(jìn)行觀察與記錄。在當(dāng)天觀察完畢后，對記錄進(jìn)行整理與完善。觀察時(shí)間總長為一周，每日的時(shí)間為幼兒入園到離園的全部時(shí)間。（二）研究步驟首先在正式觀察前對省政府直屬機(jī)關(guān)保育院中三班進(jìn)行了三周的初步觀察、訪談。通過這些工作，確立了此次研究的觀察重點(diǎn)，鍛煉觀察、記錄，對該班的獎勵(lì)狀況進(jìn)行初步的了解。接下來在正式觀察階段以該班師生間發(fā)生的獎勵(lì)事件為研究對象，將幼兒園一日生活中發(fā)生的獎勵(lì)事件做記錄，觀察者的身份定為非參與觀察者。觀察時(shí)間為一周，包括每天從幼兒上午入園至下午離園。觀察的內(nèi)容主要是整個(gè)獎勵(lì)事件中教師與幼兒的行為，包括語言、動作、情緒特征等。另外，還關(guān)注獎勵(lì)事件發(fā)生的情境以及結(jié)果。對于觀察記錄，采用事件取樣、軼事記錄法相結(jié)合的方法。在每日觀察結(jié)束后，適時(shí)對部分老師與幼兒進(jìn)行訪談，以做到更為全面的了解，為后期分析獎勵(lì)行為做準(zhǔn)備。在觀察全部結(jié)束后，對觀察到的獎勵(lì)事件的原始資料進(jìn)行整理與完善，把獎勵(lì)事件進(jìn)行分類，為形成研究報(bào)告做準(zhǔn)備。一、幼兒教師獎勵(lì)行為的定義(一)獎勵(lì)的界定獎勵(lì)（reward），即給予榮譽(yù)或財(cái)物來鼓勵(lì)。研究者對于獎勵(lì)的界定有多種方式,比較有代表性的解釋有兩種:一種是心理學(xué)意義上的界定,是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性的事物,側(cè)重的是獎勵(lì)的象征物;另一種是教育學(xué)意義上的解釋,是指對個(gè)人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表揚(yáng),側(cè)重獎勵(lì)的過程,強(qiáng)調(diào)獎勵(lì)是一種教學(xué)方法。檀傳寶認(rèn)為獎勵(lì)指通過一種積極的強(qiáng)化方式來影響學(xué)生道德行為的教育方法,意味著對學(xué)生的正確認(rèn)識和行為的肯定或較高評價(jià)。在本文中，我將沿用教育學(xué)中的概念，將獎勵(lì)定義為對個(gè)人或集體的正確、良好的思想或行為給予肯定或表揚(yáng)的一種方法。（二）獎勵(lì)的分類根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，獎勵(lì)可分為不同的類型：根據(jù)獎勵(lì)的對象來分，可分為集體獎勵(lì)和個(gè)別獎勵(lì)。集體獎勵(lì)是指對大部分或大多數(shù)人的獎勵(lì)；個(gè)別獎勵(lì)是指只針對一個(gè)人的獎勵(lì)。根據(jù)獎勵(lì)的內(nèi)容來分，可分為精神獎勵(lì)和物質(zhì)獎勵(lì)。物質(zhì)獎勵(lì)指以實(shí)物、獎金等形式表現(xiàn)出來的獎勵(lì)；精神獎勵(lì)主要是指贊許、表揚(yáng)、夸獎等形式的激勵(lì)。根據(jù)獎勵(lì)的形式來分，可分為外在獎勵(lì)和內(nèi)在獎勵(lì)。外在獎勵(lì)主要事用于滿足個(gè)體的生理、安全和社交的需要；內(nèi)在獎勵(lì)，是指工作或?qū)W習(xí)本身直接含有能激發(fā)行為動機(jī)的獎勵(lì)因素，這種獎勵(lì)主要用于滿足個(gè)體的高級需要。而在幼兒園的獎勵(lì)中，主要可分為正式獎勵(lì)與非正式獎勵(lì)。一是正式獎勵(lì)主要指在幼兒園內(nèi)自成體系的、有著園本特色或班本風(fēng)格的獎勵(lì)體系的獎勵(lì)。它包括各種形式代幣制，如累積換獎品、全勤獎；等級與宣傳，如榮譽(yù)證明、作品展示等。二是非正式獎勵(lì)，主要指教師在特定情景下主觀地對幼兒實(shí)施獎勵(lì)。與正式獎勵(lì)相比，這種獎勵(lì)帶有更多的情境性與不穩(wěn)定性。