2023年人教版小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿范文（通用8篇）

2023年人教版小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿范文（通用8篇）小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇1

一、說教材、學情

本次說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》。

小數(shù)的性質(zhì)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的學問，是學生在學習了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學習小數(shù)有關(guān)學問的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它也是小數(shù)的化簡、改寫和四則運算的基礎(chǔ)。

二、說教學目標

依據(jù)課程標準的要求，和對教材內(nèi)容的分析，我確定了如下教學目標。

（1）學問與技能：使學生理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

（2）數(shù)學思索：培育學生視察、分析、比較、抽象、概括的意識以及簡潔的推理實力。使學生學會主動思索問題。

（3）問題解決：通過直觀推理、自主探究、合作溝通，理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學生運用學問進行推理的實力。

（4）情感看法價值觀：使學生經(jīng)驗小數(shù)的性質(zhì)探究過程，獲得勝利的體驗，體會數(shù)學與實際問題的聯(lián)系，激發(fā)學生的數(shù)學學習愛好。

三、說教學重難點

針對上述教學目標，結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)，我將本節(jié)課的教學重難點定位如下：

1、教學重點：理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

2、教學難點：探究小數(shù)性質(zhì)的學問形成過程。

四、說教法和學法

1、教法

本節(jié)課我打算采納的教學方法有：情境教學法，引導發(fā)覺法，多媒體協(xié)助法等教法。讓學生在老師營造的“可探究”的環(huán)境里，主動參加，主動探究，主動發(fā)覺小數(shù)的性質(zhì)。

2、學法

預設的學習方法是：視察發(fā)覺法、自主探究法、合作溝通法、練習法等。讓學生在師生互動，生生互動中主動探究，主動發(fā)覺，主動提高，有效培育學生自主學習的實力。

3、教學打算

為了更好地協(xié)助課堂教學，順當完成教學任務，達到預期的教學目標，在教具、學具上我打算了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。

五、說教學過程

依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，為了切實落實教學目標，有效突破重難點，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)。分別是：創(chuàng)設情境、激趣引思；體驗操作、探究新知；鞏固深化、學以致用；課堂總結(jié)、回顧反思和作業(yè)布置。

（一）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣引思

1、多媒體出示超市情境圖，將學生帶入到詳細的生活情境中去：老師昨天想去買一只中性筆，可是兩家超市的標價不一樣，我要去哪家買更便宜一些呢？（出示中性筆價格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）

2、學生會依據(jù)已有的學問閱歷回答：去哪家買都一樣。老師在這時追問為什么，并引導學生說出：因為2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（老師板書）

3、老師引導學生視察兩個小數(shù)的區(qū)分，學生會發(fā)覺：小數(shù)的末尾多了一個0，大小還沒變。

4、老師提出質(zhì)疑：

那是不是全部的小數(shù)都有這樣的特點呢？這節(jié)課讓我們共同來探究一下吧，讓學生帶著新奇心起先新學問的探究。

設計理念：

通過超市價格標簽的詳細生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學，利用學生熟識的人民幣直觀感知相等關(guān)系，激發(fā)學生的學習愛好，使學生帶著對學問的新奇心走進學問的殿堂。

（二）體驗操作，探究新知

在這一環(huán)節(jié)，我設計了以下3個教學層次：

1、小組合作，初步感知

課件出示：0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，讓學生進行大小比較。

（1）我為每個學習小組都打算了米尺，讓學生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m這三個長度，并與小組成員說說你是怎么找的，然后在紙上畫出來，比較他們的大小。（老師進行隨堂指導）

（2）小組探究完成后進行展示溝通

每個小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.100m的長度，并說說是怎么找的，也就是小數(shù)的意義。

學生們得出探究結(jié)果：因為這三個長度都相等，所以這3個小數(shù)的大小是一樣的。

（3）老師讓學生視察0.1m，0.10m，0.100m這3個小數(shù)，引導學生發(fā)覺三個小數(shù)的區(qū)分：三個小數(shù)末尾的0不一樣多，但是大小一樣。

看來像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在。

設計理念：

借助長度單位初步體會小數(shù)的性質(zhì)，讓學生動手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的長度，使學生直觀感受到0.1m，0.10m，0.100m的長度相等，所以大小相等，初步感知小數(shù)的性質(zhì)。

2、大膽猜想，獨立驗證

老師板書0.3和0.30這兩個小數(shù)，讓學生猜一猜這兩個小數(shù)有什么關(guān)系？學生依據(jù)剛才的探究會說“相等”。

（1）這時我為學生打算了兩個同樣大小的正方形，一個正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學生獨立驗證自己的猜想。（老師進行隨堂指導）

