托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量-全文可讀

專題九

托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評估?一、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量研究評介?二、典型的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評估方案研究第二,實體的這組特性不是獨立存在的,而是在與主體的需要相結(jié)合后形成的,即實體是否滿足主體需要的特性,因此,質(zhì)量又是實體的價值屬性。由此可以看出,質(zhì)量作為實體的客觀特性,必須以滿足主體需要為目的,它是實體客觀特性和主體需要的統(tǒng)一體。即:質(zhì)量是實體滿足主體某種需要的特性的總和。?（二）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵托幼機構(gòu)教育質(zhì)量作為質(zhì)量的下位概念,可以依據(jù)質(zhì)量的定義來界定,即托幼機構(gòu)教育質(zhì)量是托幼機構(gòu)教育滿足主體某種需要的特性的總和。在托幼機構(gòu)教育質(zhì)量體系中存在一對價值關(guān)系,即價值客體和價值主體(如圖1所示)。圖1托幼機構(gòu)教育價值關(guān)系形成圖價值客體托幼機構(gòu)教育活動滿足需要幼兒滿足需要家長教師社會價值主體綜上所述，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量指的是托幼機構(gòu)教育活動是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。?（三）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成A.Grisay,L.Mahlck,（1991)提出,教育質(zhì)量應(yīng)該包括三個內(nèi)在相關(guān)的維度：“為教學(xué)所提供的人與物的資源質(zhì)量(投入)；教學(xué)實踐的質(zhì)量(過程)；成果的質(zhì)量(產(chǎn)出和結(jié)果)?！?1.國外現(xiàn)有相關(guān)實證研究發(fā)現(xiàn),構(gòu)成托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素有：（1）班級規(guī)模相對來說,班級規(guī)模越小,教師的積極行為就越多,幼兒的發(fā)展也就越好。（2）師幼比例一名教師以積極的方式與幼兒交往的人數(shù)是受到限制的。許多研究發(fā)現(xiàn),托幼機構(gòu)中的師幼比例對教師和幼兒的行為都有顯著影響。（3）教師資格(包括教師受教育程度和受培訓(xùn)情況)通過教師所具備的能力,能夠有效地預(yù)測幼兒從該教師那里可以學(xué)到些什么；教師受教育程度和受培訓(xùn)情況與教師和幼兒之間的語言和社會性交往、教室的讀寫環(huán)境、積極的教師影響、更適宜的幼兒行為和發(fā)展相關(guān)。（4）教師的穩(wěn)定性幼兒期最重要的發(fā)展任務(wù)之一就是形成安全的依戀關(guān)系,幼兒對托幼機構(gòu)的安全感來自教師的穩(wěn)定性。對教師形成安全依戀的幼兒會從家庭平穩(wěn)過渡到教養(yǎng)中心。（5）師幼交往師幼交往會直接影響幼兒的發(fā)展,且托幼機構(gòu)教育質(zhì)

