教師專業(yè)化基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要課題

教師專業(yè)化基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要課題

提高教師專業(yè)化發(fā)展水平是解決基礎(chǔ)教育許多問題的突破。明確教師專業(yè)化的核心內(nèi)容是提高教師專業(yè)化水平的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。北京四中希望將學(xué)校的努力作為解決這個(gè)問題的具體嘗試，并成為“調(diào)解人”。一、問題的解決:教師專業(yè)化發(fā)展工作的內(nèi)容目前,基礎(chǔ)教育在大發(fā)展過程中,面臨著諸多困境,但歸納起來,其根本的問題在于,作為四個(gè)重要教育主體的政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭,在教育政策、輿論、實(shí)踐和訴求等方面沒實(shí)現(xiàn)很好的有機(jī)協(xié)調(diào)。因此,在解決教育實(shí)踐問題時(shí),或過于低效,或缺乏有的放矢、難以抓住問題的核心,導(dǎo)致相關(guān)問題解決往往過于表面化,流于形式。通過研究,本文認(rèn)為做好教師的專業(yè)化發(fā)展工作是解決這一問題的關(guān)鍵,而目前首要的任務(wù)就是明確教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。大家普遍認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性,但對(duì)于什么是教師專業(yè)化發(fā)展,教師專業(yè)化發(fā)展包含哪些內(nèi)容,以及如何去實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,似乎還未達(dá)成共識(shí),通常做法是將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)類型的工作視作教師專業(yè)化發(fā)展的提升手段。這樣一來,一線教師在專業(yè)發(fā)展上是迷惑的,除了被動(dòng)地參加培訓(xùn)以外,自己在專業(yè)努力的方向上并不清晰二、優(yōu)化課程,關(guān)注實(shí)踐,大力提升教師專業(yè)化教育困境與教師專業(yè)化發(fā)展的困境是相關(guān)聯(lián)的,首先要做的是教師專業(yè)化核心內(nèi)容的構(gòu)建。第一,教育行政部門和研究機(jī)構(gòu)共同研究出臺(tái)教師專業(yè)化發(fā)展核心內(nèi)容的基本框架,初步完成教師專業(yè)化內(nèi)容體系的建設(shè)第二,大學(xué)的師范專業(yè)要規(guī)范專業(yè)內(nèi)容設(shè)置,選好教科書,重點(diǎn)關(guān)注教育理論,特別是教育哲學(xué)和教育史,以及現(xiàn)實(shí)教育中突出問題與教育研究前沿。大學(xué)師范教育承擔(dān)的是教師專業(yè)化職前課程的供給任務(wù)。第三,區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要優(yōu)化職后培訓(xùn)課程,關(guān)注教育實(shí)踐問題的理論認(rèn)識(shí),以及實(shí)踐的行為規(guī)范,在廣大教師中樹立“用教育的方法解決教育問題”的意識(shí)第四,教育行政部門和學(xué)校要適當(dāng)調(diào)整教師職評(píng)等工作評(píng)價(jià)的方式,把相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)經(jīng)歷作為評(píng)價(jià)的重要選項(xiàng)。學(xué)校還要牢牢抓住“實(shí)踐性反思”這一根本屬性,結(jié)合實(shí)踐,大力提升教師專業(yè)化的發(fā)展水平。第五,國(guó)家教育行政部門、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)把教師專業(yè)化發(fā)展作為重要的研究?jī)?nèi)容,使之逐漸成為一個(gè)成熟的學(xué)科、專業(yè),有自己的獨(dú)立理論體系。第六,“教師減負(fù)”工作對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展,意義非凡。如果不必要的負(fù)擔(dān)持續(xù)作用到教師身上,他們將無暇學(xué)習(xí)、提升自己業(yè)務(wù)水平與能力,難以保證工作質(zhì)量。所以,解放教師,減輕“教師負(fù)擔(dān)”,讓各位教師有時(shí)間、有精力、有愿望學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。三、北京四中的一些初步研究(一)以混合式學(xué)習(xí)方法打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)隊(duì)伍通過對(duì)北京四中教師基本情況的調(diào)研與分析,首先將“青年教師”群體確立為教師專業(yè)化發(fā)展的典型樣例進(jìn)行培養(yǎng)。從整理入職3年以來青年教師的數(shù)據(jù)資料入手,到開展青年教師成長(zhǎng)及發(fā)展需求調(diào)研,再結(jié)合對(duì)兄弟學(xué)校青年教師培訓(xùn)的調(diào)研訪談,制定了青年教師培養(yǎng)方案、培養(yǎng)步驟和成果設(shè)想。針對(duì)新入職的青年教師(應(yīng)屆畢業(yè)生)以及入職5年內(nèi)的青年教師,堅(jiān)持實(shí)用性培養(yǎng)與素質(zhì)性培養(yǎng)相結(jié)合、普遍性培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合、漸進(jìn)性與前瞻性相結(jié)合的原則。以培養(yǎng)具有北京四中特色的專業(yè)型、綜合型人才為目的,運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法,采用“三化”(即學(xué)習(xí)方式多樣化、導(dǎo)師輔導(dǎo)日?；?、考核評(píng)估規(guī)范化)的培養(yǎng)方式,分階段逐步推進(jìn)。爭(zhēng)取在5年的時(shí)間內(nèi),努力打造一支具有高尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、精湛專業(yè)技能、高超教學(xué)能力以及健康心理等良好品質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。對(duì)于新入職的青年教師(應(yīng)屆畢業(yè)生),在區(qū)級(jí)新教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,通過1年定期沙龍、論壇、定向答疑等方式,幫助他們初步適應(yīng)北京四中的教育教學(xué)節(jié)奏,多一些角度了解北京四中的歷史和文化傳統(tǒng)。對(duì)于入職5年內(nèi)的青年教師,幫助其進(jìn)一步適應(yīng)北京四中的教育教學(xué)工作,教學(xué)上爭(zhēng)取開始“經(jīng)師”逐步向“能師”過渡,教育工作上開始承擔(dān)并逐步適應(yīng)班主任工作。實(shí)行“雙導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”工作室(“共籌”“合作行動(dòng)”的方式)的培養(yǎng)機(jī)制。堅(jiān)持“教學(xué)—德育—科研”的培養(yǎng)內(nèi)容,定期組織校內(nèi)外專家講座,指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)科研活動(dòng),“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”,組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論和先進(jìn)教育理念,開闊思路、充養(yǎng)心智。讓他們靜心學(xué)習(xí),平心思考,精心設(shè)計(jì)未來的教學(xué)工作。為青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師,依據(jù)“青年教師能力標(biāo)準(zhǔn)”開展一對(duì)一指導(dǎo)。