（2）學生獨立驗證后進行匯報展示

找學生投影展示涂方格的方法并說一說自己的想法（引導學生說出小數(shù)的意義，因為涂的面積相同，所以兩個小數(shù)相等）

設計意圖：

利用直觀圖比較0.3和0.30的大小，通過視察，引導學生借助小數(shù)的意義發(fā)覺0.3和0.30的異同點，進而脫離詳細的量，進一步理解小數(shù)的性質(zhì)。

3、視察比較，發(fā)覺規(guī)律

（1）老師引導學生視察3組算式：我們先從左往右看，小數(shù)的末尾有什么改變？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)覺？

（2）讓學生說說自己的發(fā)覺：

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變（板書）

（老師強調(diào)并說明：末尾指的是小數(shù)點后面最終一個非0的數(shù)。幫助學生區(qū)分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）

（3）老師強調(diào)課題：我們把這個小數(shù)所共有的特點叫做小數(shù)的性質(zhì)（板書課題）

設計意圖：

讓學生在探究驗證之后，嘗試自己總結(jié)規(guī)律，培育學生對學問的概括實力。

（三）鞏固深化、學以致用

1、對口令嬉戲：老師說一個小數(shù)，學生對出相等的小數(shù)。

2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0（重點區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉，整數(shù)與小數(shù)的區(qū)分，強化小數(shù)的性質(zhì)）

3、連線

設計理念：

注意練習設計的層次性，滿意不同層次的須要，體現(xiàn)新課標中人人獲得必需的數(shù)學，人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展的要求。

（四）課堂總結(jié)，回顧反思

俗話說“千金難買回頭看”。課的結(jié)尾，通過提問：今日你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么懷疑？來回顧所學學問，梳理學問。引導學生對本節(jié)課所學學問和獲得學問的方法進行總結(jié)和反思。

（五）作業(yè)布置

小嬉戲：你能只動三筆，使5，50，500，5000四個數(shù)相等嗎？既檢查學生對學問的駕馭狀況，又帶好玩味性，激發(fā)了學生在課下探究數(shù)學學問的愛好。

六、說板書設計

板書素有“微型教案”之稱，它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導性的特征。本節(jié)課的板書是隨著教學進度依次呈現(xiàn)的，它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重難點，對學生整堂課的學習，起著重要的指導作用。

小數(shù)的性質(zhì)

2.5元=2.50元

0.1m=0.10m=0.100m

0.3=0.30

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

以上是我對這節(jié)課的教學設想，在這堂課的設計中，注意引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應用”的軌跡去探究、去發(fā)覺，使學生體驗探究、發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法。我信任學生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學內(nèi)容，基本達到教學目標。

小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇2

一、說教材

1、小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學課，是在學習了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學習小數(shù)有關(guān)學問的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不變更小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點

駕馭小數(shù)性質(zhì)的含義是教學的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學的難點。

3、教學目標

（1）引導學生知道、駕馭小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡和改寫。

（2）利用學問遷移規(guī)律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作溝通讓學生理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學生運用學問進行推斷、推理的實力。

（3）讓學生體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習數(shù)學的愛好，主動參加數(shù)學活動。

二、說教法

1、通過自主探究和小組合作溝通，概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采納故事導入法，調(diào)動學生學習的自覺性、主動性。

三、說學法

通過本節(jié)教學，要使學生駕馭一些基本的學習方法：

1、學會通過比較、歸納，最終概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

2、引導學生自主探究，培育他們用已有學問解決新問題的實力。

3、通過指導獨立看書，匯報溝通活動，培育學生的自學實力和合作溝通的好習慣。

四、教學過程設計

首先故事導入，激趣揭題。通過西游記故事引入數(shù)學問題0.1米、0.10米、0.100米誰長誰短？通過小組合作解決這個問題，再通過學生視察思索、老師引導概括出小數(shù)的性質(zhì)。新課標指出：數(shù)學的學習必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎(chǔ)之上。這部分教學就是在學生學習了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上的，是小數(shù)意義的運用。緊接著學生明白了小數(shù)的性質(zhì)，起先用性質(zhì)去解決一些簡潔的問題，這就是例2與例3的教學，通過這部分教學為以后小數(shù)四則計算做打算，小數(shù)性質(zhì)理解了，在應用過程中并不是什么難事，只是有些細微環(huán)節(jié)問題須要老師做以提示，所以這部分主要以學生自學、自講、自練為主。

最終的練習是必不行少的，鞏固學問，形成技能，發(fā)展智力，所以設計了不同層次的練習，尤其是支配了一個思維拓展題，以嬉戲的形式出現(xiàn)，讓學生在輕松、開心的氛圍中品嘗到思索的樂趣。

