《騎行區(qū)自主性游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響與指導(dǎo)策略》 論文

騎行區(qū)自主性游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響與指導(dǎo)策略摘要：騎行區(qū)游戲作為自主性游戲的一種，它不僅可以鍛煉幼兒腿部肌肉力量和身體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也提升了他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。本研究主要使用文獻(xiàn)研究法、觀察法和案例分析法，通過查閱大量國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料為本研究提供理論依據(jù)，再結(jié)合實(shí)際觀察，通過具體的案例分析了解小班年齡段幼兒自主性游戲中社會性發(fā)展水平的現(xiàn)狀。研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在自主性游戲過程中，他們對事物的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、社會技能等都獲得了不同程度的發(fā)展。而這一社會性的發(fā)展離不開教師的有效指導(dǎo)，比如：尊重幼兒游戲選擇的自主性；教師要做細(xì)致的觀察者，注重隱性指導(dǎo)等。因此，教師有效的指導(dǎo)策略對幼兒游戲水平的提高具有重大意義。關(guān)鍵詞：騎行區(qū)，社會性發(fā)展，自主性游戲，影響，指導(dǎo)策略正文一、緒論游戲作為幼兒園的基本教育活動之一，它是幼兒社會交往的主要形式，同時(shí)也是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑之一。在對我們小班幼兒的自主性游戲觀察過程中，我們經(jīng)常會看到幼兒會因?yàn)闋帗屚环N玩具材料而發(fā)生沖突；因?yàn)槎枷氘?dāng)游戲中的主角，不甘于當(dāng)配角就會說出：“哼，我再也不要跟你玩兒了？”或者是想加入同伴游戲但因不會使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法而被拒絕……這些現(xiàn)象都表現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是幼兒的社會性發(fā)展水平有待提高?，F(xiàn)如今很多孩子都是家里的“寶貝”，從小被家人過于悉心地呵護(hù)也造成了他們以自我為中心的性格，很多幼兒在人際交往中無法合理地處理同伴之間的沖突，只能以“哭泣”、“爭吵”、“告狀”、“打鬧”等方式應(yīng)對矛盾。如果沒有恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會讓幼兒自己嘗試解決問題，那么對他們完整人格的發(fā)展無疑是不利的。1.研究背景《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里指出：幼兒社會性的發(fā)展是一個(gè)潛移默化的過程，特別是社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，它不是通過教師的教就可以教出來的，而是通過游戲體驗(yàn)逐漸培養(yǎng)起來的。自主性游戲作為一種游戲形式，在促進(jìn)幼兒良好社會認(rèn)知和社會情感發(fā)展的同時(shí)，也提高了幼兒解決問題的能力，使幼兒的創(chuàng)造力、合作交往能力等社會性發(fā)展水平都得到不同程度的提高。然而在現(xiàn)實(shí)游戲過程中，由于幼兒自身的認(rèn)知水平有限，需要在教師科學(xué)地指導(dǎo)下才能保證幼兒游戲的有效開展，因?yàn)榻處煂τ谟變鹤灾饔螒虻挠行е笇?dǎo)是激發(fā)幼兒游戲興趣和提高幼兒游戲積極性的動力。2.研究意義本研究立足于研究者的實(shí)地觀察，通過分析具體的案例，在真實(shí)的游戲情境中觀察幼兒如何發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的辦法、大膽地探索與嘗試，最終在同伴的協(xié)商與合作中達(dá)到他們滿意的游戲效果。