德國(guó)學(xué)前教育

德國(guó)的學(xué)前教育德國(guó)學(xué)前教育沿革一、近代德國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)立和發(fā)展第一階段，19世紀(jì)的最初20年，其中最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設(shè)的保育所。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1—5歲的嬰幼兒，重點(diǎn)在于保護(hù)其健康。1819年，幼兒教育家德切克設(shè)立了柏林最早的常設(shè)托兒所，以城市勞動(dòng)階級(jí)的子女為對(duì)象，招收9個(gè)月至2歲的嬰兒。19世紀(jì)20年代以前的德國(guó)幼教設(shè)施，具有一下特點(diǎn)：①以保護(hù)嬰幼兒的健康和解決父母因忙于工作而無暇照顧的問題為主，教育是附帶的。②幼教設(shè)施的費(fèi)用主要靠慈善捐款，在未能捐款時(shí)才由地方公費(fèi)負(fù)擔(dān)。③這些幼教設(shè)施沒有統(tǒng)一的名稱，并且多無固定場(chǎng)所。④擔(dān)任保育的工作的人多半不是正規(guī)保育員和教師，而通常是孤兒院里年長(zhǎng)的女孩子或失業(yè)居民及老婦人。德國(guó)學(xué)前教育沿革第二階段，20世紀(jì)中期以后至40年代末，在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)也出現(xiàn)以佛利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期德國(guó)政府的幼兒教育政策的基本傾向是：①政府并不設(shè)立幼教機(jī)構(gòu)，而是采取鼓勵(lì)私人開辦并加以監(jiān)督管理的政策。②認(rèn)為這些幼教設(shè)施不應(yīng)像英國(guó)的幼兒學(xué)校那樣進(jìn)行讀、寫、算等方面的正規(guī)教學(xué)，而應(yīng)以護(hù)養(yǎng)為主要目的，鼓勵(lì)室外活動(dòng)。③強(qiáng)調(diào)宗教和道德教育，以培養(yǎng)守法勞動(dòng)者。德國(guó)學(xué)前教育沿革第三階段，19世紀(jì)下半期福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。（P61）1837年，福祿倍爾在德國(guó)創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1840年，將其命名為“幼兒園”。與德國(guó)以往的幼兒保育機(jī)構(gòu)不同，福祿倍爾幼兒園以教育而非看護(hù)為主要任務(wù)，并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出雙軌的趨勢(shì)。福祿貝爾指出，幼兒園的任務(wù)是：通過直觀的方法來培養(yǎng)學(xué)前兒童；使他們參加各種必要的活動(dòng)，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認(rèn)識(shí)人和自然以及增長(zhǎng)知識(shí)；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動(dòng)中，做好升人小學(xué)的準(zhǔn)備1.創(chuàng)制了“恩物”。為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然、擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，福祿貝爾在幼兒園教育實(shí)踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動(dòng)玩具，并稱之為“恩物”。2.

強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動(dòng)的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育過程的基礎(chǔ)。在福祿貝爾看來，一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。從某種意義上說，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂園3.

強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。他提出,作業(yè)活動(dòng)是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個(gè)主要方面。他指出，在作業(yè)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)幼兒集中注意力和認(rèn)真制作的習(xí)慣，促使表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年自由內(nèi)閣上臺(tái)，才解除幼兒園禁令。此后，各地福祿倍爾團(tuán)體紛紛建立，將幼兒園運(yùn)動(dòng)推向深入。德國(guó)學(xué)前教育沿革二、20世紀(jì)初至戰(zhàn)前德國(guó)學(xué)前教育20世紀(jì)初，德國(guó)的學(xué)前教育政策有一定的進(jìn)步性，德國(guó)的幼兒園繼續(xù)朝著多軌的方向發(fā)展。一戰(zhàn)后，建立了魏瑪共和國(guó)。1924

年，德國(guó)政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。該法案定下了現(xiàn)代德國(guó)學(xué)前兒童教育的基調(diào)，即把學(xué)前兒童的教育視為青少年福利事業(yè)并劃歸青少年福利部門管轄。這種影響持續(xù)至今。該法案提出，要建立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所以及其他幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)。該方案還提出了訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工作，并要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。