量的結(jié)構(gòu)因素往往以師幼交往為中介影響幼兒的發(fā)展。?2.從理論上架構(gòu)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成因素凱茨(L.Katz,1992)指出,托幼機構(gòu)教育質(zhì)量由以下因素構(gòu)成:①師幼比例；②工作人員資格及其穩(wěn)定程度；③師幼交往的特征；④設(shè)備和材料的數(shù)量及質(zhì)量；⑤幼兒人均占有空間的數(shù)量和質(zhì)量；⑥便具和防火安全設(shè)備等數(shù)量；⑦健康/衛(wèi)生程序和標(biāo)準(zhǔn)；⑧工作人員的工作條件。全美早期教育協(xié)會(NAEYC,1999)提出了托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的六個構(gòu)成因素:師幼比例、班級規(guī)模、教師資格、教師的穩(wěn)定性和連貫性、日?；顒拥膬?nèi)容和結(jié)構(gòu)以及空間和設(shè)備。洛弗(Love,1996)等人在總結(jié)和回顧相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上指出,在評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量時,普遍用到以下五個要素:①托幼機構(gòu)的動態(tài)特征,如師幼交往、教師行為、教學(xué)活動；②托幼機構(gòu)的結(jié)構(gòu),如物質(zhì)環(huán)境、安全和健康特征、入園人數(shù)、家具；③工作人員的特征,如教師的培訓(xùn)、經(jīng)驗、工資及福利方面情況；④管理和支持性服務(wù),如工作人員的發(fā)展機會、財政情況、健康服務(wù)、許可和認證情況；⑤家長的參與,如教師和家長的關(guān)系、家長的支持、家園互訪等。圖2托幼機構(gòu)教育質(zhì)量構(gòu)成圖綜述所述，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的構(gòu)成如圖2所示。首先，條件質(zhì)量(包括人員條件、物質(zhì)條件和園所管理)起著為托幼機構(gòu)教育活動提供必要的條件和支持的作用,高質(zhì)量的條件能創(chuàng)造出高質(zhì)量的托幼機構(gòu)教育環(huán)境。其次,教育質(zhì)量賴以產(chǎn)生的基礎(chǔ)是教育過程的展開,教育過程是生成教育質(zhì)量的主要途徑。再次,雖然托幼機構(gòu)教育活動的最終目的是促進幼兒身心健康發(fā)展,但是幼兒最終的發(fā)展結(jié)果并不能夠直接反映托幼機構(gòu)教育質(zhì)量水平的高低。高結(jié)果質(zhì)量并不能夠直接反映托幼機構(gòu)教育質(zhì)量水平的高低，其原因有以下兩點：第一,高質(zhì)量的托幼機構(gòu)教育能夠促進幼兒身心健康發(fā)展,但是并不能夠保證幼兒的發(fā)展結(jié)果,幼兒的發(fā)展不僅與機構(gòu)教育交織在一起,還涉及非機構(gòu)教育(如家庭教育、其他形式的社會教育)、個體先天因素等。第二,每名幼兒發(fā)展的起點是不同的,用同一尺度度量每名幼兒最終的發(fā)展結(jié)果是不公平的。?（四）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與兒童發(fā)展的關(guān)系1.托幼機構(gòu)總體質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響多項實證研究認為，托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量與兒童的發(fā)展水平以及后來的學(xué)業(yè)成就和個人的成長往

往呈正相關(guān)；高質(zhì)量的托幼機構(gòu)在兒童的社會性、語言和認知發(fā)展上會帶來更好的結(jié)果。但是，近幾年運用更加嚴(yán)格設(shè)計的相關(guān)研究則認為，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系是非線性的復(fù)雜關(guān)系。2.結(jié)構(gòu)性要素質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響多項研究表明，班級規(guī)模、師生比例、師幼交往、教師資格、教師穩(wěn)定性和連貫性等托幼機構(gòu)教育

質(zhì)量的構(gòu)成要素都對對兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影

響。3.過程性要素質(zhì)量與幼兒發(fā)展大量研究認為，過程性要素的質(zhì)量是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的核心。其中，最為重要的是師幼互動和課程。由上可見，結(jié)構(gòu)性要素、過程性要素以及幼兒身心發(fā)展三者之間相互作用，互相影響。（五）托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的評價?托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價是在一定的教育價值觀的指導(dǎo)下,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與程序,對托幼機構(gòu)的教育工作進行科學(xué)調(diào)查,作出價值判斷的活動過程。1.評價視角美國著名幼兒教育專家凱茨指出，評價托幼機構(gòu)教育質(zhì)量有以下5個視角：（1）自上而下的視角，評價主體一般為機構(gòu)的舉辦人、管理者，政府的教育行政部門或立法執(zhí)法部門。（2）自下而上的視角，評價主體為機構(gòu)中的幼兒。（3）外部——內(nèi)部視角，評價的主體為家長。（4）內(nèi)部視角，即托幼機構(gòu)中工作人員（教師、保育員等）的視角。（5）外部視角，評價主體為托幼機構(gòu)所處社區(qū)的居民和民意代表。2.評價標(biāo)準(zhǔn)和測量工具美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）自1984年研制并不斷修訂的“ 期教育機構(gòu)認證標(biāo)準(zhǔn)”（EarlyChildhood

Program

Standards

andAccreditation

Criteria）。阿博特·希姆(Abbott

Shim)等編制的“兒童

期教育方案評價表”（Assessment

Profile

forEarly

childhood

Programs,APECP）。皮安塔和拉帕羅(R.C.Pianta

&

K.M.La

Paro)近年研發(fā)的《班級觀察評定積分系統(tǒng)》（ClassroomAssessment

Scoring

System,CLASS

）李克建、胡碧穎合作編制了《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表(試用版)》。目前在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛并得到眾多研究支持的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量測量工具是來自美國北卡羅納大學(xué)FPG兒童發(fā)展研究中心哈姆斯