而教師作為游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并幫助幼兒進(jìn)行相關(guān)分析，從而促進(jìn)他們游戲水平和社會性發(fā)展能力的提升。并針對游戲中教師指導(dǎo)存在的不足之處，在總結(jié)反思中提出更為合理的指導(dǎo)策略。3.相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述(1)幼兒園自主性游戲的相關(guān)研究自主性游戲是幼兒最主要，也是最感興趣的活動之一，是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段之一。范鳳霞在《支持幼兒自主游戲的開展》一文中提到：“自主游戲可以幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)，變‘個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)’為‘大家的經(jīng)驗(yàn)’，促進(jìn)幼兒在自主游戲中的整體性發(fā)展?！弊灾餍杂螒蛟谟變簣@中較為常見，但是具體以怎樣的方式開展，研究者們有著不同的見解。左麗君認(rèn)為幼兒是自主游戲真正的主人，自主游戲中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對提高幼兒游戲效果有著積極作用；自主游戲的目標(biāo)、內(nèi)容、材料及教師角色定位都應(yīng)隨著幼兒的發(fā)展而調(diào)整；教師要根據(jù)幼兒活動的現(xiàn)狀創(chuàng)造新游戲。綜合研究者的觀點(diǎn)，關(guān)于幼兒自主性游戲的研究主要涉及教師如何在日?；顒又刑嵘虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展。(2)自主性游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究幼兒自主性游戲水平的提高離不開教師科學(xué)、有效地指導(dǎo)。周紅梅在《當(dāng)前幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在的問題和對策探析》指出幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題有：游戲時(shí)間安排不科學(xué)、游戲主題不充實(shí)、游戲材料不充足等。大部分研究者普遍含糊地表述游戲中教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，并沒有針對一種類型的游戲活動。(3)自主性游戲中教師指導(dǎo)策略的相關(guān)研究現(xiàn)有關(guān)于自主性游戲指導(dǎo)策略的研究著重體現(xiàn)在教師角色、介入方法和指導(dǎo)效果這幾個(gè)方面?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這對幼兒教師的角色進(jìn)行了正確定位。邱學(xué)青在《教師游戲指導(dǎo)策略使用的現(xiàn)狀分析及建議》一文中，指出教師應(yīng)為幼兒提供半成品材料讓幼兒在游戲中有事可做，并對游戲進(jìn)行觀察指導(dǎo)，把解決問題的機(jī)會留給幼兒。國外教育家Brown和Freeman認(rèn)為教師要尊重幼兒游戲的主動權(quán)，鼓勵幼兒憑借自己特有的能力，進(jìn)行有意義的活動。華愛華把教師的指導(dǎo)分為直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)兩種，認(rèn)為應(yīng)根據(jù)游戲中幼兒年齡的特點(diǎn)選擇適宜的指導(dǎo)方式。這些研究對幼兒園開展自主性游戲活動有一定的指導(dǎo)作用，但是對于教師指導(dǎo)策略的具體方法研究較少，這就導(dǎo)致在具體的教學(xué)活動中，仍存在很多問題。(4)幼兒社會性發(fā)展的相關(guān)研究從兒童心理發(fā)展和學(xué)前教育學(xué)的角度理解，幼兒社會性發(fā)展就是幼兒進(jìn)行社會交往、建立人際關(guān)系、掌握和遵守行為規(guī)范、了解自己和別人的思想感情和意向以及控制自己行為的心理能力的發(fā)展。