為青年教師提供展示才能的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)青年教師參加校內(nèi)外各種教學(xué)比賽,舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽和年度青年教師教育教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng),組織廣大青年教師深入交流教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。充分發(fā)揮教學(xué)顧問和學(xué)術(shù)委員會(huì)的職能,針對(duì)青年教師教育教學(xué)中的問題開展專業(yè)咨詢。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展宏觀的培養(yǎng)方案,具體到兩個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)課程。在實(shí)踐為先導(dǎo)的引領(lǐng)下,不斷檢視、反思培養(yǎng)課程的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性,及時(shí)調(diào)整與改進(jìn),正在初步打造適合青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)課程與內(nèi)容。(二)以標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)整體成長(zhǎng)實(shí)踐先行需要理論作支撐,以青年教師為抓手開展教師專業(yè)化培養(yǎng),是基于北京四中有力的科研依托。在申請(qǐng)和完成“北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究實(shí)踐”與“基于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的學(xué)校教師發(fā)展中心建設(shè)”兩個(gè)專項(xiàng)課題過程中,借助學(xué)校教師發(fā)展中心這一專業(yè)機(jī)構(gòu)的力量,為教師專業(yè)發(fā)展提供硬件保障與智力支持。一是構(gòu)建不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架。二是細(xì)化框架內(nèi)容,使標(biāo)準(zhǔn)和教師的教學(xué)行為之間建立有機(jī)聯(lián)系。三是以教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案和新任教師群體(組別)標(biāo)準(zhǔn)制定前后的對(duì)比為基礎(chǔ),開展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落地的比較研究,形成基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)不同發(fā)展階段教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系。這樣,不僅能給教師提供宏觀的方向引領(lǐng),又能提供微觀的可操作目標(biāo)。經(jīng)過一年多團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與研究,初步確立《北京四中不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(見圖1)。這是目前初步的設(shè)計(jì)與構(gòu)架,未來需要逐步明晰不同發(fā)展階段教師各核心目標(biāo)問題領(lǐng)域下的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),形成由低到高遞進(jìn)式的維度目標(biāo);將各核心目標(biāo)問題領(lǐng)域下不同發(fā)展階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)行為,形成與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng),且便于操作及評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估指標(biāo)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的真正目的,即終極價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是促進(jìn)明日的學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長(zhǎng)和終身積極地發(fā)展。所以標(biāo)準(zhǔn)既是對(duì)教師培養(yǎng)和實(shí)踐之質(zhì)量的系列期望,也是一種確保教育卓越的手段,不應(yīng)該與對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)注和責(zé)任相互脫節(jié)。因此,堅(jiān)持理論與實(shí)踐同行,從青年教師群體入手,先重點(diǎn)打造教學(xué)新手的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行為特征,形成相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo),然后逐漸推進(jìn)到其他發(fā)展階段教師的標(biāo)準(zhǔn)與行為、評(píng)估,最終研磨出北京四中的教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)體系。結(jié)合學(xué)校實(shí)際在微觀層面作出不同階段的具體規(guī)約,形成中學(xué)不同發(fā)展階段教師系統(tǒng)化的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。(三)完善研究開發(fā)的具體問題,提出具體的路徑在打造典型樣例、研磨教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及核心內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)的同時(shí),在學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,提出教師專業(yè)化發(fā)展的配套措施與制度。首先,在“教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)”里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)原則:一是適當(dāng)分級(jí)原則,即要注意到教師從教時(shí)間以及經(jīng)驗(yàn)水平等方面的差異,針對(duì)不同群體,標(biāo)準(zhǔn)要有所不同;二是要適當(dāng)給出指導(dǎo)性意見,即針對(duì)不同標(biāo)準(zhǔn)要求,給出具體實(shí)施的路徑。配套相應(yīng)的書目、論文,還有一些重點(diǎn)問題的文獻(xiàn)檢索,作為附件提供支持。其次,集中學(xué)校的科研力量,適當(dāng)借助校外科研支持,共同明確北京四中教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容,并做好具體的輔助性工作。具體明確教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)等幾大學(xué)科領(lǐng)域,分別要解決什么問題,學(xué)習(xí)的方向和具體書目。此外,還適當(dāng)?shù)仃P(guān)注社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育文化學(xué)的內(nèi)容。再次,依據(jù)“實(shí)踐性反思”這一教師專業(yè)化的根本屬性,把制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和明確的核心內(nèi)容以及具體的工作,特別是面臨的突出問題,有所關(guān)聯(lián),切實(shí)解決一線存在的問題。提出幾個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題,讓教師們學(xué)會(huì)從教育學(xué)、心理學(xué)等多角