同時(shí)，幼兒園有著自己的特點(diǎn)，非正式獎勵(lì)也可能伴有物質(zhì)獎勵(lì)，如一些小食品或糖果、水果之類的等等，較多的是教師的即興表揚(yáng)與鼓勵(lì)。二、幼兒教師獎勵(lì)行為的作用（一）獎勵(lì)的積極作用1.促使幼兒形成符合社會規(guī)范的行為星期一的時(shí)候，為了配合幼兒園這個(gè)月“我能干”的主題，吁老師要小朋友把在他們在家里勞動的照片帶到學(xué)校來，剛開始幾天沒有小朋友帶照片來，于是，吁老師在班上強(qiáng)調(diào)了幾遍，要小朋友記得帶照片。終于在禮拜四的時(shí)候就帶了一張她在家里掃地的照片。于老師當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)了越越，說越越聽了老師的話，從家里帶來了勞動的照片，還獎了她一個(gè)小紅旗并再次強(qiáng)調(diào)要小朋友記得帶照片。后來陸陸續(xù)續(xù)有很多小朋友帶了照片過來了。（案例1）這件事可以看出，雖然是老師一再強(qiáng)調(diào)的事情，倘若沒有獎勵(lì)的驅(qū)使，幼兒的投入的激情不高，并未對此太在意。但當(dāng)老師在全班小朋友的面前表揚(yáng)了越越以后，把越越作為一個(gè)典范、一個(gè)榜樣展現(xiàn)在大家面前，并且獎勵(lì)了一朵全班小朋友都很羨慕的小紅旗。于是，全班的小朋友慢慢都把自己的照片帶了過來。從這里可以看出，獎勵(lì)對促使幼兒形成符合社會規(guī)范的行為、受社會贊揚(yáng)的行為有增進(jìn)作用。2.增強(qiáng)幼兒的自信心每天幼兒園都有做早操的規(guī)定，中三班的小朋友做操是按照組別來站隊(duì)列的，一組的小朋友有很多女生，所以平常上課的時(shí)候比較靦腆，不是很活躍，而在今天做操的時(shí)候，大部分一組的小朋友都很認(rèn)真，做的比較規(guī)范整齊。做完早操以后，陳老師對小朋友早上做早操的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，并表揚(yáng)了第一組的小朋友手伸的最直，動作有節(jié)奏，要求其他組的小朋友向他們學(xué)習(xí)。后來我觀察到，這一整天，一組的小朋友比原來回答問題要更積極一點(diǎn)，連很少回答問題的欣悅也舉手回答問題了。而且到了第二天，第一組的小朋友做操做的更積極了，同時(shí)其他組的小朋友也變的認(rèn)真起來打鬧的行為明顯變少了。我們可以看出通過陳老師的表揚(yáng)，第一組的小朋友的自信心明顯增強(qiáng)作用，由于一組女生比較多的緣故，平時(shí)不敢在大家面前表現(xiàn)，凡事顯得有點(diǎn)怯弱，不勇敢。而經(jīng)過這件事以后那些不敢表現(xiàn)的小朋友也勇于在全班小朋友的面前表現(xiàn)了。（案例2）社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?yōu)榱说玫姜剟?lì)，往往回重復(fù)那些能夠得到獎勵(lì)的行為，獎勵(lì)確實(shí)具有一定的強(qiáng)化作用，一旦教師對幼兒的積極道德行為及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)莫剟?lì)，即強(qiáng)化，幼兒就能獲得自信和愉悅感，從而不斷重復(fù)和保持這些道德行為。最后幼兒會因?yàn)榈赖滦袨楸旧淼挠鋹偢信c滿足感而持續(xù)這種行為，進(jìn)而將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。因此，獎勵(lì)具有強(qiáng)化促進(jìn)的力量，可以有效強(qiáng)化幼兒的積極行為。（二）獎勵(lì)的消極作用1.獎勵(lì)的失真和貶值“老師你以為我好笨的是吧！”當(dāng)這句話從王一德的嘴巴里說出來的時(shí)候，把我嚇了一跳。王一德是個(gè)長的很可愛的小朋友，而且各方面能力都很強(qiáng)，在中三班中，可以算是個(gè)比較厲害，比較突出的孩子。