幼兒的社會性發(fā)展使個(gè)體能夠適應(yīng)周圍的社會生活環(huán)境，正常地與人交往，接受別人影響，反過來也影響別人，在努力實(shí)現(xiàn)自我完善過程中積極地影響和改造周圍環(huán)境。北京師范大學(xué)陳會昌認(rèn)為，兒童的社會性發(fā)展包括兒童的自我意識、氣質(zhì)、同伴關(guān)系、社會認(rèn)識、社會性情緒、社會行為、社會技能、道德行為與道德體驗(yàn)、自我控制能力、攻擊性、獨(dú)立性、親子關(guān)系、家庭教育方式對兒童社會性發(fā)展的影響等等。從心理學(xué)角度，結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特征、心理特征，研究者們普遍認(rèn)為幼兒社會性發(fā)展包括社會認(rèn)知、社會情感、社會行為技能、自我意識、道德品質(zhì)和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。綜上所述，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，研究者將以?。ǘ┌囹T行區(qū)自主性游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響以及教師指導(dǎo)策略為研究核心，首先分析騎行區(qū)自主性游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響，同時(shí)根據(jù)分析結(jié)果，教師作為幼兒游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，如何在幼兒自主性游戲過程中，提出有效的指導(dǎo)策略和方法，進(jìn)一步提高自主性游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對象本研究以××省××市某幼兒園?。ǘ┌嗳w幼兒為研究對象。（二）研究內(nèi)容研究者觀察?。ǘ┌嘤變涸隍T行區(qū)區(qū)域內(nèi)自主性游戲開展的具體狀況，以及在游戲中幼兒表現(xiàn)出的社會性發(fā)展水平，分析區(qū)域自主性游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響，并針對游戲中幼兒存在的問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法研究者通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，收集、整理、總結(jié)與本研究相關(guān)的研究資料，在此基礎(chǔ)上，初步了解國內(nèi)外對于游戲與幼兒社會性發(fā)展水平之間的聯(lián)系的相關(guān)研究現(xiàn)狀以及待解決的問題，從而為本研究提供有力的理論支撐。2.觀察法(1)觀察者此次觀察采用的是自然觀察法，觀察者不介入被觀察者的活動過程中，只是作為旁觀者觀察并記錄被觀察者的行為事件。(2)觀察對象觀察對象主要是騎行區(qū)域內(nèi)的?。ǘ┌嘤變?。(3)記錄方式研究者通過呈現(xiàn)具體的游戲案例，采用錄音錄像這一輔助手段記錄幼兒游戲過程中出現(xiàn)的問題以及幼兒的社會性發(fā)展?fàn)顩r。3.案例分析法研究者主要通過記錄一些自主性游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，并對其進(jìn)行分析、探究、考察原因，最后反思，提出指導(dǎo)策略。案例研究不僅可以真實(shí)了解幼兒自主性游戲的現(xiàn)狀，更能通過具體的案例觀察與分析，幫助教師運(yùn)用合理的指導(dǎo)策略引導(dǎo)幼兒的游戲深入發(fā)展，從而更好地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。三、研究結(jié)果與分析1.研究結(jié)果幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，游戲作為幼兒的基本活動，有著極其重要的發(fā)展價(jià)值。游戲能使幼兒獲得更多的適應(yīng)社會環(huán)境的知識和處理人際關(guān)系的態(tài)度和技能。