職業(yè)認(rèn)同與教育實(shí)習(xí)效果關(guān)系的研究

職業(yè)認(rèn)同與教育實(shí)習(xí)效果關(guān)系的研究

為了吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生參與教育，積極為中國西部農(nóng)村教育，教育部于2007年5月頒布了《教師自由培訓(xùn)實(shí)施辦法（試行）》，明確了在六個直屬師范大學(xué)開展免費(fèi)教育的情況。免費(fèi)師范生群體承載著國家改善教育資源不均衡現(xiàn)狀和促進(jìn)教育公平的期望,將對我國未來基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。職業(yè)認(rèn)同(ProfessionalIdentity),是指個體對自己所從事的職業(yè)的肯定性評價,是個人對組織的責(zé)任感和忠誠感,是一種內(nèi)化了的行為規(guī)范,受主觀能動性和外在環(huán)境的影響。免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同是做好教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)和動力,教育實(shí)習(xí)的教學(xué)效果、職業(yè)準(zhǔn)備行為的投入程度會受到職業(yè)認(rèn)同的較大影響,職業(yè)認(rèn)同水平較高的學(xué)生更能認(rèn)識到教師職業(yè)的積極方面,進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展(Beijaard,1995;Korthagen,2004;宋廣文,魏淑華,2006;曾麗紅,2009;王鑫強(qiáng)等,2010;張燕,2011)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把所學(xué)的知識綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,是師范生獲得教育實(shí)踐的感性認(rèn)識,提高教育職業(yè)的責(zé)任感與認(rèn)同感,加速專業(yè)知識向教育綜合知識轉(zhuǎn)變的重要途徑。體育專業(yè)免費(fèi)師范生的教育實(shí)習(xí)因其實(shí)習(xí)時間長、學(xué)生實(shí)習(xí)地分散、實(shí)習(xí)學(xué)校水平跨度大等因素,較其他教育實(shí)習(xí)而言更為復(fù)雜且繁瑣,需要師范生在遠(yuǎn)離母校指導(dǎo)教師或環(huán)境條件不充分的情況下,綜合運(yùn)用知識于體育教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生個人的職業(yè)價值感、職業(yè)認(rèn)同感、業(yè)務(wù)水平、組織能力是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。體育免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同,反映其教師職業(yè)情感、對未來職業(yè)生涯的期望、從教的決心和意志、對教師職業(yè)價值的認(rèn)可程度、對自身職業(yè)發(fā)展的判斷等重要內(nèi)源性動力因素,關(guān)乎教育實(shí)習(xí)的態(tài)度、水平、能力、投入程度等。研究體育專業(yè)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)效果的互動關(guān)系,不僅有利與完善體育免費(fèi)師范生教育,而且對其他技能教學(xué)主導(dǎo)類專業(yè)的教育和教育實(shí)習(xí)規(guī)劃具有重要意義。1學(xué)習(xí)方法1.1體育教育專業(yè)現(xiàn)狀在充分考慮體育免費(fèi)師范生的地域差異,所在院校存在教學(xué)內(nèi)容、校園環(huán)境等基礎(chǔ)上,本研究采取整群抽樣法,以班級為單位,在北京、上海、吉林、陜西四省市的教育部直屬師范大學(xué)的體育教育專業(yè)抽取282名免費(fèi)師范生進(jìn)行施測,年齡19~24歲,回收有效問卷278份,回收有效率為98.6%。其中男生178名,女生94名,另有6人的性別信息缺失。被試涉及山東、陜西、安徽、河北、江西、廣西、湖南、湖北、內(nèi)蒙、新疆等10個生源地的免費(fèi)師范生,基本涵蓋了免費(fèi)師范生所在的不同省份。1.2方法和工具1.2.1問卷信效度與效度本研究借鑒國內(nèi)外的相關(guān)研究方法和研究成果,自編問卷—《體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查》問卷,職業(yè)認(rèn)同的測量內(nèi)容從認(rèn)知、情感、意向三個層面出發(fā),包含職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)發(fā)展五個維度。問卷采用五點(diǎn)Likert式等級計(jì)分,從“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“符合”、“非常符合”。本研究為方便各個維度之間進(jìn)行比較,對各維度均采用維度內(nèi)平均分計(jì)算的方式進(jìn)行,且以2.5分作為中等水平的標(biāo)準(zhǔn)。問卷信度考察主要采用同質(zhì)性信度(cronbach’sA!pha,即a系數(shù))表示。自編問卷各因子的a系數(shù)在0.701壓0.823之間,總量表的a系數(shù)為0.793。由此說明,本量表具有良好的同質(zhì)性信度。問卷效度的考察主要采用內(nèi)容效度。