（P62）這一時(shí)期，政府還頒布了幼兒園條例。德國(guó)學(xué)前教育沿革三、戰(zhàn)后德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展和改革1970年，德國(guó)教育委員會(huì)提出《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》，把學(xué)前兒童的教育納入計(jì)劃的構(gòu)想之中。聯(lián)邦教育審議會(huì)公布的全國(guó)教育制度教育改革方案，將整個(gè)教育系統(tǒng)分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個(gè)領(lǐng)域，并把幼兒園3-4歲的兒童的教育納入了教育體系中的初等教育部分；把5-6歲幼兒園教育納入義務(wù)教育。從此，學(xué)前教育成為整個(gè)教育系統(tǒng)中初等教育的一個(gè)組成部分。根據(jù)德國(guó)基本法的規(guī)定，教育兒童主要是個(gè)人的事情，家庭以外的任何形式的教育都是次要的。1990年，新的《青少年福利法》要求各州承擔(dān)擴(kuò)建幼兒園的義務(wù)，以保證滿足需要。德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀德國(guó)的學(xué)前教育突出的有兩點(diǎn):1、家長(zhǎng)是教育的主體;2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發(fā)展的地方,要對(duì)孩子提供幫助,支持、鼓勵(lì),引導(dǎo)孩子用自已的方式來獲得自我發(fā)展的能力德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國(guó)，幼兒園不屬于國(guó)家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)。德國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會(huì)教育，旨在培養(yǎng)兒童既對(duì)自己負(fù)責(zé)又能合群的個(gè)性。德國(guó)幼兒園不是義務(wù)教育，幼兒自愿入學(xué)，因此要收費(fèi)。德國(guó)幼兒園的數(shù)量很多。2002年，德國(guó)人口8253．7萬，幼兒園27830所，平均2966個(gè)居民就有1所幼兒園。但在德國(guó)西11州(前西德)幼兒園的規(guī)模較小，平均每園不到80個(gè)兒童。這主要是因?yàn)榈聡?guó)西部出生率極低，很多家長(zhǎng)自認(rèn)為家庭教育更好，因此較少送孩子人園。而在德國(guó)東部，由于歷史原因，平均每園有642名兒童德國(guó)幼兒園老師都屬于雇員性質(zhì)。2002年底，德國(guó)幼兒園的雇員共374170人，其中女性359811人，占96．16％；男性14359人，占3．84％。從年齡看，20-30歲段的最多，有12．3萬人，其次是30-40歲的，有11．7萬，40-50歲的有9．6萬人，20歲以下和50-60歲的均不到2萬人德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀一.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多元化，主要有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園等。

1.普通幼兒園普通幼兒園指的是相對(duì)獨(dú)立的幼兒園，這是德國(guó)傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)—混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)(德國(guó)稱之為小組)中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過20個(gè)人。這種混齡編班在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。德國(guó)幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長(zhǎng)將其子女送往半日制幼兒園。德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀2.學(xué)校附設(shè)幼兒園學(xué)校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較少，適合于那些已達(dá)6周歲，或下半年將達(dá)6周歲，但體格與智力均未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，他們?cè)诖颂幗邮芤荒晏貏e的訓(xùn)練以便為進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校作好準(zhǔn)備。這種機(jī)構(gòu)也稱學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，這種幼兒園通常與小學(xué)聯(lián)為一體，以便為學(xué)童在后來的學(xué)習(xí)中順利上學(xué)提供幫助。

3.學(xué)前班學(xué)前班與學(xué)校附設(shè)幼兒園一樣，與小學(xué)相聯(lián)，但它們針對(duì)的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學(xué)。4.特殊幼兒園特殊幼兒園是對(duì)各種有殘障的幼兒提供必要教育之場(chǎng)所，使之更多地融入社會(huì)。這類幼兒園按殘疾人情況進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)困難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及腦子遲鈍等，并提供專家照顧。實(shí)施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結(jié)合為一體。

5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對(duì)雙職工的子女實(shí)行保育。

6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計(jì)劃。主要做法是:由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個(gè)小孩，以解決其實(shí)際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識(shí)。

7.德國(guó)的林間“幼兒園”園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點(diǎn)到這里集合，然后他們分成幾個(gè)小組，進(jìn)行自由活動(dòng)，有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。午飯時(shí)，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準(zhǔn)備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀在德國(guó)，幼兒園實(shí)行雙向管理：其一，從主辦部門和政府的關(guān)系來看，一方面聯(lián)邦的《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。另一方面，法律條文也賦予主辦部門一定的自主性。其二，從家庭和幼兒園的關(guān)系來看，兩者的關(guān)系是通過合同來體現(xiàn)的。家長(zhǎng)有權(quán)利和義務(wù)通過參加家長(zhǎng)會(huì)的方式，參與幼兒園各項(xiàng)事宜的討論。幼兒園通常有三種類型的工作人員：一是社會(huì)教員，必須是專科高等教育畢業(yè)。二是教育員，實(shí)科中學(xué)或相當(dāng)于實(shí)科中學(xué)畢業(yè)，通過實(shí)習(xí)和國(guó)家考試，取得國(guó)家承認(rèn)的教育員資格。三是護(hù)理員，中學(xué)畢業(yè)后經(jīng)過2年職業(yè)培訓(xùn)

德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀二、德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論與實(shí)踐（一）學(xué)前課程理論的發(fā)展20世紀(jì)70年代，德國(guó)政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。1.功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以70年代出現(xiàn)的科熱爾的認(rèn)讀機(jī)具有代表性，但長(zhǎng)期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢(shì)。2.學(xué)科論：宗旨在于以科學(xué)本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。

德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特色。功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡迎。

德國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀3.情境論：德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：①魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活的能力。

②費(fèi)瑞爾，主張將兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)與能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，思維和行動(dòng)統(tǒng)一起來。特點(diǎn)：①以兒童生活情境為中心。②社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。③建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。④家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。⑤教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。⑥靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。⑦教師