無論是在自我意識的發(fā)展，社會角色發(fā)展，還是在道德情感的發(fā)展中，游戲都發(fā)揮著不可忽視的作用。本研究通過對小（二）班幼兒在騎行區(qū)自主性游戲的相關(guān)案例的觀察與分析中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在開展自主性游戲時(shí)，他們的社會性發(fā)展水平都在不同程度的得到提高。2.自主性游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響(1)自主性游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知事物、體驗(yàn)情感、累積交往經(jīng)驗(yàn)。幼兒期的社會性認(rèn)知具有以自我為中心的特點(diǎn)，尤其是小班幼兒表現(xiàn)得更為突出。鑒于當(dāng)前獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)，很多幼兒習(xí)慣了被家人們過多呵護(hù)與關(guān)愛的生活，久而久之，在與他人交往過程中，他們常常不能設(shè)身處地的站在他人的立場上看問題，不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，難以與同伴通過溝通、協(xié)商解決問題，于是，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多幼兒習(xí)慣性地告狀、哭鬧，想以此方式滿足自己的內(nèi)心需求。研究者在觀察小二班幼兒在騎行區(qū)自主性游戲時(shí)，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒他們在游戲中有強(qiáng)烈的自主選擇游戲材料、游戲玩伴的愿望，他們往往會以自身感興趣的活動方式開展游戲。這恰恰反映了幼兒在與同伴交往過程中他們的社會認(rèn)知、社會情感、交往經(jīng)驗(yàn)在不斷發(fā)展。案例一：這天，孩子們像往常一樣在騎行區(qū)騎著他們的小車。在玩了一段時(shí)間的“交警指揮道路交通”的游戲后，孩子們似乎對這一玩法失去了興趣。隨著天氣逐漸變得炎熱，孩子們個(gè)個(gè)玩得滿頭大汗。這時(shí)，馨馨小朋友突發(fā)奇想，她拿了藍(lán)色和橙色的安全錐，然后放到她的小車后面，邊騎邊吆喝著：“賣冰淇淋嘍！賣冰淇淋嘍！快來買冰淇淋喲！”這幾句吆喝聲，隨即吸引了瑤瑤和艷艷小朋友前來購買?！袄习?，可以給我拿一個(gè)草莓味的冰淇淋嗎？”于是，馨馨看了看她車后，發(fā)現(xiàn)沒有紅色的安全錐?！皼]有草莓味的冰淇淋了，現(xiàn)在只有藍(lán)莓和橙子口味的冰淇淋了”。兩位小朋友思考了片刻，“那就給我們一個(gè)藍(lán)莓味、一個(gè)橙子味的冰淇淋吧！”拿到冰淇淋后，兩人還拿起她們購買的“冰淇淋”品嘗了一下?？吹叫☆櫩蜐M足的笑容，馨馨對自己賣冰淇淋這個(gè)想法也是相當(dāng)自豪。于是，她回去繼續(xù)挑選紅、綠、黃、藍(lán)各種顏色的安全錐，繼續(xù)進(jìn)行她的賣冰淇淋游戲……分析：由于天氣炎熱，看到同伴一個(gè)個(gè)滿頭大汗。馨馨突然想到冰淇淋可以解渴，于是，她看到各種顏色的安全錐的外形跟冰淇淋的外形十分相似，就選擇藍(lán)色和橙色的安全錐開始了售賣冰淇淋的游戲。她的吆喝聲吸引了瑤瑤和艷艷小朋友前來購買，當(dāng)小顧客詢問有沒有草莓味的冰淇淋時(shí)，在沒有這一口味的情況下，兩位小朋友并未放棄購買，而是選擇了藍(lán)莓和橙子口味的冰淇淋，還快樂地品嘗了一下。作為老板的馨馨為了滿足顧客的多種需求，又相應(yīng)選擇了更多顏色的安全錐繼續(xù)進(jìn)行售賣。整個(gè)游戲過程，無論是材料的選擇，還是哪些同伴加入其中，都是她們自主自愿選擇的。而且，在游戲中幼兒都認(rèn)真投入地扮演著自身的角色，老板會盡最大努力滿足顧客的需求，顧客在沒有買到自己想要口味的冰淇淋的情況下，也會比較理性選擇其他口味代替。這是她們在自主選擇的基礎(chǔ)上開展的，游戲的熱情高，通過切身的體驗(yàn)，她們的認(rèn)知水平、社會情感、交往水平也得到一定程度的發(fā)展。(2)自主性游戲促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是幼兒交往的過程。