高職高專英語教師教學(xué)效能感與主觀幸福感的關(guān)系

高職高專英語教師教學(xué)效能感與主觀幸福感的關(guān)系

教育效率感是指教師在課堂上能夠有效地完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)的意識和信仰，包括一般教育效率感和個人教育效率感。個人教學(xué)效能感指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù),教好學(xué)生的知覺和信念;一般教學(xué)效能感則指老師對教與學(xué)的關(guān)系,教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。自從1976年Armor和Berman將班杜拉的自我效能理論引入教育領(lǐng)域,學(xué)者們一直非常關(guān)注教師效能感與其行為以及學(xué)生成績之間存在的顯著相關(guān)(GibsonandDembo1984,GoddardandHoy2001)。主觀幸福感是反映生活質(zhì)量的重要指標(biāo),主觀幸福感包括認(rèn)知評價和情感體驗兩個成分,從認(rèn)知評價角度,認(rèn)為主觀幸福感是人們對自身生活滿意程度的認(rèn)知評價(即生活滿意度);從情感體驗角度,認(rèn)為主觀幸福感是當(dāng)前正性情緒和負(fù)性情緒平衡的結(jié)果。有些學(xué)者已經(jīng)對大學(xué)教師的心理健康,社會支持和人格特征開展了一系列調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)教師之間主觀幸福感的差異在很大程度上影響教師教學(xué)表現(xiàn),教師效能感與教師幸福感的關(guān)系在工作與生活之間常?；ハ嘤绊?。近年來,隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,對高職高專教師的一些調(diào)查研究也越來越得到重視。但是對高職高專英語教師教學(xué)效能感和主觀幸福感關(guān)系的研究卻并不多見,因此筆者以浙江省金華地區(qū)高職高專英語教師為調(diào)查對象,調(diào)查和分析了浙江省金華地區(qū)高職高專英語教師教學(xué)效能感和主觀幸福感的現(xiàn)狀和特點,從而為高校英語教師的發(fā)展和管理提供理論依據(jù)。一、對象和方法(一)不同性別學(xué)生的職教情況浙江金華兩所高職院校123位英語教師,男38人,女85人,其中助教49人,講師67人,副教授5人,教授2人。年齡范圍為,其中75%被試年齡在23-30之間,16%在31-40之間。(二)評估工具1.個人教學(xué)效能感,5級評分但在預(yù)測基礎(chǔ)上對個別項目進(jìn)行了調(diào)整,調(diào)整后的實測量表共有15個項目(其中9項個人教學(xué)效能感,6項一般教學(xué)效能感),5級評分。個人教學(xué)效能感得分為9項個人教學(xué)效能感題目得分的平均數(shù),一般教學(xué)效能感得分為6項一般教學(xué)效能感題目得分的平均數(shù)。該量表的信度效度指標(biāo)較好,應(yīng)用十分廣泛.2.情感/幸福感配方第一部分由5個題目組成,測查認(rèn)知成分(即生活滿意度),采用7級評分制(1-7);第二部分共12題測查情感成分,采用7級評分制(1-7)。正性情感(PA)得分為6項正性情感項目得分的平均分,負(fù)性情感(PA)得分為6項負(fù)性情感項目得分的平均分;第三部分為測查總體幸福感成分的單題:評價在整個生活中你的幸福/痛苦體驗,9級評分。該量表的信度效度指標(biāo)較好。(三)測量與數(shù)據(jù)處理的關(guān)系問卷采用隨機(jī)取樣的方法進(jìn)行團(tuán)體施測,收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。二、結(jié)果(一)浙江省金華兩所專業(yè)英語教師在教育效率和主觀幸福感方面的平均得分見表11.教學(xué)效能感的分由表1可知,從整體平均水平來看,個人教學(xué)效能感得分接近“4分”(比較符合),一般教學(xué)效能感得分接近“3分”(不容易判斷)。分析表明高職高專英語教師體驗到的個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感較高。其中教師的一般教學(xué)效能感低于個人教學(xué)效能感。2.高職高專英語教師4個月內(nèi)的情感體驗差異統(tǒng)計分析的結(jié)果表明,生活滿意度平均得分高于“4分”(介于中間),表明他們對生活總體較為滿意;正性情感平均得分介于“4分”(一半時間)之上,表明從高職高專英語教師總體上來看,正性情感體驗較多;負(fù)性情感平均得分介于“1分”(沒有時間)之上,表明他們負(fù)性情感體驗少。分析表明,高職高專英語教師的主觀幸福感水平較高。國外Diener對成人、中學(xué)生和小學(xué)生以及國內(nèi)石滿,趙志芳和丁新華的有關(guān)研究結(jié)果均表明,多數(shù)個體體驗到的幸福感在中等程度以上,本結(jié)論在我國高職高專英語教師樣本上也得以驗證。(二)教學(xué)效能感與負(fù)性情感的關(guān)聯(lián)程度不同教學(xué)效能感(個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感)與生活滿意度、正性情感、負(fù)性情感和總體幸福感的相關(guān)系數(shù)(見表2和表3)。研究結(jié)果表明,教學(xué)效能感與正性情感和總體幸福感存在顯著的正相關(guān),與負(fù)性情感的相關(guān)達(dá)到顯著水平。