我平時(shí)看著他表現(xiàn)好，就喜歡說“你好厲害哦”，“你好棒哦”之類的話。有一天，王一德在上美術(shù)的時(shí)候，畫了一個(gè)會飛的房子，我便對他說，“王一德，你好厲害哦，畫的真好看！”結(jié)果王一德卻冒出了這么一句話：“老師，你以為我好笨的是吧！”當(dāng)時(shí)，我被深深的震撼到了，沒想到我對他的表揚(yáng)，竟然換來了一句這樣的回答。（案例3）蒙臺梭利認(rèn)為：“獎勵(lì)和懲罰簡直是靈魂的板凳，奴隸制壓迫人的精神工具。獎勵(lì)對一個(gè)積極主動、內(nèi)心充實(shí)的孩子沒有作用，出類拔萃的孩子害怕受到獎勵(lì)的傷害?！睂τ谀切┳晕艺J(rèn)知能力強(qiáng)的幼兒，他們會因?yàn)榻處煛斑^分夸張，過于密集”的獎勵(lì)感到不好意思、難為情，有時(shí)甚至?xí)X得老師的獎勵(lì)充滿欺騙性。相反，對于那些自我認(rèn)知能力較弱的幼兒，他們就會對教師小題大做、過密過虛的獎勵(lì)，而產(chǎn)生“自我膨脹”的感覺，以為自己已經(jīng)達(dá)到了老師的要求，是個(gè)很厲害的小孩，不能準(zhǔn)確的進(jìn)行自我定位。這樣以來便造成了獎勵(lì)的失真和貶值。2.獎勵(lì)會使幼兒產(chǎn)生依賴在一節(jié)語言課上，老師要小朋友按照“如果……那么……”的格式進(jìn)行創(chuàng)編，有一個(gè)小朋友回答到：“如果你變成了小鳥，那么我就變成一顆大樹，讓你停在我的身上?！崩蠋熉犕暌院螅⒖瘫頁P(yáng)了他，還讓小朋友向他學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力。結(jié)果剩下的小朋友在進(jìn)行創(chuàng)編的時(shí)候，不停的模仿剛才的那一句，顯的很沒創(chuàng)造力。貌似小朋友該有的天馬星空的想象力都不見了似的。（案例4）在上課的時(shí)候經(jīng)常會有這樣的情況，老師問什么，小朋友都說對，老師就會說小朋友很棒，其實(shí)小朋友根本不理解為什么這樣，可是，仍然會按照老師的思維走。幼兒有的時(shí)候?yàn)榱说玫浇處煹目隙ㄒ嗷蚴仟剟?lì)的時(shí)候，常常會盲目的放棄自己想法，而是按照老師說的辦，順從老師的意思。這樣做的直接后果是幼兒對事情越來越缺少獨(dú)立的判斷，缺乏創(chuàng)造性。而那種經(jīng)常受獎勵(lì)而累積的不真實(shí)的優(yōu)越感對幼兒耐挫力的培養(yǎng)有阻礙的作用，不利于幼兒更好的適應(yīng)未來復(fù)雜而有多變的社會。另一方面，也不利于教師對幼兒教育的進(jìn)行，幼兒并不是因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)行為產(chǎn)生的效用而改變自身的行為，而是因?yàn)闉榱双@得教師的獎勵(lì)，而將自己的真實(shí)想法或者是真正想做的事情隱藏起來。3.獎勵(lì)促發(fā)更深層次的功利行為“主動和同伴去分享大家都喜歡的玩具”，表面看來這種行為都是符合道德規(guī)范的，但是有的小孩卻并不是因?yàn)檎嬲c規(guī)范保持一致才去做，他們的真實(shí)意圖是以自己的行為為工具換取自己更大的利益。當(dāng)獎勵(lì)被濫用以后、幼兒生命力的展現(xiàn)受到限制、幼兒盲目服從于成人的權(quán)威之時(shí)，我們的道德教育就不僅在根本上偏離了既定的目標(biāo)，而且甚至可以滋生出我們所力圖避免的、以符合道德規(guī)范作為表征實(shí)則卻帶有強(qiáng)烈功利色彩的行為。這種隱藏在利他行為背后的利己行為和幼兒單純、率真的天性本不相符，卻因?yàn)楠剟?lì)的強(qiáng)勢而粘和到了一起，這是我們所始料不及的，但是他們卻真實(shí)地?cái)[到了我們面前。類似的情況還有很多，例如，有的小朋友在幼兒園是一個(gè)懂禮貌的好孩子，在幼兒園之外卻是一個(gè)“小霸王”等令無數(shù)教育者們不希望看到、卻又困惑不解的現(xiàn)象，這是教育的敗筆，更是孩子的悲哀。