幼兒在游戲中常常需要將自己的主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)同伴的意圖做出言語反應(yīng)。在游戲中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間雙向互動過程中的交往語言學(xué)習(xí)隨處可見。可以說，交往語言是在主動參與活動的過程中構(gòu)建的。案例二：函函小朋友是班級比較小的幼兒，他的各方面發(fā)展能力較班級其他幼兒較弱，特別是在語言表達(dá)方面，跟他交流時(shí)，他的表達(dá)總是模模糊糊說不清楚。但在自主游戲開展過程中，卻讓我們發(fā)現(xiàn)了他的語言表達(dá)能力真的得到了明顯的提高。之前，他對某個(gè)游戲材料特別感興趣、特別想要擁有，可是別的小朋友也很感興趣，他就只會放聲大哭，然后哭著跑到老師跟前請求幫助。但現(xiàn)在的他竟然學(xué)會了自己想辦法去和同伴協(xié)商，他會用比較清楚的語言說：“可以把警車給我騎一會兒嗎？”、“我想和你們一起玩……”分析：自主性游戲?yàn)橛變禾峁┝肆己玫恼Z言實(shí)踐機(jī)會，也為幼兒創(chuàng)造更多與同伴交往的機(jī)會。在游戲中，幼兒想要獲得某種游戲材料，表達(dá)游戲愿望，很多時(shí)候都需要用語言來表達(dá)自己的內(nèi)心訴求。函函因自身年齡較小，語言表達(dá)能力還顯得不夠清晰，但在一次又一次的游戲中，我們看見他真的進(jìn)步很大，在游戲中頻繁的同伴交往，促使他學(xué)會用比較合理、清楚的語言去交流和解決問題。(3)自主性游戲促進(jìn)幼兒社會技能的發(fā)展。幼兒社會技能的發(fā)展需要一定環(huán)境的配合，而自主性游戲就是促進(jìn)幼兒社會技能發(fā)展的具體環(huán)境。在自主性游戲中，幼兒以游戲的心態(tài)開展與他人的互動交往活動，具有新穎、富有吸引力的特點(diǎn)，使幼兒樂于投入其中。而在這種新穎有趣的游戲過程中，他們會遇到各種游戲帶來的困難，在解決問題的過程中，他們學(xué)會的社會技能也會得到不同程度的提高。案例三：在騎行區(qū)游戲中，幼兒不再滿足于一輛一輛車的騎行，他們開始嘗試尋找各種連接材料，想要將一輛輛的小車連接起來變成“火車”，在利用膠布、布條、彈力繩等材料的嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)彈力繩是最適合用于連接“火車”的材料。于是，他們開始用彈力繩一圈一圈地纏繞在車頭、車尾等位置，但還未等車騎行一會兒，彈力繩瞬間松開。孩子們知道要想火車被牢固地連接起來，需要將繩子打上牢固的結(jié)才行?？墒?，這時(shí)候很多幼兒煩惱：“老師，我不會打結(jié)怎么辦？”的確，“打結(jié)”對于小班幼兒來說還是有很大難度的，但在我們觀察過程中有了新奇的發(fā)現(xiàn)，萱萱和小杰小朋友有著初步的打結(jié)經(jīng)驗(yàn)，他們能獨(dú)立地完成穿孔、拉緊等打結(jié)動作。在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)，我們邀請這兩位小朋友在集體面前示范他們打結(jié)的方法，其他幼兒也是非常認(rèn)真地觀察。于是，在接下來一段時(shí)間的騎行游戲中，“學(xué)習(xí)打結(jié)”似乎成了孩子們特別感興趣的點(diǎn)，他們不斷地嘗試自己打結(jié)，還向萱萱和小杰請教，同伴之間互相學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次地練習(xí)，班級已經(jīng)有大部分的幼兒都學(xué)會了打結(jié)。分析：經(jīng)過多種材料的嘗試，幼兒覺得還是彈力繩是最適合連接“火車”的，可“打結(jié)”卻成為了他們成功連接“火車”的阻礙起初，班級大部分幼兒毫無打結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但慶幸的是：萱萱和小杰兩位小朋友有初步的打結(jié)經(jīng)驗(yàn)。班級其他幼兒能夠主動向他們學(xué)習(xí)打結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地加強(qiáng)練習(xí)，最終，會打結(jié)的幼兒越來越多。