獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)初探簡(jiǎn)論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)初探簡(jiǎn)論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)

一、大學(xué)需要在第二階段進(jìn)行英語(yǔ)建設(shè)(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展方向根據(jù)教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教育要求》，“考慮到中國(guó)高等教育學(xué)生人數(shù)的快速增加和教育資源的相對(duì)有限，我們必須充分利用多媒體技術(shù)的發(fā)展機(jī)遇，采用新的教育模式，改進(jìn)以教師為中心的統(tǒng)一教育模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則,應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。然而,目前部分高校仍然面臨學(xué)生人數(shù)多和英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)大的問題,在這樣的狀況下,要想實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)比較困難,因此,加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)顯得尤為必要。此外,根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,變單一的教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將有助于發(fā)揮第二課堂的靈活性、開放性、興趣性和自主性。因此,大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的特點(diǎn)與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的具體內(nèi)容是相符合的。(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀隨著大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)程的推進(jìn),結(jié)合我院的具體境況,我院于2009年將大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)由每周6節(jié)改為每周5節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)的縮短意味著學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境機(jī)會(huì)的減少。與此同時(shí),我院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就相對(duì)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力也比較差。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,我院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂應(yīng)運(yùn)而生。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂形式多樣,內(nèi)容豐富,既為學(xué)生提供了不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此,大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)無(wú)疑是改善目前教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)比較好的策略。二、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)而言的,是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外,組織學(xué)生利用課余時(shí)間開展的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、學(xué)生英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)文化節(jié)等,通過這些活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的半真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第一課堂(即傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng))的延伸和有益補(bǔ)充。三、大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)課程的理論依據(jù)(一)言輸入和情感過濾RodEllis在其UnderstandingSecondLanguageAcquisition中提到了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen的情感過濾假說。這個(gè)假說認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的過程受許多因素的影響,語(yǔ)言輸入只有通過情感過濾后才能變成語(yǔ)言“吸收”。S.D.Krashen認(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素有動(dòng)力、自信心、焦慮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確,直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大,自信心強(qiáng),進(jìn)步快;反之,則收效甚微。焦慮感較強(qiáng)者,情感屏障高,獲得的輸入少;反之,則容易得到更多的輸入。根據(jù)這個(gè)假說,語(yǔ)言習(xí)得者的情感過濾強(qiáng)度也是因人而異的,消極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語(yǔ)言輸入有很強(qiáng)的過濾作用。為了降低情感過濾,增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感因素,教師就應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)形式靈活,其輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境降低了“情感過濾層”,有效地避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中焦慮感等問題的產(chǎn)生。(二)以任務(wù)為中心的教學(xué),提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法。JackC.Richares&TheodoreS.Rodgers主編的ApproachesandMethodsinLanguageTeaching指出:“交際任務(wù)是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。在此過程中,學(xué)習(xí)者的注意力主要集中于語(yǔ)言的意義而非形式。此項(xiàng)作業(yè)應(yīng)具有完整性,作為一項(xiàng)獨(dú)立的交際行為自成一體?！薄叭蝿?wù)”可分為“真實(shí)世界的任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。前者指通過客觀分析考察后,根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的,旨在賦予學(xué)習(xí)者完成類似真實(shí)生活中任務(wù)的語(yǔ)言能力;后者是基于第二語(yǔ)言習(xí)得的理論和相關(guān)研究,且未必反映客觀實(shí)際的任務(wù),只限于在一定的教育環(huán)境中運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境,在任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo),同時(shí)努力使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言練習(xí)結(jié)合起來(lái)。以任務(wù)為中心的教學(xué)使語(yǔ)言實(shí)踐真實(shí)化,通過任務(wù)讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái),體驗(yàn)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活,從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。由此可見,任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的指導(dǎo)思想是相一致的。四、大學(xué)第二語(yǔ)言課程的組織(一)開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)課外教學(xué)內(nèi)容大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)受到了學(xué)院的重視,因此,我院于2008年建立了校園網(wǎng)。自此,學(xué)生可以在學(xué)校的各個(gè)角落通過音頻接收器收聽校園廣播站關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)內(nèi)容。除了在硬件方面做出的努力,學(xué)院還派專門人員張貼海報(bào),用海報(bào)的形式提前通知廣大學(xué)生每一期大學(xué)英語(yǔ)第二課堂校園廣播的具體時(shí)間和內(nèi)容。海報(bào)除了能夠準(zhǔn)確傳達(dá)英語(yǔ)廣播的重要信息外,還能以其直觀性、醒目性和強(qiáng)烈的遠(yuǎn)視效果引起越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)廣播的注意,進(jìn)而有利于英語(yǔ)廣播在大學(xué)生中的廣泛利用。另外,廣播站播放的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由一線老師根據(jù)學(xué)生的具體情況細(xì)心篩選之后確定的。(二)關(guān)于內(nèi)容1.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的音頻校園廣播站是作為英語(yǔ)課堂教學(xué)之外覆蓋面積最大的輔助教學(xué)手段之一,也是大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)必不可少的形式之一。校園廣播站每天在早上7:00-7:40以及下午17:30-18:30兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的播音。每周播放的內(nèi)容包括實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)用法分析、流行美語(yǔ)口語(yǔ)、美國(guó)習(xí)慣用語(yǔ)、VOA慢速、VOA常速、CET專題、空中英語(yǔ)教室、美語(yǔ)咖啡屋、歌詞講解以及課文錄音。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好或者自己的薄弱環(huán)節(jié)收聽不同的播音內(nèi)容,進(jìn)而不斷地鞏固自己的語(yǔ)法基礎(chǔ),提高自己的聽說能力以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。2.調(diào)動(dòng)了非專業(yè)學(xué)生的興趣和積極性大學(xué)校園英語(yǔ)角因其具備“面對(duì)面交流”的特點(diǎn)成為大學(xué)英語(yǔ)第二課堂不可缺少的部分。英語(yǔ)角主要由外語(yǔ)系負(fù)責(zé),并組織英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生積極參加,用學(xué)生自身的力量去調(diào)動(dòng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的興趣和積極性。每一期的英語(yǔ)角都有外教參加,并且都有固定的話題,因此,非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生就可以有備而來(lái),這就減少了他們與外教交流的焦慮感。在英語(yǔ)角中與外教交流的成就感可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,從而提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3.自主編排戲劇,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為了充分調(diào)動(dòng)廣大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,我院每一年都與附近的兩所高校聯(lián)合舉辦英語(yǔ)話劇表演活動(dòng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主編排話劇,將“舞臺(tái)”變成了課堂,將抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的劇情,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果,鞏固和加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。此外,英語(yǔ)話劇表演不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的表演天賦,而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種沒有太多約束性并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境整合了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。五、加強(qiáng)了內(nèi)部交流我院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過多種渠道進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性,加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的交流,使全院英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛變得更加濃厚,是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,較大程度上增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的效果。我院大學(xué)英語(yǔ)第二課堂雖然已經(jīng)建立起來(lái),但是,由于運(yùn)行時(shí)間短,依然存在一些不可避免的問題。比如部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的認(rèn)識(shí)不到位,學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不能充分滿足大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的需要以及大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)體系不夠完善等