三、幼兒教師獎勵(lì)運(yùn)用現(xiàn)狀（一）獎勵(lì)的內(nèi)容從前面的概念界定我們可以得知，物質(zhì)獎勵(lì)指以實(shí)物、獎金等形式表現(xiàn)出來的獎勵(lì)；精神獎勵(lì)主要是指贊許、表揚(yáng)、夸獎等形式的激勵(lì)。根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，對照在幼兒園觀察到的獎勵(lì)事件，得到表1.1中所列的兩種類型的獎勵(lì)事件的總體分布情況。表1物質(zhì)獎勵(lì)與精神獎勵(lì)的分布情況物質(zhì)獎勵(lì)精神獎勵(lì)次數(shù)13102百分比11.3%88.7%由表1可以看出，在這些獎勵(lì)事件中，精神獎勵(lì)占了總量的88.7%，而物質(zhì)獎勵(lì)只占了獎勵(lì)總數(shù)的11.3%。這一分布情況表明，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行獎勵(lì)時(shí)，精神獎勵(lì)明顯多于物質(zhì)獎勵(lì)。（二）獎勵(lì)在時(shí)間段上的特點(diǎn)大部分教師在獎勵(lì)幼兒時(shí)無固定的時(shí)間段，大多是依據(jù)幼兒的表現(xiàn)而定。以下是以幼兒在園一天的時(shí)間來作為劃分唯度，將所收集到的數(shù)據(jù)以小時(shí)為單位進(jìn)行整理分析，得到如下結(jié)果：表2：各時(shí)間段獎勵(lì)次數(shù)分布時(shí)間8:00-9:00(入園)9：00-9：30（早操）9：30-11：00（教學(xué)）11：00-12：00（午餐）獎勵(lì)次數(shù)454716時(shí)間12：00-14：30（午休）14：30—15：30（點(diǎn)心）15：30-16：30（教學(xué)）16:30-17:30(離園)獎勵(lì)次數(shù)211273從表2中我們可以發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用獎勵(lì)時(shí)在時(shí)間分布上有如下特點(diǎn)：獎勵(lì)主要集中在教學(xué)期間。每個(gè)教師的教學(xué)安排與方案是從上一周就制定好的，教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)格安排控制時(shí)間。在教學(xué)中多次運(yùn)用獎勵(lì)有利于教育教學(xué)活動的進(jìn)行，確保教學(xué)進(jìn)度。在用餐時(shí)間的獎勵(lì)也占據(jù)了較大部分的比重?，F(xiàn)在很多小朋友都有挑食的習(xí)慣，教師一般在用餐時(shí)間表揚(yáng)吃的快和吃的多的小朋友。在入園和離園的時(shí)間段教師的獎勵(lì)行為也較少，多數(shù)幼兒早到或家長問及幼兒情況時(shí)才會向家長表揚(yáng)幼兒在園表現(xiàn)良好。獎勵(lì)發(fā)生最少的時(shí)間段是午休期間，此時(shí)幼兒園需要的是安靜的入睡環(huán)境，教師盡量少用語言，并降低音調(diào)，減少對幼兒的影響。（三）獎勵(lì)在對象上的差異在幼兒園中，教師獎勵(lì)的對象主要是幼兒。根據(jù)獎勵(lì)的對象來分，可分為集體獎勵(lì)和個(gè)別獎勵(lì)。集體獎勵(lì)是指對大部分或大多數(shù)人的獎勵(lì)；個(gè)別獎勵(lì)是指只針對一個(gè)人的獎勵(lì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師在對幼兒進(jìn)行獎勵(lì)時(shí)大多偏愛對個(gè)體作出獎勵(lì)，集體獎勵(lì)往往占少數(shù)。具體數(shù)據(jù)如下：表3獎勵(lì)對象的差異獎勵(lì)對象次數(shù)百分比個(gè)體9280%集體2320%借鑒吳嫻蘭對賞罰對象的一個(gè)劃分維度，這里因?qū)€(gè)體的獎勵(lì)是一種對幼兒的直接作用，稱之為直接獎勵(lì)；而對群體的獎勵(lì)，由于其對于幼兒個(gè)體的作用是間接的，稱其為間接獎勵(lì)。