在此過程中，孩子們由不會到會，他們在觀察、學(xué)習(xí)、嘗試、練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會了“打結(jié)”技能。(4)自主性游戲促進(jìn)幼兒自主性、探索性、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。游戲是幼兒最喜愛的活動之一。它對幼兒今后的成長發(fā)展有著重要作用。在游戲中，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)會自我成長是相當(dāng)重要的。自我成長是探索性學(xué)習(xí)能力的成長，是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的成長，也是自主性、創(chuàng)造性的成長。因?yàn)橛螒蚺c發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索、大膽想象的機(jī)會，幼兒在實(shí)現(xiàn)游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進(jìn)行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，愿望得以最終實(shí)現(xiàn)。案例四：隨著一段時(shí)間的打結(jié)練習(xí)，小朋友們開始嘗試將“火車”連接起來，可新的問題又隨之而來了……小衍和煊煊小朋友他們終于學(xué)會了給繩子打結(jié)，都迫不及待地想要嘗試把他們的“火車”連接成功。于是，一輛、兩輛、三輛、四輛……一節(jié)一節(jié)地連接起來，連接完成之后，他們準(zhǔn)備開始試一試自己的成果，可當(dāng)他們坐上車準(zhǔn)備開動時(shí)卻發(fā)現(xiàn)有幾節(jié)“火車”難以前行?！霸趺催@么緊呀？騎都騎不動……”小衍表示十分困惑。正當(dāng)他感到不知如何調(diào)整的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)小杰和其他小朋友連接的“火車”卻能夠順利開動，原來小杰的“火車”是車尾與車頭交互連接的，而他們連接的“火車”有的是繩子從車頭繞到坐墊再繞到車尾，然后再與后面的車相連；有的則是在同一位置纏繞好多圈，甚至繞到了車輪，這樣騎行時(shí)就會有來自各方面的阻力，最終導(dǎo)致“火車”難以開動。于是，他們開始把結(jié)一一松開，模仿小杰的連接方法重新打結(jié)，這次，他們發(fā)現(xiàn)兩車之間不再像上一次那么緊貼在一起了，再次嘗試開動時(shí)，他們的“火車”終于成功開動啦！分析：在第一次獨(dú)立嘗試連接“火車”失敗后，小衍和煊煊并沒有放棄，而是及時(shí)觀察其他同伴怎么去連接的，發(fā)現(xiàn)自己連接方式存在的問題，就及時(shí)調(diào)整連接方式，明白了要將車頭與車尾交互連接，不要過多地纏繞，打結(jié)打得牢固才能使“火車”順利開動。在此過程中，幼兒自己探索連接的方式，當(dāng)連接失敗后他們善于及時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)、反思、調(diào)整，最終發(fā)現(xiàn)失敗的原因。在游戲中，他們勇于探索，即使經(jīng)歷了多次的失敗與練習(xí)，他們不灰心氣餒，努力去發(fā)現(xiàn)問題、尋找正確的方法解決問題，比起游戲的成功，這些品質(zhì)的激發(fā)更加難能可貴。四、結(jié)論與指導(dǎo)策略1.結(jié)論研究者通過對?。ǘ┌嘤變涸隍T行區(qū)自主性游戲的觀察記錄和相關(guān)案例的分析，將所獲得的資料進(jìn)行了整合。發(fā)現(xiàn)幼兒在開展具有創(chuàng)造性的自主性游戲時(shí)，都離不開教師的有效指導(dǎo)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自主化的游戲情景、提供種類豐富的半成品材料、在適宜的時(shí)機(jī)介入幼兒游戲并與幼兒一起講評游戲。讓幼兒在游戲中既獲得教師的支持和引導(dǎo)，也在游戲中獲得快樂和滿足。但在現(xiàn)實(shí)開展自主性游戲過程中，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)仍存在一定的誤區(qū)。