在本研究的過程中,體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同理論結(jié)構(gòu)與教育實(shí)習(xí)評價的成分細(xì)化及其對應(yīng)項(xiàng)目咨詢了12位體育教育教學(xué)專業(yè)的學(xué)者(副教授以上職稱),綜合結(jié)構(gòu)得分為9.23。因此,表明該問卷具有較好的內(nèi)容效度。1.2.2效果評價問卷的建立教育實(shí)習(xí)效果主要包括效果的自評與他評兩方面,從主客觀方面評價師范生實(shí)習(xí)效果。以免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)效果自評為內(nèi)在效果評價考察指標(biāo),以免費(fèi)師范生教育實(shí)習(xí)績效(包括完成教學(xué)任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、效率、教育實(shí)習(xí)成績、實(shí)習(xí)獎勵和榮譽(yù))為外在效果評價考察指標(biāo),在對實(shí)習(xí)績效進(jìn)行分析之前,先對實(shí)習(xí)成績進(jìn)行Z分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化,再納入數(shù)據(jù)庫分析。為探討免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同度對教育實(shí)習(xí)的影響,問卷中還增加了可能對教育實(shí)習(xí)造成影響的影響度測量。采用Likert五點(diǎn)量表計(jì)分,從“1=非常不滿意”到“5=非常不滿意”,得分越高,教育實(shí)習(xí)效果也越好。本研究中,此量表的α系數(shù)為0.74,內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個分維度的α系數(shù)分別為0.76和0.71。1.3pss18.0監(jiān)控軟件的分析采用紙筆測驗(yàn)方式,當(dāng)場回收。所得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析,主要采用方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2結(jié)果與分析2.1體育專業(yè)自由培訓(xùn)師的專業(yè)認(rèn)同分析2.1.1同及其各因子上的個數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差為考察體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的基本狀況,本研究對272份有效被試數(shù)據(jù)在體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同及其各因子上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同總體量表平均分M=4.348,高于臨界值3,說明該群體職業(yè)認(rèn)同水平比較高。另外,在職業(yè)認(rèn)同的各個因子上,除職業(yè)情感因子外,其平均值均大于4,也處于中等偏上水平,各因子平均值大小依次是:職業(yè)期望>職業(yè)價值>職業(yè)發(fā)展>職業(yè)意志。2.1.2體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同各因素的多元方差分析為考察體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在不同性別、城鄉(xiāng)(籍貫)、生源地(省份)學(xué)生之間的差異性,對體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同及其各因子在性別、城鄉(xiāng)、生源地三個因素上的差異性進(jìn)行多元方差分析。綜合分析發(fā)現(xiàn),體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在性別、城鄉(xiāng)、生源地主效應(yīng)上差異顯著;存在顯著的性別*城鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)*生源地二階交互作用;存在顯著的性別*城鄉(xiāng)*生源地三階交互作用(見表1)。2.2提高實(shí)踐技能的能力教育實(shí)習(xí)階段是培養(yǎng)師范生教學(xué)思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力,提高實(shí)踐技能的關(guān)鍵階段。作為體育師范教育過程中一個非常重要的組成部分,實(shí)習(xí)教學(xué)水平直接決定著師范生的實(shí)習(xí)效果,因此教育實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的好壞與師范人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。2.2.1實(shí)習(xí)效果分析將體育專業(yè)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)效果評價分為內(nèi)在效果評價和外在效果評價。其中前者包括知能水平、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)收獲三個維度;后者包括實(shí)習(xí)強(qiáng)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、成績與榮譽(yù)三個方面。