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文檔簡介
低年級識字教學方法一、以生為本,激發(fā)學生識字興趣興趣是人積極認識事物的心理傾向。有句名言說得好:興趣是最好的的老師。課堂教學是師生相互交流的過程。教師和學生以快樂的情緒進行識字學習是提高學習成效的關鍵。低年級兒童意志力薄弱,注意力只能維持十幾分鐘。因此,對于他們來說,激發(fā)學生的求知欲望,提高學生的學習興趣,在識字教學中極為重要。“玩”是低年級學生的天性,而將“玩”引進課堂使學生把“玩”的興趣逐漸遷移到識字學習上來,卻是一種好方法。他們喜歡游戲,在識字學習中,教師運用各種游戲,為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍,使識字教學高效完成任務是極有可能的。我們可以運用的識字游戲有:猜字謎:抓住字的特點,老師出字謎請學生猜字謎進行記憶。例如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)學生有興趣地猜謎語,猜出來后,寫字也大功告成。爭當郵遞員:班長說:“小小郵遞員誰來當?”學生積極舉手后,把生字卡片當成信送到中上層同學的手中,接到信的同學上臺把信投入不同的“信箱”,進行字形的歸類練習。然后,請本節(jié)課學會識字的學生當郵遞員,把生字卡片當成信送到后進同學的手中。送完信后,請拿到信的后進同學一個個到各學習小組來領讀,鞏固生字。對口令:把筆畫多的生字卡片貼上黑板,班長上臺問:這是什么字?其他學生應答。通過一問一答,鞏固難寫的字?;鹧劢鹁Γ阂笾邢聦W生把字形結構相同的字排列在一起,了解他們對字形結構的掌握情況。找好朋友:(1)聽讀音舉卡片。班長上臺問:“我的朋友在哪里?耳朵的耳?!睂W生在桌面字卡上找到“耳”舉起答:“我的朋友在這里,耳朵的耳?!?2)配對。把“禾”和“火”合成“秋”,把“日”和“月”合成“明”,把“土”和“也”合成“地”等等。一字開花法:畫一朵花,在花中間寫上獨體字,讓學生加偏旁組成新字,寫在花瓣上,提高學生的識字興趣?!按蠹也隆保喊炎值囊徊糠终谧?,學生根據露出的部分猜是什么字。在猜的情趣中,認識不少的漢沖關:每課生字闖三關,在家過預習、復習關,家長檢查。早上回校在小組長處過檢測關。教師要經常變換識字方法,喚起學生識字興趣,讓課堂變?yōu)閷W園。二、以生為本,教會學生主動學習“學習的內在動機比外在動機表現更持久而強有力,因而內在動機在語文教學中更具有意義。”教師只有教會學生主動學習的方法,喚起學生的學習欲望,學生才能真正學到知識。一年級學生從學前班進入小學學習,由玩過渡到學習知識,反差極大。教師切忌剝奪學生玩的權利,而應一步步引導學生玩中求知,知玩結合,知識與小組學習競賽結合,讓他們運用無意注意愛上學習知識。那么,我們要注意學習方法的傳授,以期學生課內課外都有一個共同的學習目標。1、記字方法注意新奇有趣一年級的識字量大,如何高效率掌握漢字,我們以為下列一些方法較實用。加一加:偏旁加字。如:口+巴=吧。減一減:漢字減偏旁。如:城-土=成。換一換:熟字換偏旁。如:晴-日+目=睛。編一編:發(fā)揮豐富的想象編成一個故事幫助記憶生字。如:洗:學生講第一次洗衣服的故事。分一分:學生自己進行分析比較,找出規(guī)律。如:學一課,就請學生利用偏旁分一分類??谧峙裕喊?、嗎。辨一辨:尋找形近的字進行比較辨認。如:棵、顆、課。比一比:由一字想多字,辨字義記字形。如:馬、媽、嗎、罵。動一動:學習表示動作的詞,讓學生用動作記字。如:跳、跑。訓練多了,學生自然會掌握這些識字方法和識字規(guī)律,從而在樂趣中高效率掌握漢字,減輕識字難2、課前預習常檢查在教學中教師要培養(yǎng)學生自覺地動口、動手,主動學習的習慣。學生在課前通過查字典和請教家長等方式,運用上述識字方法進行自主學習。容易的字在預習中解決了,大大減少了課堂識字量大的壓力。方法比知識更重要。實踐證明,學生掌握了識字方法,無形中愛上了語文。我們的功夫應花在鼓勵學生盡可能多地識字上,學生在主動參與學習中才會切實提高聽、說、讀、寫能力。但是,教師要時常檢查,讓學生在及時反饋中牢固掌握常用漢字。三、小組合作,發(fā)揮一加一大于二的功效小組學習是生本教學中最重要的一環(huán)。采用合作學習的方式,可讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能,共同快樂地學習。1、分組中的合理搭配四人合作學習小組較適合,選出能力強的當組長。運用能力強中弱結合原則來分。這樣,小組內部相互幫助,各小組間的競爭也不相上下。2、識字活動應不拘一格在識字教學中,利用生字卡片,讓四人小組自主學習,互相教,解決不認識的字。四人小組開展識字擂臺賽。四人小組編識字游戲。形式多樣的識字活動,學生識字熱情高漲,在小組活動中盡情地享受識字的樂趣。3、小組互助優(yōu)勢互補各小組掌握生字的速度有快也有慢。對于識字速度較慢的小組,教師要發(fā)揮優(yōu)勢小組的力量,幫助他們,真正地面向全體學生,提高整體的語文學習質量。4、組間評價常態(tài)化為促使小組學習合作、高效、創(chuàng)新,我在課堂教學中經常開展識字活動,及時鼓勵:或鼓掌,或講故事,或上臺亮相,然后小組長傳授識字方法,使全體學生靈活運用識字方法。四、課內外齊抓共管,提高學習能力語文的學習單靠課堂有限的四十分鐘,是無濟于事的。我們要從兒童的生活實際出發(fā),多開展語文實踐活動,使兒童在更廣闊的環(huán)境里吸收各種信息,擴大識字面。1、識字途徑生活化當學生掌握了識字方法,樂于識字后,教師應有意識地讓學生在生活中識字,鞏固已學的生字。新授生字時,可以從報紙、廣告、標語牌、物品名稱中找字,充分體現在生活中認字,在生活中鞏固這一思想。為了激發(fā)學生對閱讀的興趣,開展一分鐘背古詩、一分鐘背詞語,一分鐘讀課文等活動,體現隨文識字的思想。2、學會閱讀,積累漢字學生在積累了一定的漢字后,產生了閱讀的渴望,我們將課外閱讀取代繁重的家庭作業(yè)。利用《小學生導刊》,在課外閱讀時,限定每天的最少閱讀字數,這樣學生就可以根據自己的實際情況進行閱讀,而不把閱讀當成是一種負擔。但要求他們碰到不認識的字通過拼讀和查字典解決,積累更多的生字。小學生愛看童話,但由于其中有些字詞不認識,使得他們不能順利地閱讀,這時候來教他們認字識詞,就有了一種強烈的興趣,從而大大提高識字的效率。同時,在看書的過程中把學過的生字進行了復習鞏固。3、鼓勵學生寫日記低年級學生的思維還處于形象思維為主的時期,利用課文插圖讓學生先說出圖上的內容,然后開始寫。對他們寫的內容、字數不作要求,無論是一句話,還是一段話,都是優(yōu)秀的作業(yè)。但要求他們在組內讀自己的日記。這樣來鞏固生字,比硬性壓著學生抄寫生字更為有效,也為以后的
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