(1)喜歡以成人視角去預(yù)設(shè)幼兒的游戲幼兒是游戲的主人，他們往往對今天要以怎樣的方式開展游戲、選擇哪些游戲材料、邀請哪些玩伴游戲等都有自己的計(jì)劃。但是，在真正開展游戲時(shí)，教師往往習(xí)慣性地就變成了游戲的“主體”，因?yàn)椴还苁怯螒虻倪x材還是內(nèi)容，教師都習(xí)慣性地從自身角度出發(fā)來選擇，很少考慮到這些是否是幼兒感興趣的。(2)教師過度干預(yù)幼兒游戲小班幼兒年齡尚小，他們的語言表達(dá)能力相較于中大班幼兒明顯較弱，對于一些需要動手操作的事物他們也需要經(jīng)過多次地練習(xí)，有時(shí)候他們會做出一些令教師比較難以理解的事情。在這種情況下，教師往往不會去耐心地觀察和等待，總是忍不住地去“幫助”他們，但這種看似好心的舉動卻造成教師對幼兒游戲的過度干預(yù)，結(jié)果讓幼兒一次又一次失去了自我探索與嘗試的機(jī)會。(3)教師介入游戲的時(shí)機(jī)不當(dāng)在觀察幼兒游戲過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的方式是在不斷變化著的，他們往往以自己喜歡的方式開始某種游戲，在這個(gè)過程中，他們樂此不疲，不管結(jié)果是怎樣的，他們享受的是游戲帶給他們的快樂感和新鮮感。但是，有時(shí)候教師想要持續(xù)觀察幼兒對一種游戲玩法的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)幼兒不再繼續(xù)他們之前的游戲，教師就會覺得無法再觀察幼兒接下來的游戲進(jìn)展。于是，硬是干預(yù)其中，把游戲思路引到自己想要觀察的視角去，讓幼兒跟隨自己的想法做，沒有去考慮他們的感受，這樣，就造成了幼兒在整個(gè)游戲過程中的興趣性并不是很高。(4)游戲后的評價(jià)流于形式游戲結(jié)束后，教師對幼兒游戲的評價(jià)是十分重要的。一方面，它可以讓幼兒通過回顧自己的游戲過程，相互溝通和交流，針對游戲中遇到的問題，說說自己的想法，說說哪個(gè)方法比較好，哪個(gè)幼兒沒有遵守游戲的規(guī)則，另一方面，教師可以根據(jù)自己觀察到的以及幼兒所說的對本次游戲作一個(gè)小結(jié)，進(jìn)而推動游戲進(jìn)一步向前發(fā)展。2.促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展教師有效的指導(dǎo)策略自主性游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自主性游戲中不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷學(xué)習(xí)。而教師在現(xiàn)實(shí)的觀察與指導(dǎo)中，都會存在些許誤區(qū)，但要保證幼兒游戲水平的不斷發(fā)展、游戲進(jìn)程的不斷豐富，教師有效的指導(dǎo)策略是必不可少的。因此，研究者針對教師在實(shí)際觀察中存在的不足，經(jīng)過反復(fù)地總結(jié)與反思，提出以下四點(diǎn)指導(dǎo)策略，希望在幼兒游戲時(shí)這些有效性的指導(dǎo)策略可以幫助幼兒更加科學(xué)的開展自主性游戲，從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。(1)尊重幼兒游戲選擇的“自主性”自主性游戲是以發(fā)展幼兒自主性為目的的游戲形式，幼兒是自主游戲的主體，他們有自主選擇游戲材料、游戲方式、游戲玩伴的愿望和權(quán)利。因此，教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不能剝奪幼兒游戲的“自主性”體驗(yàn)，教師必須給幼兒適當(dāng)?shù)淖杂?，尊重幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，積極引導(dǎo)幼兒獲得有意義的游戲經(jīng)驗(yàn)。就像幼兒在騎行區(qū)進(jìn)行他們的游戲時(shí)，無論是選擇三輪車、拖拉車，還是兩輪車；無論是選擇玩交警指揮司機(jī)過馬路，還是選擇連接火車的游戲；無論是選擇自己單獨(dú)玩耍，還是與同伴共同合作游戲……都是他們自主自愿選擇的過程，教師所要做的就是在尊重幼兒游戲“自主性”的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣、需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。