旨在從主觀評價和客觀評價兩方面分析師范生實(shí)習(xí)效果。表2表明,體育專業(yè)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)效果總體平均分M=3.772,高于臨界值3,表明師范生教育實(shí)習(xí)取得了預(yù)期效果,學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的作用和價值是肯定的。其中,教育實(shí)習(xí)主觀評價均分為3.698,略高于教育實(shí)習(xí)客觀均分(M=3.525),但組間差異不顯著。教育實(shí)習(xí)評價各因子平均值大小依次是:實(shí)習(xí)強(qiáng)度>實(shí)習(xí)收獲>實(shí)習(xí)態(tài)度>成績榮譽(yù)>知能水平>實(shí)習(xí)內(nèi)容。2.2.2原生地主效應(yīng)為考察體育專業(yè)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)效果在不同性別、實(shí)習(xí)地(基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)/落后)、生源地(省份)學(xué)生之間的差異性,對體育專業(yè)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)效果及其各因子在性別、實(shí)習(xí)地、生源地三個因素上的差異性進(jìn)行多元方差分析。綜合分析發(fā)現(xiàn),體育專業(yè)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)效果在性別、實(shí)習(xí)地、生源地主效應(yīng)上具有差異;存在一定的性別*實(shí)習(xí)地、實(shí)習(xí)地*生源地二階交互作用以及性別*實(shí)習(xí)地*生源地三階交互作用。對性別*實(shí)習(xí)地的二階交互作用做進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析的結(jié)果表明,不同性別學(xué)生教育實(shí)習(xí)的總體效果差異不顯著,但在知能水平、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)收獲方面存在一定差異(P<0.05),女生的綜合實(shí)習(xí)效果略好于男生。對實(shí)習(xí)地的簡單效應(yīng)分析顯示,不同級別實(shí)習(xí)學(xué)校(示范中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué))對實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)效果差異顯著(P<0.01),按影響的顯著性程度依次為知能水平(P<0.001)、實(shí)習(xí)強(qiáng)度(P<0.01)、實(shí)習(xí)收獲(P<0.01)、實(shí)習(xí)態(tài)度(P<0.05)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、成績榮譽(yù)。對生源地的簡單效應(yīng)分析表明,不同生源地實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)效果差異不顯著,僅在成績榮譽(yù)方面有顯著性差異(P<0.01),這可能與部分生源地區(qū)(如新疆)的實(shí)習(xí)獎勵區(qū)域傾斜政策有關(guān)。2.3習(xí)效果因子之間的關(guān)系體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)效果之間存在非常顯著的正相關(guān)(p>0.0l);在職業(yè)認(rèn)同的各因子與實(shí)習(xí)效果的因子之間的關(guān)系中,除職業(yè)價值與實(shí)習(xí)收獲、職業(yè)發(fā)展與實(shí)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)價值與實(shí)習(xí)強(qiáng)度之間不存在顯著相關(guān)(p>0.05)之外,其余因子之間都呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)(p<0.05~0.0l)。其中,除職業(yè)情感與實(shí)習(xí)強(qiáng)度、職業(yè)期望與實(shí)習(xí)強(qiáng)度之間呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05~0.0l)外,其余都是顯著正相關(guān)。2.4職業(yè)認(rèn)同模型各因子的回歸分析體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同與實(shí)習(xí)效果之間存在顯著相關(guān),相關(guān)水平在可接受的范圍之內(nèi),不存在多元共線性問題,因此可以運(yùn)用多元回歸分析方法。本研究以實(shí)習(xí)效果為因變量,以職業(yè)認(rèn)同各因子為自變量,采用逐步多元回歸分析法(stepwiseregression)確定影響實(shí)習(xí)效果的主要的職業(yè)認(rèn)同因子。職業(yè)認(rèn)同的五個因子中,有職業(yè)情感、職業(yè)期望、職業(yè)發(fā)展三個因子依次進(jìn)入回歸方程,其多元相關(guān)系數(shù)為0.584,其聯(lián)合解釋變異量為35.2%,對總體實(shí)習(xí)效果構(gòu)成顯著回歸效應(yīng)。