小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇3

一、說教材

1、教材分析：本課是九年制義務教化小學數(shù)學人教版第八冊第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時的內(nèi)容。在此之前學生已經(jīng)學過小數(shù)，形成了肯定的概念。本節(jié)課主要是幫助學生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個概念，為今后接著學習小數(shù)學問打下基礎(chǔ)。

2、教材地位：本節(jié)是讓學生正確駕馭小數(shù)、加深對小數(shù)的理解，為后面學習小數(shù)四則計算做了必要的打算，起鋪墊作用。

3、教學目標

（1）認知目標：讓學生進一步體驗數(shù)學和日常生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

（2）實力目標：利用學問的遷移規(guī)律，讓學生在自主探究、合作溝通中理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學生運用學問進行推斷、推理的實力。

（3）情感目標：在教學中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

4、教學重難點

A、教學重點：讓學生理解、駕馭小數(shù)的性質(zhì)，并能應用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

B、教學難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

5、教具、學具打算：直尺（10厘米以上）

多媒體課件（以協(xié)助教學）

二、說教法

1、采納創(chuàng)設故事法導入(激發(fā)學生學習的愛好，讓學生主動投入到學習中來)

2、通過直觀、推理讓學生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

3、采納自主合作探究教學法，激勵學生主動發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學生自己動腦、動手、動口參加到探究新知的旅程中來

三、說學法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，老師應以教育學生學會怎么學習為己任，以下是我在教學過程中要教育學生駕馭的學習方法：

1、學會借助直觀圖理解、駕馭新知的方法。

2、學會有依次地視察問題，對比分析問題，概括學問及聯(lián)想的方法

3、引導學生自主探究，培育他們用已有學問解決新問題的實力以及運用所學學問解決實際問題的實力。

四、說教學過程

（一）情景導入，激趣揭題

同學們，喜愛《蠟筆小新》嗎？今日老師給你們講一個關(guān)于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來了：“媽媽，媽媽，快來?。⌒茏酗炘趺礉q價了？”小新媽媽，跑過來一看，哈哈大笑起來。原來，標價上寫著“5.00元/盒”，可是之前買的時候是5元錢一盒。

提問：“同學們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？

學習了這節(jié)課，我們就知道其中的奇妙了?！?/p>

（二）主動參加、探究新知

1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

（1）復習：首先讓學生拿出事先打算好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引領(lǐng)學生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離，說明：

1分米＝10厘米＝100毫米（板書并出示課件）

（2）請同學們看著課件細致視察思索：

A、1分米是米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）

B、10厘米是10個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米）

C、100毫米是100個米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

（3）依據(jù)學生回答，我會出示上面三道題的答案，并與同學們共同推導出0.1米＝0.10米＝0.100米。

2、視察0.1米、0.10米、0.100米，概括小數(shù)的性質(zhì)

①從左往右視察、比較這三個數(shù)，你們發(fā)覺了什么？（在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

②從右往左視察、比較這三個數(shù)，你們發(fā)覺了什么？（在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)覺了什么規(guī)律？（引導學生歸納）

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

④為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的牢靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。

老師指導，學生按要求涂色并前后四人一組探討問題：

◆左圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）涂色部分占幾分之幾？

◆右圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）涂色部分占幾分之幾？

◆提問：從圖上可以看出0.3是三個，0.30是30個，也是3個，那么0.3和0.30是什么關(guān)系？

學生思索回答：0.3=0.30

◆這里運用了什么規(guī)律?

3、呼應課始，引導學生揭示奇妙：（出示課件，喚起學生的記憶）由于小新媽媽駕馭了小數(shù)的性質(zhì)，知道5元=5.00元，所以才會哈哈大笑的。

提問：那么小數(shù)的性質(zhì)是什么呢？（讓學生運用學問）

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：

同學們在商場看到貨物的標價如：這本書標價：4.50元/本。

設問：“這樣寫有什么作用？”

答：這樣寫，不但沒有變更小數(shù)的大小，而且讓顧客很清晰地知道是幾元幾角幾分。

提問：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？

引導學生再次說出小數(shù)的性質(zhì)。

這時我讓學生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導學生自主探究新知，獲得新知）：

（1）把小數(shù)化簡

0.70=0.7105.0900=（105.09）

提示：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有“0”的時候，一般地可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡

（2）不變更小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。

0.2=0.2004.08=＿3=＿

提示：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。

（三）鞏固深化，擴展思維

按要求說出一個數(shù)

①全部“0”都不能去掉

②全部“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

（四）全課小結(jié)