(2)教師要做細(xì)致的觀察者，注重隱性指導(dǎo)教師只有細(xì)致地觀察幼兒游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及存在的問題，并根據(jù)幼兒游戲需要及時(shí)調(diào)整游戲的材料，做出有效的指導(dǎo)。比起直接介入幼兒游戲，通過動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)往往更加有效。比如：在最初觀察到班級小杰小朋友用自己的雙手握住前面同伴小車的后把手，想要把他們的車連成“小火車”，雖然這種方法存在一定的安全隱患，小杰看了看老師，似乎在思考這種危險(xiǎn)玩法會不會得到老師的同意？當(dāng)看到老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，他知道老師是支持他的這種玩法的，于是，便開啟了他們的連接“小火車”之旅……在此過程中，教師只是細(xì)致地觀察、認(rèn)真地拍攝，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了新的玩法時(shí)，教師點(diǎn)頭示意表示贊同他的這一創(chuàng)新玩法，通過眼神的交流，幼兒感受到自己的玩法也得到了老師的認(rèn)可，他們就更有了繼續(xù)探索游戲的勇氣，他們主動探索的欲望被進(jìn)一步激發(fā)。(3)及時(shí)了解游戲進(jìn)展?fàn)顩r，適時(shí)介入游戲幼兒的每一次游戲，在出現(xiàn)新的亮點(diǎn)的同時(shí)，他們也會相應(yīng)地遇到新的難題，這些新的問題往往會成為幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行的“阻礙”，但如果能夠迎刃而解，那就是游戲得以繼續(xù)向前發(fā)展的突破口。而這時(shí)，教師就需要在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題所在，適時(shí)地給予指導(dǎo)，從而幫助幼兒游戲更順利地開展下去。比如：在幼兒嘗試用彈力繩連接“火車”時(shí)，個(gè)別幼兒因?yàn)殚L期玩“連接火車”游戲慢慢地失去了興趣，但有的幼兒卻始終不放棄連接練習(xí)。于是，就出現(xiàn)了“愿”與“不愿”的矛盾。在一次騎行區(qū)游戲中，晴晴小朋友說：“老師，我不想玩火車游戲了，可小杰總是要跟我的車連接……”很顯然，晴晴小朋友已經(jīng)不想再連接火車了，可小杰卻一直堅(jiān)持著。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)赜醚哉Z引導(dǎo)小杰是否可以再去尋找其他愿意跟他合作連接火車的伙伴？或者鼓勵兩位小朋友是否可以換一種連接火車的方式，兩輛車連接成的火車不夠長，是否可以再邀請更多同伴加入其中，讓火車連接得更長呢？隨著連接方式得改變以及更多同伴加入其中，游戲得以繼續(xù)向前推進(jìn)。(4)注重游戲后的評價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵分享體驗(yàn)在游戲結(jié)束時(shí)，教師給予適時(shí)的評價(jià)和總結(jié)是至關(guān)重要的。教師可以在評價(jià)游戲時(shí)，把游戲過程中拍攝的視頻播放給幼兒觀看，讓他們再次回顧自己游戲時(shí)的表現(xiàn)，更多地鼓勵幼兒講述自己進(jìn)行的游戲，引導(dǎo)他們自發(fā)地進(jìn)行交流，談?wù)摲治鲇螒虼嬖诘膯栴}。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行合理的點(diǎn)評，幫助幼兒梳理零散經(jīng)驗(yàn)，也可以適時(shí)地對游戲中遵守規(guī)則、堅(jiān)持性好的幼兒給予表揚(yáng)和獎勵，有利于在集體中形成榜樣效應(yīng)，幫助幼兒游戲質(zhì)量得到更多提升的空間。五、結(jié)語1.研究反思(1)研究的創(chuàng)新之處本研究不同于前人所關(guān)注的在自主游戲中教師介入、環(huán)境布置等方面著手，而立足于自主游戲