部編版語文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析

部編版語文三年級(jí)上冊(cè)學(xué)情分析剔除下面文章的格式錯(cuò)誤，刪除明顯有問題的段落,然后再小幅度的改寫每段話?！緦W(xué)情分析】部編版語文三年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)第一單元《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的內(nèi)容豐富多彩，充滿了童心和童趣，學(xué)生們讀來定會(huì)感到十分親切。在中年級(jí)，識(shí)字和寫字仍然是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。要十分注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記。《花的學(xué)?！贰墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，把培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力擺在首位。在第二學(xué)段還要求“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”。提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的問題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感”。因此，本節(jié)課我注重了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和語言積累的意識(shí)。教學(xué)中要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、活潑向上、童真童趣。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。《不懂就要問》三年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字的能力。他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的背景知識(shí)。第二單元《古詩三首》三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，這得益于我校課外閱讀活動(dòng)的開展。在課前，可以讓學(xué)生和老師一起通讀學(xué)過的古詩，進(jìn)行對(duì)詩游戲，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營造好氣氛。古詩短小淺顯、瑯瑯上口，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)背誦。這首詩小學(xué)生應(yīng)該喜歡，因?yàn)樗顨庀庥?，形象生?dòng)，語言充滿機(jī)趣。且這些夏天里的故事、景致也是很多兒童所能經(jīng)歷、感受的。但由于它是古詩文，意蘊(yùn)較為豐滿，學(xué)生不易讀懂。因此，教師應(yīng)巧妙地利用各種可能的手段加以引導(dǎo)。另外，詩中出現(xiàn)的一些字，如“樾”、“意欲”等詞理解難度較大，教師可作引導(dǎo)解釋?！顿?zèng)劉景文》這首詩寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了蘇軾對(duì)劉景文的鼓勵(lì)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩有著天生的喜愛。這首詩在預(yù)習(xí)過的情況下，許多學(xué)生早已能夠吟誦。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，借助圖片創(chuàng)設(shè)特定的情境，并通過反復(fù)誦讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的意境。在此基礎(chǔ)上，我們可以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富他們的知識(shí)積累?！朵仢M金色巴掌的水泥道》學(xué)情分析：通過本課的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生自己走進(jìn)大白然時(shí)經(jīng)歷的有趣事情或獨(dú)特感受，我們可以激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情和渴望了解大自然、走進(jìn)大自然的愿望。在大白然的懷抱里，他們可以體會(huì)白由白在、無憂無慮的幸福童年，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。《秋天的雨》學(xué)情分析：三年級(jí)的學(xué)生年齡相對(duì)較小，詞匯量、知識(shí)儲(chǔ)備等也相對(duì)較少，對(duì)于理解文章中被藝術(shù)化了的語言有一定的難度。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我們可以通過反復(fù)朗讀、聯(lián)系上下文理解詞語、比較句子、仿寫句子等方法，讓學(xué)生感受秋天的美好，并對(duì)秋天的美產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，做到讀寫結(jié)合。《聽聽，秋的聲音》學(xué)情分析：學(xué)生出二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，從心理學(xué)角度講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生依然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。另外，這個(gè)階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了定的方法和速度，但閱讀理解和感悟能力還不夠，他們對(duì)秋天聲音的自觀感受不強(qiáng)。《去年的樹》學(xué)情分析：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來思考是非常重要的。用筆來思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解和閱讀感受。用筆來思考應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式、一種有效的閱讀方式，以及一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。《那一定會(huì)很好》學(xué)情分析：學(xué)生之前學(xué)過《去年的樹》，對(duì)童話有濃厚的興趣。而這篇童話與前一篇童話都與樹有關(guān)，雖然基調(diào)不同，但學(xué)生可以運(yùn)用前一課的學(xué)習(xí)方法，很快就能感受到這篇課文中的形象，并領(lǐng)悟到童話的寓意。《在牛肚子里旅行》學(xué)情分析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我們主要采用朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。在學(xué)習(xí)方法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，我們將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過自主分角色朗讀、合作交流、談?wù)撎骄康确绞秸归_。并根據(jù)新課標(biāo)要求，讓孩子能夠?qū)φn文中不理解的地方提出疑問。本文介紹了五個(gè)不同的教學(xué)案例，每個(gè)案例都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和積極參與。教師采用了不同的教學(xué)方法，如朗讀法、討論法、探究法等，同時(shí)配合現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師注重情感的引導(dǎo)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中受到思想教育和情感的熏陶。此外，教師還貫徹了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。本文講述了教師應(yīng)該注重學(xué)生在閱讀中的自主性和獨(dú)立性，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中與文本對(duì)話，讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，教師要努力使閱讀成為學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程，讓學(xué)生在對(duì)話、合作和交流中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。在學(xué)情分析方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和想象力，并且讓學(xué)生對(duì)語言文字產(chǎn)生興趣和敏感力。對(duì)于《富饒的西沙群島》和《海濱小城》這兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但還需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句理解課文內(nèi)容，并且借助關(guān)鍵句發(fā)現(xiàn)“總分”的構(gòu)段方式，習(xí)得構(gòu)段的方法。對(duì)于《美麗的小興安嶺》這篇課文，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且逐漸樹立了實(shí)踐創(chuàng)新的精神。最后，對(duì)于《大自然的聲音》和《父親、樹林和鳥》這兩篇課文，教師也應(yīng)該注重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中與文本對(duì)話，并且在對(duì)話、合作和交流中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。本文主要講述了父親、樹林和鳥之間的故事，引發(fā)了孩子們的好奇心和探索欲望。孩子們?cè)陂喿x中產(chǎn)生了許多疑問，例如為什么沒有鳥飛、鳥叫、鳥味，但父親卻知道林中有鳥，為什么父親如此了解鳥的方方面面等等。這些問題激發(fā)了孩子們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們感受到人與自然的親密關(guān)系。本文是第七單元“我與自然”為主題的第三篇文章，符合三年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，把小刺猬寫得靈敏可愛，富有生活趣味。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)刺猬偷棗的“高明”，感受生動(dòng)的語言。由于本篇課文的易錯(cuò)字較多，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。另外，有些學(xué)生對(duì)課文中提到的刺猬不太了解，可課前布置學(xué)生查找有關(guān)刺猬的資料。在第八單元中，學(xué)生第一次接觸文言文，可能會(huì)有些無從下手。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。此外，三年級(jí)學(xué)生已初步形成主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，逐漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，能積極地搜集、整理資料，對(duì)周圍充滿了好奇心，逐漸樹立了實(shí)踐創(chuàng)新的精神?？傊?，本文讓學(xué)生感受到了人與自然的親密關(guān)系，激發(fā)了他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，符合三年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師可以采用多種方法幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。本文旨在介紹列寧的教育方法，并以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例來說明其方法的有效性。文章較長，難度較高，但閱讀是個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生自主思考和感悟。因此，教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生通過朗讀，理解詞句含義，表達(dá)自己的感受和理解。本文介紹了列寧的教育方法，即循循善誘。他通過提問和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己思考和發(fā)現(xiàn)問題的答案。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。以《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例，文章講述了一位醫(yī)生在戰(zhàn)場上進(jìn)行手術(shù)的故事。通過這個(gè)故事，學(xué)生可以了解到醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，以及在