1、通過本課的學習，你有什么收獲和大家共享？

2、我們是怎樣探究小數(shù)的性質(zhì)的？

：讓學生自己整理總結(jié)所學學問，達到剛好整理思路、鞏固本節(jié)課所學內(nèi)容的目的。

五、作業(yè)布置

練習十第一題

：這一道題能讓學生充分運用這節(jié)課學到的學問，更進一步加深對小數(shù)的性質(zhì)的理解。

六、說板書設計

小數(shù)的性質(zhì)

例11分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米

做一做：0.3=0.30

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇4

一、說教材

1、教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學第九冊第三單元相識小數(shù)第三課時,“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第34-35頁，例5—例6）。

2、教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學習小數(shù)的起先，為后面學習小數(shù)四則計算做了必要的打算，起鋪墊作用。

3、教學目標：

（1）讓學生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)，會應用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

(2)學生經(jīng)驗從日常生活現(xiàn)象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探究、合作溝通等方式，積累數(shù)學活動的閱歷，發(fā)展數(shù)學思索的實力。

4、教學重點：駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

5、教學難點：理解小數(shù)的性質(zhì)。

二、說教法

通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

三、說學法

通過本節(jié)教學使學生學會運用直觀的教學手段理解駕馭新學問，學會有依次地視察問題、對比分析問題、概括學問及聯(lián)想的方法。

四、教學程序

1、出示例5：

（1）讀題

（2）分組打算，探討。

（3）說出結(jié)果。0.3元=0.30元

（4）為什么？

學生闡明自己的觀點。

A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。

B、畫圖理解。

C、從小數(shù)的意義說明。0.3是3個0.1，也就是30個0.01，0.30也是30個0.01，所以0.3=0.30。

（5）這兩個相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？

提問：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？

（小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變）。

2、課本試一試：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

（1）學生自主填空。

（2）溝通自己的看法，并闡明觀點。

（3）匯報自己的結(jié)果。

由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。

（4）視察板書：

你得到什么結(jié)論？學生自由發(fā)言。

總結(jié)：小數(shù)的末尾填上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這是小數(shù)的性質(zhì)。

五、理解內(nèi)涵，學會應用

1、課件出示例6：

學生自主填空。

提問：這些小數(shù)中，哪些0可以去掉？指名回答。

（著力于對小數(shù)“末尾”的理解。）

結(jié)論：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，通常可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡。

學生嘗試做“練一練”第1題。獨立完成，集體訂正。

2、試一試。

不變更數(shù)的大小，把下面各數(shù)改寫成三位小數(shù)。

0.4=（）3.16=（）10=（）

學生自主改寫。

溝通：（1）改寫這三個數(shù)時應用了什么學問？

（2）為什么給三個數(shù)添上的“0”的個數(shù)不同？

（3）“10”是整數(shù)，怎樣在小數(shù)的末尾添上“0”？

給學生充分的溝通時間，進一步體驗小數(shù)性質(zhì)的應用。

3、練一練第2題。

學生自主比較，得到結(jié)果，并運用學過的小數(shù)的意義和性質(zhì)進行闡明。

六、鞏固練習

練習六的1—5題。

第1、2兩題鞏固并深化對小數(shù)性質(zhì)的理解，突出去掉或添上“0”必需是小數(shù)末尾的0。

第3、4、5題都是應用小數(shù)的性質(zhì)改寫小數(shù)，其中有去掉末尾“0”化簡小數(shù)，也有在末尾添“0”增加小數(shù)部分的位數(shù)；有改寫小數(shù)，還有改寫商品的單價。

這些練習題使學生在應用中駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇5

各位領(lǐng)導你們好，今日我說課的題目是《小數(shù)的性質(zhì)》，本課時是青島版教材數(shù)學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)信息窗二其次課時的內(nèi)容，是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步相識并且學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的，是深化學習小數(shù)有關(guān)學問的起先。學好這部分學問可以為今后學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”等規(guī)律性較強的學問打下一個比較好的鋪墊。

依據(jù)《數(shù)學課程標準》要求和對教材內(nèi)容理解、分析，我將本節(jié)課的教學目標定位為：

1、讓學生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)，會應用小數(shù)的性質(zhì)化簡或改寫小數(shù)。

2、讓學生在自主探究、合作溝通中理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學生運用學問進行推斷、推理的實力。

3、激發(fā)學習數(shù)學的愛好，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。

教學重點：讓學生理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)，并能應用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題。

教學難點：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程

教具、學具打算：直尺、正方形紙片，多媒體課件

課程標準告知我們，數(shù)學學習過程應引導學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通，而“動手實踐、自主探究與合作溝通”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參加學習活動。

