2023青海省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前沖刺訓(xùn)練

2023青海省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前沖刺訓(xùn)練學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)現(xiàn)理論，人處于青年期的特征是（）。

A.建立同一感和防止同一感混亂B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得親密感以避免孤獨(dú)感D.獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.認(rèn)知策略

3.教師常有一種錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往中的（）

A.課堂語(yǔ)言障礙B.心理障礙C.角色地位障礙D.課堂效果障礙

4.使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成的學(xué)習(xí)策略是（)。

A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計(jì)劃策略

5.認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）

A.艾里克森B.皮亞杰C.柯?tīng)柊馗馜.馬斯洛

6.發(fā)散項(xiàng)目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項(xiàng)特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性

7.根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為（）。

A.細(xì)微型與粗放型操作技能B.連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C.閉合性與開(kāi)放性操作技能D.徒手型與器械型操作技能

8.學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在（）

A.促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B.獲得好的成績(jī)C.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展D.個(gè)體生活的需要

9.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感覺(jué)登記B.注意C.組塊D.復(fù)述

10.—般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（）。

A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞

11.教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）

A.及時(shí)反饋B.延時(shí)反饋C.消極反饋D.積極反饋

12.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）。

A.去自我中心B.出現(xiàn)假設(shè)演繹推理C.思維不具可逆性D.守恒概念

13.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（）。

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為

14.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式是（）

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形式D.課堂教學(xué)

15.把通過(guò)抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中，以加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程是（）。

A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化

16.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為

17.對(duì)于學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.概括化理論C.共同要素論D.關(guān)系理論

18.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（）。

A.活動(dòng)技能B.學(xué)習(xí)技能C.一般技能D.認(rèn)知技能

19.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。

A.派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)

20.給一個(gè)班學(xué)生一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)，其中一位學(xué)生得了70分，他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）

A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.評(píng)定D.評(píng)估

二、多選題(5題)21.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)中屬于認(rèn)知觀點(diǎn)的有（）

A.強(qiáng)化說(shuō)B.需要層次說(shuō)C.成敗歸因理論D.自我效能感理論E.成就動(dòng)機(jī)理論

22.下列屬于正式群體的有（）

A.班級(jí)B.小組C.少先隊(duì)D.小集團(tuán)E.團(tuán)員

23.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開(kāi)放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

24.早期的學(xué)習(xí)遷移理論（）

A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論E.聯(lián)結(jié)說(shuō)

25.下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個(gè)體的先天稟賦

C.品德具有相對(duì)穩(wěn)定性

D.品德是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，等同于道德

三、填空題(8題)26.{}作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

27.習(xí)慣上，人們用{}、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。

28.組織策略

29.教育心理學(xué)是研宄學(xué)校情境中_________的基本心理學(xué)規(guī)律。

30.根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有{}與分散練習(xí)。

31.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。

32.根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效能感最主要的因素是個(gè)體自身行為的{}。

33.某一情境或事件是否成為問(wèn)題，這與{}有關(guān)，對(duì)缺乏某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人可能是問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人則未必是問(wèn)題；對(duì)有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問(wèn)題，對(duì)一無(wú)所求、熟視無(wú)睹者則未必是問(wèn)題。

四、簡(jiǎn)答題(7題)34.影響學(xué)生知i只應(yīng)用的主要因素有哪些

35.簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

36.簡(jiǎn)述冇意義學(xué)習(xí)的條件。

37.論述少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)。

38.學(xué)習(xí)(狹義）

39.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

40.簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。

參考答案

1.A埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，同時(shí)指出了每一個(gè)階段的主要發(fā)展任務(wù)。其中青年期為12~18歲，主要發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。

2.D畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。

3.B

4.A記憶的精細(xì)加工策略是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來(lái)說(shuō)就是在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。

5.A艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。

6.A發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：（1)變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。（2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。

7.D操作技能本身可以從不同的角度進(jìn)行分類，根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。

8.A學(xué)習(xí)的意義包括：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展。

9.C組塊是指在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，這樣就能大大提高短時(shí)記憶的容量。

10.A一般而言，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到激勵(lì)作用最大。因?yàn)檫@樣將會(huì)促使他克服自己在能力、運(yùn)氣等方面的固有認(rèn)識(shí)，以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而形成動(dòng)機(jī)激發(fā)的良性循環(huán)。

11.C見(jiàn)“消極反饋”定義。

12.D

13.B態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)榍罢叱J(rèn)知成分之外，還包含情感成分和行為成分。態(tài)度的行為成分指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。

14.B

15.D具體化是指把通過(guò)抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到實(shí)際中，以加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。

16.D學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。根據(jù)這一定義，只有D選項(xiàng)符合。因此，答案為D。

17.A學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的迀移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說(shuō)。

18.D根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能。

19.B根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系劃分學(xué)習(xí)的類型，可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

20.A

21.CDE

22.ABCE

23.BDE

24.ABCD

25.ACD

26.課堂氣氛

27.心理困擾

28.在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

29.學(xué)與教

30.集中練習(xí)

31.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

32.成敗經(jīng)驗(yàn)

33.個(gè)體主觀的認(rèn)知與感受

34.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素有：(1)知識(shí)的理解與鞏固的程度。知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識(shí)理解得越深，知識(shí)鞏固得越牢固，則知識(shí)的應(yīng)用就越迅速和正確。(2)課題的性質(zhì)。知識(shí)應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易；單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易；單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行；有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過(guò)于強(qiáng)烈，情緒過(guò)分緊張或滿不在乎，注意力不集中等，都會(huì)妨礙知識(shí)的應(yīng)用。

35.（1）應(yīng)用正例和反例；（2）正確運(yùn)用變式—變式是變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征；（3）科學(xué)進(jìn)行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

36.①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者必須具冇冇意義學(xué)習(xí)的心向。冇意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原冇的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，它類似于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。

37.整個(gè)少年期充滿獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象為支柱。思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。他們也開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。少年的道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。

38.學(xué)習(xí)(狹義)：是指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地