幼兒教師指導(dǎo)行為的評(píng)價(jià)要素

幼兒教師指導(dǎo)行為的評(píng)價(jià)要素一、 靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)是按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平進(jìn)行判斷，考察的是幼兒在某一時(shí)間或階段內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒發(fā)展，變化狀態(tài)的分析與判斷，重在考察幼兒當(dāng)前的發(fā)展較之過(guò)去的進(jìn)步情況，以及今后的發(fā)展?jié)摿挖厔?shì)。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)一定要使二者相互結(jié)合做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在一次有關(guān)蝸牛的教育活動(dòng)結(jié)束后，老師進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)評(píng)價(jià)：“小朋友今天講得真好，通過(guò)活動(dòng)我們知道了蝸牛的特點(diǎn)和生活習(xí)性，活動(dòng)時(shí)大家都能大膽發(fā)言，希望小朋友們下次繼續(xù)努力。”這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)所有參與小朋友總的評(píng)價(jià)，是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，它只是評(píng)價(jià)了幼兒的表現(xiàn)幼兒活動(dòng)的結(jié)果，提出下一次的希望，缺少對(duì)幼兒活動(dòng)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)，給幼兒的感覺(jué)是空洞的，對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)部印象不深，而且只是獲得了知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、思維、學(xué)習(xí)的興趣，在教育活動(dòng)中，應(yīng)將對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整不僅對(duì)幼兒的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)使評(píng)價(jià)自然地伴隨著整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程，在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行使之成為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給予幼兒支持和援助。二、 在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)避免一味的“正面”評(píng)價(jià)隨著新課程的改革實(shí)施，賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)得到強(qiáng)化，批評(píng)成份相對(duì)匱乏?；顒?dòng)中出現(xiàn)了教師表?yè)P(yáng)過(guò)多，以至于忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)與幼兒全面發(fā)展相結(jié)合，促使評(píng)價(jià)丟失了針對(duì)性影響到幼兒受挫力的培養(yǎng)。負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也是非常重要的。一味地運(yùn)用表?yè)P(yáng)，不批評(píng)、不懲罰這種教育是殘缺的。批評(píng)能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)自我，提高耐挫能力。我們經(jīng)常見(jiàn)到這種現(xiàn)象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因?yàn)槭艿嚼蠋煹呐u(píng)，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會(huì)形成自私、任性、蠻橫等性格。對(duì)幼兒人格的形成是不利的，當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時(shí)，教師運(yùn)用批評(píng)能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產(chǎn)生的后果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規(guī)則。例如：在區(qū)域活動(dòng)中如果幼兒出現(xiàn)不懂規(guī)則，破壞正常活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)，制止幼兒不當(dāng)?shù)男袨?，?huì)達(dá)到事半功倍的作用。多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)告訴我教育批評(píng)孩子首先要在批評(píng)之前要搞清事實(shí)，讓孩子把自己心里的話說(shuō)出來(lái)。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時(shí)候處理問(wèn)題就不能單純地看結(jié)果，假如孩子的出發(fā)點(diǎn)是好的就應(yīng)該給予肯定，給孩子繼續(xù)嘗試的信心。其次要保護(hù)孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當(dāng)著全班小朋友的面，沒(méi)有搞清楚原因就批評(píng)他，使他很難面對(duì)小朋友，讓他沒(méi)有了自尊，所以他接受不了。再次：藝術(shù)地批評(píng)。俗話說(shuō)：“忠言逆耳”，人們總是不肯聽(tīng)到別人對(duì)自己的批評(píng)，孩子也是如此。所以批評(píng)藝術(shù)的高低往往直接決定批評(píng)的效果，正確的負(fù)面評(píng)價(jià)有助于幼兒發(fā)現(xiàn)、改正自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)正確的社會(huì)認(rèn)識(shí)。三、在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，慎用橫向評(píng)價(jià)我們知道，每個(gè)幼兒身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點(diǎn)，存在個(gè)別差異。如果我們無(wú)視幼兒的個(gè)性差異，單憑對(duì)認(rèn)知結(jié)果的評(píng)價(jià)，就給幼兒貼上標(biāo)簽，進(jìn)行優(yōu)劣之分，看一個(gè)孩子的發(fā)展，顯然是很不科學(xué)的。在教學(xué)活動(dòng)中有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如有的教師在幼兒回答不出問(wèn)題的時(shí)候，常常給予批評(píng)，挖苦。在幼兒回答錯(cuò)了的時(shí)候向全班小朋友說(shuō)：“大家說(shuō)XX說(shuō)的對(duì)嗎？”導(dǎo)致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。而且在幼兒面前要慎用橫向比較。同一年齡班的幼兒的發(fā)展水平并不平衡，所以教師要從不同幼兒的發(fā)展水平和最近發(fā)展出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)排序中，要求能力弱的幼兒只要能完成兩個(gè)變量的排序，能力一般的幼兒能按照變量特征的標(biāo)記完成兩個(gè)變量的排序。能力強(qiáng)的幼兒需要完成三個(gè)變量的排序。對(duì)于這三個(gè)層次的幼兒，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，但只要他們的目標(biāo)完成了。幼兒在不同層次的操作過(guò)程中獲得了有效發(fā)展，都應(yīng)該給予積極有效的獎(jiǎng)勵(lì)策略，以期激發(fā)幼兒的自信心。美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力理論，他認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是九種智力各具特色。因此，我們認(rèn)為幼兒并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題。幼兒園里并不存在笨孩子，每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，也是出色的，我們老師要樂(lè)于對(duì)幼兒抱以積極熱切的期望，采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，善于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)，觀察和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能。四、給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，老師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師要有選擇地忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自己去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介入，因?yàn)樵S多問(wèn)題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被相互理解。對(duì)待發(fā)生較平凡的有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。例如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)寶寶為了一件玩具搶了起來(lái)，此時(shí)我并沒(méi)有出面干涉，在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論：一樣玩具大家都想玩怎么辦？幼兒反應(yīng)積極，都舉起了小手，我決定通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出：可兩人一起玩，輪流著交換玩，最后確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。一次偶然的機(jī)會(huì)我看到苗苗想玩蒙蒙手里的小汽車，就用自己的書去交換。兩人商量后，同意了交換，看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎？當(dāng)我們的孩子運(yùn)用智慧輕松自如地面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂(lè)、更自信。在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒設(shè)身處地的站在別人的立場(chǎng)上去想問(wèn)題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)，并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德。逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)，自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。五、調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言輔助評(píng)價(jià)的方法教師要善于調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言輔助評(píng)價(jià)。肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體