但是教學(xué)效能感與幸福感各因子的聯(lián)系也不盡相同:個人教學(xué)效能感與負(fù)性情感negativeaffects(NA)的聯(lián)系尤為密切,關(guān)聯(lián)程度相對更高,其次是自述幸福感,而與正性情感positiveaffects(PA)的聯(lián)系相對要弱。一般教學(xué)效能感與自述幸福感SEWB聯(lián)系緊密,而與正負(fù)情感的聯(lián)系相對較弱。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn),個人教學(xué)效能感與生活滿意度lifesatisfaction之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系,也就是說它與幸福感的認(rèn)知成分關(guān)聯(lián)似乎并不密切。(三)不同效能感教學(xué)對教師幸福感的影響取個人教學(xué)效能感得分最高和最低的27%的被試各34人,分成高個人教學(xué)效能感和低個人教學(xué)效能感兩組,對這兩組教師幸福感的得分進(jìn)行t檢驗(結(jié)果見表4)。由表4可知,高個人效能感組被試體驗到的正性情緒和幸福感要遠(yuǎn)高于低個人效能感組,負(fù)性情緒則要少許多。本研究結(jié)果與石滿,趙志芳,丁新華在此方面的結(jié)論一致。此外,高個人教學(xué)效能感組和低個人教學(xué)效能感組在生活滿意度方面差異不大,兩組被試對于生活滿意度都較高。三、討論(一)高職高專英語教師的個人能力知識水平是基礎(chǔ)教育作為一項系統(tǒng)工程,來自社會各方面的教育與學(xué)校教育還不很協(xié)調(diào),不同高校生源也不同。高職高專學(xué)生的英語水平普遍較差,如:義烏工商學(xué)院07級非英語專業(yè)學(xué)生共2075人,其中英語成績100分以上的學(xué)生為800人占總?cè)藬?shù)的38.5%;99分以下得學(xué)生有1275人,占總?cè)藬?shù)得61.5%,其中60分以下得學(xué)生有137人,英語水平普遍較差。高職高專英語教師在課堂上教授的英語知識以適用為主,夠用為度,所以對英語教師的專業(yè)水平要求不高。樣本中52%有碩士學(xué)位;,因此教師的專業(yè)知識在教學(xué)過程中綽綽有余,主要是在課堂設(shè)計上下功夫即可。因而教師對自身知識水平有自信,其個人教學(xué)效能感高于一般教學(xué)效能感。本結(jié)論與國內(nèi)學(xué)者趙福菓,黃希庭等人的有關(guān)研究結(jié)果一致。(二)金融危機(jī)的影響高職高專英語教師的專業(yè)知識和科研要求不像本科院校那么高,教師專業(yè)要求壓力相對較小。此外,做問卷調(diào)查的時候恰逢經(jīng)濟(jì)危機(jī),問卷發(fā)放地之一的義烏工商學(xué)院,地處國際知名的小商品集散地,此次金融危機(jī)對很多商人影響很大,而教師因其工作的穩(wěn)定性在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中幾乎沒有受到影響,這樣的對比對被試教師的主觀幸福感的提高有一定的影響。(三)教師主觀幸福感和教學(xué)效能感相相關(guān)研究結(jié)果表明,教師教學(xué)效能感和主觀幸福感存在著極其顯著的相關(guān)關(guān)系,自述幸福感和個人教學(xué)效能感以及一般教學(xué)效能感均有顯著相關(guān)。而生活滿意度與個人教學(xué)效能感以及一般教學(xué)效能感沒有相關(guān),高教學(xué)效能感組教師的正性情感和幸福感均高于低教學(xué)效能感組。教師主觀幸福感和教學(xué)效能感相互促進(jìn)。一個具有較高主觀幸福感水平的教師會更積極主動、更理智地面對教學(xué)工作中的問題,獲得工作的機(jī)會也較多,從而使其形成較高的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感高的教師面對教學(xué)中的困難,能正確看待并通過自己的努力去克服,更容易取得成功并得到同事的認(rèn)可,尤其是學(xué)生的信任。這無疑會促使其主觀幸福感水平更高。而一個主觀幸福感水平較低,在面對教學(xué)工作中的問題時則會表現(xiàn)出較為消極、被動,繼而導(dǎo)致較多的失敗,降低教學(xué)效能感。(四)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)首先,提高教師工作發(fā)展的條件;營造積極的學(xué)校風(fēng)氣。制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系、師生關(guān)系與教師的個人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。因此,學(xué)校應(yīng)該從工作提供的發(fā)展條件,學(xué)校風(fēng)氣等方面加強(qiáng)建設(shè)。其次,提高教師學(xué)術(shù)水平;幫助教師轉(zhuǎn)換角色。有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對剛參加工作的高校教師的培訓(xùn),為其提供必要的支援、協(xié)助和入職培訓(xùn)輔導(dǎo),增強(qiáng)他們的自信,使他們順利度過身份的轉(zhuǎn)變與角色的轉(zhuǎn)換。而對有一定教學(xué)經(jīng)驗的高校教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在職培訓(xùn),使他們在工作中遇到的困難可以及時得到解決。此外,應(yīng)該引導(dǎo)教師進(jìn)行良好