(T.Harms,et.al.)等人編制的“幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表”（Early

Childhood

EnvironmentRating

Scale,ECERS）。3.我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價研究的三個主題（1）關(guān)于評價目的的研究（2）關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的研究（3）關(guān)于評價組織實施的研究二、典型的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評估方案研究托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評估方案能夠提高托幼機構(gòu)（幼兒園、托兒所、學(xué)前班等）的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范創(chuàng)辦托幼機構(gòu)的行為，進一步貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，深化幼兒教學(xué)改革，促進幼兒全面發(fā)展。?1.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評估方案（1）評估對象托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評估通常以具體的某個托幼機構(gòu)即幼兒園、托兒所、學(xué)前班等為評估對象。（2）評估目的及意義以端正幼兒教育思想、明確辦園方向、深化幼教改革、促進幼兒全面和諧發(fā)展、提高托幼機構(gòu)的教育質(zhì)量為主要評估目的。（3）指導(dǎo)思想以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，堅持“以人為本”的教育理念，深化幼教改革，提高教師素質(zhì)，克

服和糾正幼兒教育的小學(xué)化傾向，全面實施素質(zhì)

教育，促進幼兒個性發(fā)展。（4）評估的指標(biāo)體系（評估標(biāo)準(zhǔn)）根據(jù)具體的評估內(nèi)容，選擇相應(yīng)的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。（5）計量方法?套級計分：對照評判標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的有關(guān)指標(biāo)的平均分或百分率的數(shù)值范圍套相應(yīng)等級,然后按照該項指標(biāo)等級所給定的分流計分。?評級計分：評估人員根據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)等級有關(guān)的評語,各自評出該項指標(biāo)的等級,再按該項指標(biāo)等級給定的分值計分。然后計算出平均分即為該項指標(biāo)的實際得分。?獎勵加分：按照獎勵等級逐項計分。為使在總評等級時不致出現(xiàn)連晉二級,一般規(guī)定凡獎勵加分總得分在10分以上者只計記10分總得分在10分以下者則按實際得分計記。圖3獎勵等級加分標(biāo)準(zhǔn)如下表?總評等級：將以上三項得分相加,總分達到100分以上者,評為“特優(yōu)”,總分在85-99分者評為

“優(yōu)等”,總分在75-84分者評為“良等”,總分在

60-74分者評為“中等”，總分在5

9分以下者評為“差等”。（5）評價方法自評與專門評估相結(jié)合托幼機構(gòu)教育質(zhì)量過程性評估托幼機構(gòu)教育質(zhì)量總結(jié)性評估托幼機構(gòu)教育質(zhì)量定性評估托幼機構(gòu)教育質(zhì)量定量評估?評估人員：參加評估的工作人員須經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn),掌握評估方案的精神質(zhì)量和評估的步驟方法。做到堅持原則、客觀公正、嚴(yán)肅認真、全面深入了解情況分析問題。與被評學(xué)校關(guān)系密切的同志回避。?評估的處理：評估結(jié)束后由評估人員負責(zé)寫出評估意見通知被評托幼機構(gòu)并上報主管部門,分別情況作出處理；對好的園所給予表彰,對存在問題要熱情幫助解決。如果問題嚴(yán)重須責(zé)令整頓時,應(yīng)事先請示上級教育行政部門。?建立評估檔案：日的是為了監(jiān)督檢查被評園所揚長克短,采取了什么措施去解決存在問題,也便于下次評估時作對比分析,總結(jié)經(jīng)驗。（6）評估內(nèi)容對特色辦園、教育教學(xué)、教師隊伍建設(shè)方面、幼兒發(fā)展、教育環(huán)境與管理等方面進行評估。（7）評估具體要求嫩江縣2010年幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量過程性評價細則本專題參考文獻周欣.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對兒童發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究，

2003,(7):34-38.李克建，胡碧穎.國際視野中的托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價——兼論我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價觀的重構(gòu)[J].比較教育研究，2012,(7):15-19.韓茜,原玲.我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價中的問題與對策研究[J].高等函授學(xué)報:自然科學(xué)版,2012,25(4):6-8.潘月