綜上所述在本研究中，大班獎勵(lì)運(yùn)用的另一個(gè)特點(diǎn)是，對幼兒的直接獎勵(lì)多，間接獎勵(lì)較少。而教師對幼兒個(gè)體作出獎勵(lì)時(shí)又可分為以下三種情況：一是以優(yōu)秀幼兒為榜樣來進(jìn)行集體教育。這是較為常見的一種獎勵(lì)方式，它可以根據(jù)教師的需要，隨時(shí)運(yùn)用，隨時(shí)為幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣；二是對幼兒的個(gè)性特點(diǎn)作出的獎勵(lì)。這些獎勵(lì)主要集中在老師較為欣賞幼兒時(shí)，是教師沒有其它用意的獎勵(lì)，是純粹對幼兒自身特點(diǎn)的欣賞；三是對幼兒進(jìn)行行為輔導(dǎo)。這種獎勵(lì)主要集中在教師對待行為較為特別的幼兒時(shí)，是教師有意識地對這些幼兒所處的不利處境進(jìn)行教育上的挽救與彌補(bǔ)。（四）幼兒教師運(yùn)用獎勵(lì)的場合教師在運(yùn)用獎勵(lì)時(shí)場合則對獎勵(lì)效用的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，根據(jù)觀察，獎勵(lì)的場合分布如表4所示：表4教師運(yùn)用獎勵(lì)的場合情況在全班幼兒面前只在被獎勵(lì)幼兒面前在幼兒家長面前在其他老師面前次數(shù)101752百分比87.8%6.2%4.3%1.7%由表4可得知，幼兒教師在使用獎勵(lì)時(shí)，大多情況下選擇在公開場合（全班幼兒面前）。這樣做一來可以增強(qiáng)被獎勵(lì)幼兒的自信心與成就感；二來將被獎勵(lì)幼兒作為榜樣，讓其他幼兒向其學(xué)習(xí)，提高班級整體水平。而單獨(dú)在被獎勵(lì)幼兒或其他老師面前表揚(yáng)幼兒時(shí)，大多只是教師純粹的對個(gè)別幼兒的偏愛。當(dāng)教師在幼兒家長面前表揚(yáng)幼兒時(shí)，可讓家長注意到幼兒在某方面的進(jìn)步，對家園合作有一定的促進(jìn)作用。四、幼兒教師的獎勵(lì)行為的運(yùn)用從以上的幾個(gè)例子可以看出獎勵(lì)的使用需要講究一定的方法，不能為了達(dá)到目的而濫用獎勵(lì)。因此，在教育過程中，為了最大程度的發(fā)揮獎勵(lì)的作用，避免獎勵(lì)的負(fù)面效應(yīng)，我們應(yīng)當(dāng)做到如下幾點(diǎn)：（一）獎勵(lì)要公平、公正在教育過程中，獎勵(lì)實(shí)施的公平性和公正性是非常關(guān)鍵的。如果獎勵(lì)實(shí)施過程中出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象,不管是有意還是無意的,都會使獎勵(lì)失去權(quán)威性,致使獎勵(lì)的作用大打折扣。另外,教師要盡可能擴(kuò)大受獎勵(lì)幼兒的范圍,照顧到更多幼兒的感受,促進(jìn)全體幼兒的成長。獎勵(lì)既代表了老師對幼兒的關(guān)注和肯定，也代表了老師對幼兒的期望。如果一個(gè)幼兒受到教師的獎勵(lì)，他就會自我感覺良好，自信心提高；相反，如果幼兒很少得到教師的獎勵(lì)，他就有可能產(chǎn)生自卑等負(fù)面的感覺，對自己缺乏信心。另外,教師還要盡量考慮大多數(shù)幼兒的情緒和感受,充分理解和尊重幼兒,并適當(dāng)擴(kuò)大獎勵(lì)的覆蓋面,讓更多幼兒擁有自信與成功的體驗(yàn)。處于這種獎勵(lì)氛圍中的幼兒,其積極性和自主性將會大大增強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該讓每個(gè)幼兒都有受到獎勵(lì)的機(jī)會，用欣賞的眼光去看待他們身上每一點(diǎn)值得贊賞的地方。這樣，這些幼兒將會從老師的肯定中得到支持和鼓舞，使幼兒得到不斷進(jìn)步。