2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。教學中，老師不是簡潔的奉送結(jié)論，而是在展示學問的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去視察、揣測、操作、驗證，發(fā)覺、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面對全體，以學生發(fā)展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生特性發(fā)展，并在空間、時間上為學生供應發(fā)展的充分條件。

基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情景，引發(fā)愛好

以超市購物的話題引入，讓學生依據(jù)信息提出關(guān)于小數(shù)大小比較的問題，引導學生揣測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內(nèi)容，而且從學生的生活閱歷入手，使學生切身體會數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新學問聚集動力。

二、猜想驗證，探究性質(zhì)

本環(huán)節(jié)我設計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知在揣測0.9=0.90的基礎(chǔ)上，引導學生質(zhì)疑：你的猜想正確嗎？小組合作，選擇喜愛的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“視察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)覺嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思索，然后小組內(nèi)溝通）（引導出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣。）

這樣設計把問題放到小組中，讓學生在探討的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法。老師參加活動，以合作者的身份與學生同等相處，提出自己的看法，敬重學生的看法，激勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培育學生敢于表達見解的精神，充分調(diào)動學生的主動性。

2、舉例驗證，總結(jié)性質(zhì)初步驗證的基礎(chǔ)上，引導學生進一步質(zhì)疑“我們的猜想是不是對全部的小數(shù)都適用？”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班溝通，最終引導學生“視察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？”，通過溝通，總結(jié)板書：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。（板書課題：小數(shù)的性質(zhì)）這樣，讓學生在初步發(fā)覺規(guī)律之后，舉例驗證，體現(xiàn)了從特別到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現(xiàn)了辨證唯物主義的思想。

本環(huán)節(jié)意在盡可能多地供應機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通的數(shù)學活動中，初步理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

3、利用性質(zhì)，體會價值

本環(huán)節(jié)設計讓學生初步應用小數(shù)的性質(zhì)對小數(shù)進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關(guān)鍵性問題“這個0可以去掉嗎？”“怎樣把5改寫成三位小數(shù)呢？”要引導學生重點理解“13.040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數(shù)后為什么要在它的右下角加上小數(shù)點”，為學生供應足夠的獨立思索和合作探究的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數(shù)性質(zhì)的理解，體會小數(shù)性質(zhì)的價值。

三、練習反饋，鞏固內(nèi)化

本環(huán)節(jié)設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題?；绢}的設計面對全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關(guān)注差異，使不同程度的學生有不同的發(fā)展，拓展題關(guān)注發(fā)展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

四、總結(jié)質(zhì)疑，自我提高

讓學生溝通學習的收獲，引導學生梳理所學學問，總結(jié)學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

基于教學環(huán)節(jié)的設計，為了突出重點，為學生駕馭學問和記憶打下堅實的基礎(chǔ)，板書如下：

小數(shù)的性質(zhì)

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)大小不變。

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注意引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結(jié)——應用”的軌跡去探究、去發(fā)覺，使學生體驗探究、發(fā)覺數(shù)學規(guī)律的基本策略和方法。我信任學生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學內(nèi)容，基本達到教學目標。

小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇6

一、說教學內(nèi)容。

課標版小學數(shù)學第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做”和練習十第1至3題。

二、說教材。

1、教材分析。

“小數(shù)的性質(zhì)”是九年義務教化六年制小學數(shù)學第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較”的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時，教學P58—59頁例1—例3，完成“做一做”及練習十的第1—3題。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學習了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學習小數(shù)有關(guān)學問的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是探討在什么狀況下兩個小數(shù)相等的，它與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學生還沒有學過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過直觀和學生所熟識的十進復名數(shù)來進行教學。這部分內(nèi)容支配了3個例題。例1教學小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學小數(shù)性質(zhì)的應用。例2是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，例3是不變更小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教學目標。

（1）借助實物和直觀圖，使學生理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，會應用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

（2）通過小數(shù)性質(zhì)的概括，培育學生的抽象、概括實力。通過應用小數(shù)性質(zhì)，培育學生應用所學學問，解決實際問題的實力。

（3）通過理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變”與“不變”的辯證思想。

3、教學重點。

小數(shù)性質(zhì)的推導和理解，真正駕馭并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

4、教學難點。

駕馭在小數(shù)部分什么位置添“0”去“0”，小數(shù)大小不變。

5、教具打算：教學課件。

三、說教法學法。

為了實現(xiàn)本課的教學目標，在導入新課時，采納創(chuàng)設故事法導入，在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)（即教學例1及下面的“做一做”）的過程中，主要運用了直觀教學法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較、歸納，最終概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應用小數(shù)的性質(zhì)（即教學例2、例3）的教學中，主要采納了講練結(jié)合的方法，充分發(fā)揮老師教的主導作用和學生學的主體作用，激勵學生主動發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培育學生的抽象、概括實力和解決實際問題的實力。