就個別因子的解釋量來看,職業(yè)情感因子的預(yù)測力最高,其預(yù)測量為34.1%,其余兩個因子對因變量的預(yù)測力均較低,分別為12.5%和10.8%。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程:實(shí)習(xí)效果=0.514*職業(yè)情感-0.092*職業(yè)期望十0.095*職業(yè)發(fā)展。3體育教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與分析職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)情感最持久的源動力,是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。研究表明,體育免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同是其教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵因素。相對于工資、獎金、福利、保險及工作條件等外在因素而言,職業(yè)認(rèn)同是匯聚人內(nèi)心的歸宿感、尊重、責(zé)任、成就、挑戰(zhàn)等因素的內(nèi)源動力,是克服職業(yè)的外在性、異己感,把自身價值與所從事職業(yè)的價值相統(tǒng)一的肯定性因素,它所形成的職業(yè)工作的動力更具有主觀能動性。相比于外在因素的刺激、誘導(dǎo)作用,它的作用更持久,更穩(wěn)定。體育專業(yè)免費(fèi)師范生師范生職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱,不僅直接關(guān)系到體育師范教育教學(xué)的效果和質(zhì)量,而且還會影響到我國未來體育師資隊(duì)伍的水平。作為以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資為主體的師范院校,承擔(dān)著為中小學(xué)輸送優(yōu)秀體育教育人才的艱巨任務(wù)。師范生職業(yè)認(rèn)同狀況是體育師范教育成敗的重要指標(biāo)之一。中小學(xué)體育教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),一方面承載著為社會棟梁穩(wěn)基固本提供堅(jiān)實(shí)身體基礎(chǔ)和健康習(xí)慣的重任,工作繁復(fù);另一方面由于本身教育階段的啟蒙性與初始性,又受到不同程度的輕視或忽視。即教育的本質(zhì)屬性與教育實(shí)際環(huán)境的不協(xié)調(diào),體育教師這一職業(yè)在學(xué)校里始終處于從屬地位。這是造成體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同偏差的重要原因之一?！敖逃龑?shí)習(xí)是師范生在教師指導(dǎo)下,將已獲得的教育科學(xué)知識和各科專業(yè)知識、技能運(yùn)用于中小學(xué)教育和教學(xué)工作,以形成和完善知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和鍛煉教育、教學(xué)工作的能力,提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動”(顧明遠(yuǎn),2003)。其對師范生的教育思想、情感和技能的訓(xùn)練培養(yǎng)有綜合性的功能,是師范教育堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的重要措施。教育實(shí)習(xí)效果的好壞不僅影響著師資培訓(xùn)的質(zhì)量,而且還關(guān)系著教師上崗以后的教學(xué)效果。因此,教育實(shí)習(xí)是體育免費(fèi)師范生教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系的重要紐帶。體育專業(yè)免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同與教育實(shí)習(xí)之間具有密切的關(guān)聯(lián):一方面職業(yè)認(rèn)同是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、促進(jìn)體育免費(fèi)師范生知識←素質(zhì)→能力轉(zhuǎn)化的重要的內(nèi)源動力,另一方面,教育實(shí)習(xí)也是師范生深入基礎(chǔ)教育,領(lǐng)會教學(xué)精髓,促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的必要途徑。4體育專業(yè)免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)效果與性別、城鄉(xiāng)、原生地交互作用本研究探討了體育專業(yè)免費(fèi)師范生對教師職業(yè)認(rèn)同與教育實(shí)習(xí)的狀況,并對兩者關(guān)系進(jìn)行分析和討論,得出如下研究結(jié)果:體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同總體均分高于臨界值,說明該群體職業(yè)認(rèn)同水平比較高。體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同在性別、城鄉(xiāng)、生源地主效應(yīng)上差異顯著;存在顯著的性別*城鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)*生源地二階交互作用;存在顯著的性別*城鄉(xiāng)*生源地三階交互