（二）獎勵(lì)的方式要靈活多樣獎勵(lì)的作用大小往往取決于被獎勵(lì)者對獎勵(lì)的期待程度。在幼兒園常見的一些看起來微不足道的獎勵(lì)或手段，如掌聲、小紅花等，對幼兒來說，卻有巨大的吸引力，會讓他們欣喜不已。不過，在有些時(shí)候，幼兒對于那些司空見慣的獎勵(lì)卻也顯的毫不在乎。這時(shí)，我們可以針對幼兒的心理年齡特點(diǎn)、每個(gè)小孩的興趣，為他們設(shè)計(jì)一些頗具誘惑力的小獎勵(lì)，讓他們主動的為這些小獎勵(lì)在各項(xiàng)活動中更加努力。例如，王一德很喜歡折紙，有一次課間活動的時(shí)候我教大家玩折紙，他似乎很感興趣，一下子就學(xué)會了，并希望我能夠再教多教他一種折紙。我本來想在他折完了以后夸獎他折的很好，但想到上次的經(jīng)驗(yàn)，我沒有這么做，而是選擇再教他另一種折紙，把這當(dāng)做是對他的獎勵(lì)。小德也很高興又學(xué)會了一種新的折紙，折的更加高興了。事實(shí)上，只要我們略施智慧，從孩子的角度出發(fā)，想他們之所想，就一定能如我們所愿，讓獎勵(lì)成為有力的“助推器”，從而激發(fā)他們在活動中的主動性。（三）巧妙運(yùn)用懲罰彰顯獎勵(lì)色彩孩子們都是天真可愛的，卻也正因如此，他們幼小的心靈很容易受到傷害。在平時(shí)的保教工作中，教師總是避免對孩子的否定和批評，試圖從正面對幼兒進(jìn)行獎勵(lì)，以期待他們不斷進(jìn)步，久而久之，有的小朋友會覺得得到獎勵(lì)是理所當(dāng)然，對于“求之過易”的獎勵(lì)毫不在乎，常常見到有的小朋友隨手就把老師獎勵(lì)的小標(biāo)志扔掉了。假如我們能適度把握獎與懲關(guān)系，讓他們真正體會到獎勵(lì)的意義所在，才會讓獎勵(lì)的作用發(fā)揮的更加充分。(四)獎勵(lì)要適時(shí)、適度獎勵(lì)的濫用，容易導(dǎo)致獎勵(lì)變得微不足道,對幼兒失去原有的吸引力;并使幼兒對獎勵(lì)產(chǎn)生依賴心理,被獎勵(lì)所左右,甚至把得到獎勵(lì)看成是學(xué)習(xí)的目的,產(chǎn)生對獎賞物的關(guān)注與貪求,一切以獎勵(lì)為目的,喪失內(nèi)部動機(jī)。要做到獎勵(lì)頻次得當(dāng),必須把握獎勵(lì)的時(shí)機(jī)。如果幼兒沒有內(nèi)在行為動機(jī),或者內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng),教師不得不從外部激勵(lì)幼兒,推動幼兒道德行為的產(chǎn)生和保持,這時(shí)采用獎勵(lì)是必要的。但如果幼兒已經(jīng)認(rèn)可道德行為本身,已經(jīng)具有內(nèi)部動機(jī),此時(shí)就沒有必要獎勵(lì)幼兒,以免弄巧成拙,不僅不能提高幼兒的主動性,反而會削弱幼兒的內(nèi)在動機(jī)。教師獎勵(lì)幼兒的程度要與幼兒的表現(xiàn)相一致,不能不負(fù)責(zé)任地夸大其辭,給幼兒留下不真誠的感覺。久而久之,這種過度夸大的獎勵(lì)會喪失獎勵(lì)的作用。教師對幼兒的表揚(yáng)應(yīng)該越具體越好,讓幼兒充分了解自己得到表揚(yáng)的具體原因,這樣不但能讓幼兒清楚地知道自己哪些地方做得好,以便更好地堅(jiān)持下去,而且還能增強(qiáng)幼兒的積極情感體驗(yàn),因?yàn)橛變耗軓闹懈惺艿浇處煷_實(shí)是在關(guān)注自己,注意到了自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。比如,一名幼兒摔倒了,另一名幼兒跑過去把他扶起來。如果教師見到后說:“你今天真乖!”幼兒往往不明白“乖”是指什么,獎勵(lì)沒有起到應(yīng)有的作用。如果教師說:“你今天把小朋友扶了起來。你做得很好,老師很高興!以后和小朋友在一起玩耍,也要像這樣互相關(guān)心,互相幫助。”