通過本課教學，使學生學會借助直觀圖理解、駕馭新知的方法，學會有依次地視察問題，對比分析問題，概括學問的方法。培育學生運用所學學問解決實際問題的實力。

四、說教學程序：

1、情景導入，激趣揭題。

同學們，你們喜愛聽故事嗎？今日老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標注著長度：0.1米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的?！闭f著拿回了標有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應當讓給大師兄悟空吃。”悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空駕馭了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學習了這節(jié)課，我們就知道其中的奇妙了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

設計意圖：這樣的設汁，旨在把枯燥的數(shù)學學問貫穿在小學生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學主的學習愛好，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新學問聚集動力。

2、教學例1

（1）課件演示0.1米、0.10米、0.100米。

①0.1米、0.10米、0.100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示？

②用分數(shù)又怎樣表示

③你發(fā)覺了什么？

（2）小組匯報得出：（師板書）

①0.1米是1/10米→1分米

0.10米是10/100米→10厘米

0.100米是100/1000米→100毫米

②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的長度。（課件出示）

又因為1分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0.100米（多請幾個學生說一說）

設計意圖：這樣，學生依據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.1米、0.10米、0.100米”動身探討問題。在問題得以解決的過程中，學生熬煉了運用已有學問解答新問題的實力，培育了運用數(shù)學學問的意識。《數(shù)學課程標準）強調(diào)：數(shù)學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎(chǔ)上，這樣教學，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡潔的重復，因而是有意義學習。

（3）視察得小數(shù)的性質(zhì)

①這三個數(shù)從左往右有什么改變？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

②這三個數(shù)從右往左有什么改變？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)覺了什么規(guī)律？

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。（點題）

呼應課始，揭示奇妙：由于悟空駕馭了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭吵說：“無論哪一袋都一樣”。

設計意圖：這樣教學，把靜態(tài)的學問結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主子，對所學的內(nèi)容理解深刻，記憶堅固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培育了學生歸納概括事物本質(zhì)屬性的實力。

（4）練習：（課件出示）

①辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說）

0.080、0.6030、0.50、0.00000

②58頁做一做（出示課件）（學生先在書上練，再出示課件）

設計意圖：這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書溝通，培育了學生的自學實力和合作意識。

五、小數(shù)性質(zhì)的`應用：

在實際生活中我們可以依據(jù)須要，有時要把某些小數(shù)化簡，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿意這些須要呢？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

1、教學例2：化簡下面的小數(shù)。

0.70=

105.0900=

10.000=

練一練：下面各數(shù)中，哪些“0”可以去掉59頁做一做1。

2、教學例3：不變更數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

0.2=

4.08=

3=

（留意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。）

練一練、59頁做一做2。

六、探究練習。

1、0.70去掉末尾的0大小有改變嗎？

4.08去掉0會怎樣？

0.31可以填0嗎？

2、小結(jié)：添“0”或去“0”只能在小數(shù)的末尾。

七、鞏固練習

1、64頁1題。（出示課件）

2、推斷理解：（“末尾”能否說成“小數(shù)點的后面”）

①把0.50、0.0600的小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）

②在5.3的末尾添上三個“0”，它的大小不變。（）

③一個數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（）

3、64頁第3題。（課本練習）

八、拓展練習。

1、你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎？試試看，信任你肯定行。

602060260200

2、試試看你能寫幾個與30.200相等的數(shù)。

設計意圖：這是教學中不行缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學生鞏固學問，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特殊是抓住學生的求勝心理進行了練習、進一步激發(fā)學生的學習愛好，讓學生有了思索的方向，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法供應了很好的方法指導，同時也為各個實力階段的孩子供應了自主探究的空間和機會。確保學習任務的圓滿完成。

九、全課小結(jié)

1、這節(jié)課你有哪些收獲？

2、你對自己或同學有什么評價

十、作業(yè)布置

1、化簡下列小數(shù)

0.502

5.300

0.009010

8.000

2、不變更數(shù)的大小，按要求改寫下列小數(shù)。

1.5改寫成兩位小數(shù)是______

29.5改寫成三位小數(shù)是_____

8.0改寫成三位小數(shù)是______

0.400改寫成一位小數(shù)是______

12改寫成四位小數(shù)是______

以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡潔的設想，有不到之處請各位領(lǐng)導和老師指責、指正。

小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇7

一、教材

1.教學內(nèi)容：五年制小學數(shù)學第七冊第三單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第三課時：“小數(shù)的性質(zhì)”（課本第64-65頁，例1—例4）包括：

(1)小數(shù)的性質(zhì)；

(2)小數(shù)性質(zhì)的應用（六年制第八冊第四單元）。

2.教材所處地位：本節(jié)是系統(tǒng)學習小數(shù)的起先，為后面學習小數(shù)四則計算做了必要的打算，起鋪墊作用。

3.教材的重點和難點：對小數(shù)的性質(zhì)這一概念的理解是本節(jié)的難點，小數(shù)性質(zhì)的應用是本節(jié)的重點。

4.教學目標：

(1)識記理解小數(shù)的性質(zhì)；

(2)依據(jù)須要把小數(shù)化簡或是把整數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)。

二、教法

1.通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

2.采納歡樂教學法，激發(fā)學生的學習愛好，激勵學生主動發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導學生自己動腦、動手、動口、動眼以及采納對口令搶答等多種形式的鞏固練習，使學生變苦學為樂學，把數(shù)學課上得好玩、有益、有效。

三、學法

通過本節(jié)教學使學生學會運用直觀的教學手段理解駕馭新學問，學會有依次地視察問題、對比分析問題、概括學問及聯(lián)想的方法。

四、教學程序

（一）談話法導入新課

在商店里，常常把商品的標價寫成這樣的小數(shù)：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？這是小數(shù)的一個重要性質(zhì)，是我們今日要學習的內(nèi)容，并板書“小數(shù)的性質(zhì)”。

（二）講授新課

1.探討小數(shù)的性質(zhì)

(1)出示例1，比較0.1米，0.10米和0.100米的大小。

首先讓學生拿出事先打算好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一點，說明：1分米＝10厘米＝100毫米（板書）。

請同學們看米尺想，1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）；10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米），100毫米是100個1/1000米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）

板書：因為1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

在這里應用直觀演示法，變抽象為詳細。然后板書打算比較，視察上下兩個等式，說明0.1、0.10、0.100相等，再添上“因為”、“所以”、“＝”。

A.從左往右看，是什么狀況？（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)大小不變）

B.從右往左看是什么狀況？（小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)大小不變）

C.由此，你發(fā)覺了什么規(guī)律？（小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變）

在這里應用了比較法，便于發(fā)覺規(guī)律，揭示規(guī)律，總結(jié)性質(zhì)。

(2)為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的牢靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。（圖略）

老師指導學生自學例2。

老師指示，學生思索：

①左圖是把一個正方形平均分成幾份？（100份）陰影部分占幾分之幾？(30/100)用小數(shù)怎樣表示？(0.30)

②右圖是把一個正方形平均分成幾份？（10份）陰影部分占幾分之幾？(3/10)用小數(shù)怎樣表示？(0.3)

③引導學生小結(jié)從圖上可以看出：0.30是30個1/100，也是3個1/10。0.3是3個1/10。所以得出：0.30=0.3。

④由此，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

師生共同小結(jié)、板書如下：

例2:0.30=0.3

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變，這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

為了幫助學生對小數(shù)性質(zhì)的理解，老師強調(diào)指出：為什么在小數(shù)的末尾添0或去0，小數(shù)的大小就不變呢？（因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位不變，所以小數(shù)的大小也就不變。舉例說明）小數(shù)中間的零能不能去掉？能不能在小數(shù)中間添零？（都不能，因為這樣做，其余的數(shù)所在數(shù)位都變了，所以小數(shù)大小也就變了。舉例說明）整數(shù)是否具有這特性質(zhì)？（沒有，理由同上其次點）

2.小數(shù)性質(zhì)的應用

老師談話：依據(jù)這特性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有0的時候，一般地可以去掉末尾的0，把小數(shù)化簡。

(1)化簡小數(shù)

出示例3：把0.70和105.0900化簡。

提問：這樣做的依據(jù)是什么？（把小數(shù)末尾的0去掉，小數(shù)的大小不變）弄清題意后，學生回答，老師板書：0.70=0.7；105.0900=105.09。通過這組練習鞏固新知，為以后小數(shù)作結(jié)果要化簡作打算。

口答：課本“做一做”第1題。

(2)把整數(shù)或小數(shù)改寫成指定數(shù)位的小數(shù)

老師談話：有時依據(jù)須要，可以在小數(shù)的末尾添上0；還可以在整數(shù)的個位右下角點上小數(shù)點，再添上0，把整數(shù)寫成小數(shù)的形式。

如：2.5元＝2.50元3元＝3.00元

出示例4：不變更小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。

小組探討后，2人板演，其余學生齊練，訂正，表揚。

0.2=0.2023.08=4.0803=3.00

練習：口答課本第65頁的“做一做”第2題。

探討小結(jié)：改寫小數(shù)時肯定要留意下面三點：

A.不變更原數(shù)的大?。?/p>

B.只能在小數(shù)的末尾添上0；

C.把整數(shù)改寫成小數(shù)時，肯定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添0。（想一想為什么）