這種方法既表揚(yáng)了幼兒,又能強(qiáng)化培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、助人為樂的良好行為。（五）獎勵(lì)要做到家園一致家長與教師教育的一致性受到很多研究者的關(guān)注。教育的一致性越強(qiáng),教育的效果越好。如果家長與教師對幼兒的行為獎勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)一致,幼兒的行為將更具有穩(wěn)定性。如果兩者的標(biāo)準(zhǔn)處于分歧甚至是矛盾狀態(tài),幼兒的行為在幼兒園能受到表揚(yáng),在家里卻受到冷遇(比如教師肯定幼兒與同伴分享玩具的行為,但是家長因?yàn)榕掠變号獊G、弄壞玩具而不主張幼兒這樣做),那么幼兒容易在認(rèn)識上產(chǎn)生混亂,甚至形成矛盾人格,導(dǎo)致幼兒行為不一致,道德發(fā)展滯后。這就是為什么有的孩子在幼兒園是好孩子，回到了家里卻變成了小霸王的原因之一了。作為專業(yè)教育者,教師最好能主動與家長聯(lián)系,促進(jìn)家園在教育方面盡量達(dá)成一致,形成作用于幼兒發(fā)展的合力。家園合作的一致性越強(qiáng),合力就越大,幼兒的發(fā)展自然也會更好。（六）恰當(dāng)把握獎勵(lì)的時(shí)機(jī)及時(shí)獎勵(lì)會使兒童內(nèi)心的愉悅體驗(yàn)更深,會更清楚、客觀的認(rèn)識和體會到自己行為的后果,從而更好的起到強(qiáng)化的作用。相反，如果未能及時(shí)對幼兒所作出的積極行為作出應(yīng)有的反應(yīng)，那么就不能使幼兒的這種積極行為得到強(qiáng)化，在一定程度上對幼兒的發(fā)展起到了阻礙作用。（七）把獎勵(lì)的權(quán)利回歸幼兒實(shí)施表揚(yáng)和鼓勵(lì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn),與成年人相比幼兒的判斷能力還處在一個(gè)發(fā)展階段,常以成年人的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn),模仿成年人進(jìn)行了評價(jià)。教師應(yīng)慷慨些把獎勵(lì)的權(quán)力還給幼兒，到底誰應(yīng)受獎，應(yīng)該得到什么樣的獎勵(lì)，可以嘗試讓幼兒自己去決定，這樣的裁判過程，將會鍛煉幼兒大膽表達(dá)的能力和獨(dú)到的判斷能力，提高其思維水平，幼兒學(xué)會了欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的不足，同時(shí)也保證了活動自身的互動性、開放性、教育性。教師可以與幼兒一起制定一種合理的獎勵(lì)制度和監(jiān)督機(jī)制,確保獎勵(lì)制度能得到大多數(shù)幼兒的認(rèn)可。參考文獻(xiàn)：[1]任代文主譯校．蒙臺梭利幼兒教育研究方法[M].人民教育出版社，1991[2]檀傳寶．學(xué)校道德教育原理[M]．教育科學(xué)出版社，2000[3]曹建萍.幼兒教師的獎勵(lì)行為研究[D].河南大學(xué),2008[4]莫源秋.運(yùn)用表揚(yáng)獎勵(lì)手段促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J].幼教園地，2004[5]劉晶波．濫用獎勵(lì)：論我國幼兒道德教育實(shí)踐中的一個(gè)偏差[J]．學(xué)前教育研究，2004．4[6]馮坤.獎勵(lì)與懲罰對兒童社會化的功能分析[J]．青海師范大學(xué)學(xué)報(bào),2007[7]郭雪麗.從獎小紅花看幼兒教師獎勵(lì)方式之策略[J].教育經(jīng)驗(yàn),2006.5[8]趙旭艷.幼兒園應(yīng)警惕獎勵(lì)疲軟現(xiàn)象[J].基礎(chǔ)教育研究,200811[9]高明書.獎勵(lì)與懲罰的負(fù)面心理效應(yīng)[J].北京教育,2002[10]吳嫻蘭.課堂賞罰的構(gòu)成要素——“小學(xué)課堂