3.學生細致閱讀課本第64頁的例1、例2，記住并理解小數(shù)的性質(zhì)；閱讀課本第65頁例3、例4駕馭小數(shù)性質(zhì)的應用。

五、鞏固練習

1.練習十三第1題：下面的數(shù)，哪些0可以去掉，哪些0不能去掉？指名同桌對口令，其余學生當小評委。

第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找摯友。一個同學在第一欄里按依次報數(shù)，其他同學打算當摯友。

第3題：下面的數(shù)假如末尾添0哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小改變？小組探討，提問訂正，找規(guī)律（小數(shù)的末尾添0大小不變，整數(shù)的末尾添0大小變了）。

第4題：化簡下面小數(shù)，實行搶答來完成。

第5題：先填書上再口答訂正。

2.練習十三第6題：用元作單位，把下面的錢數(shù)改寫成小數(shù)部分是兩位的小數(shù)。2人板演，其余學生齊練，評價激勵。

附板書設計：

小數(shù)的性質(zhì)

例1：比較0.1米、0.10米和0.100米的大小。

因為1分米＝10厘米＝100毫米

所以0.1米＝0.10米＝0.100米

0.1＝0.10＝0.100

──────→

←──────

例2：0.30=0.3

小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的性質(zhì)》說課稿篇8

一、教學內(nèi)容：

人民教化出版社出版的原通用教材六年制小學課本《數(shù)學》第八冊第73頁例1～例4。

二、教學目的：

使學生駕馭小數(shù)的性質(zhì)，能運用小數(shù)的性質(zhì)化簡小數(shù)，能依據(jù)實際須要不變更原數(shù)的大小，寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

三、學具打算：

同桌的兩名學生打算用硬紙條做的米尺一把；長短不一的紙條(長度要大于5分米)；剪刀一把。

四、教學過程：

師：[板書：0．6元0．60元]0．6元、0．60元各表示多少錢？說明白什么？

生：0．6元表示6角錢，0．60元也表示6角錢。說明白0．6元等于0．60元。

師：很好，[板書：0．6元=0．60元]

師：[板書：5、50、500]“5、50、500”是三個大小不同的數(shù)，誰能添上不同的單位名稱使它們所表示的量相等？

生：5元、50角、500分。

生：5分米、50厘米、500毫米。

生：5米、50分米、500厘米。

師：同學們都發(fā)表了自己的看法，現(xiàn)在我們選其中的一組來探討。

[板書：5分米50厘米500毫米]

這三個數(shù)量相等嗎？請同學們拿出打算好的長紙條，再拿出自己用硬紙條做的米尺，第一大組的同學在長紙條上量出5分米的長度，剪下來，其次大組的同學在長紙條上量出50厘米的長度，剪下來，第三大組的同學量出500毫米的長度，剪下來。

[學生操作、老師巡察]

師：同學們量得很好，請每個大組交上來一張剪好的紙條。[老師依次把5分米、50厘米、500毫米長的紙條對齊貼在黑板上]你看出了什么？

生：我看出了三張紙條一樣長。

師：對，這說明白5分米=50厘米=500毫米。

[老師在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中間添上等號]

師：誰能把5分米、50厘米、500毫米改寫成用米作單位的小數(shù)？

生：5分米是0．5米，50厘米是0．50米，500毫米是0．500米。

師：[板書：對齊上面板書的5分米、50厘米、500毫米，分別在它們的下面寫上0．5米、0．50米、0．500米]0．5米、0．50米、0．500米相等嗎？為什么？

生：相等。因為5分米=50厘米=500毫米。

師：[板書：0．5米=0．50米=0．500米]

師：我們再來比較0．3和0．30的大小(見圖30)。

請同學們拿出印好的兩個正方形，用陰影分別表示出0．3和0．30。

[同時請一名學生在幻燈片上的正方形中分別畫上陰影，表示出0．3和0．30]

師：[老師巡察]很好，同學們都畫完了，請看幻燈演示[用抽拉片將兩個正方形中的陰影部分重合]同學們看出了什么？

生：0．3等于0．30

師：[板書：0．3=0．30]請同學們視察0．3和0．30有什么相同的地方？

生：0．3和0．30都是小數(shù)。

生：它們的整數(shù)部分都是0，非常位上都是3。

生：它們的大小都不夠1。

生：它們的大小相等。

師：再看看它們有什么不同的地方？

生：0.3是一位小數(shù)，0.30是兩位小數(shù)。

生：0.3