2023年貝殼說課稿5篇

2023年貝殼說課稿5篇貝殼說課稿1

指導(dǎo)思想：以《新課標(biāo)》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，以朗讀貫穿始終，在師生同等互動、對話溝通的過程中，培育學(xué)生的朗讀實(shí)力及賞析實(shí)力，給學(xué)生有益的人生啟示。

一、說教材：

《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教化人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清爽、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體會人生的典范之作。

二、說目標(biāo)：

我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培育學(xué)生初步的語感。）

2、品嘗語言，體會情感。（意在培育學(xué)生的賞析實(shí)力及審美情趣。）

3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中，逐步形成主動的人生看法。）

其中目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2同時(shí)又是本課的難點(diǎn)。

以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。

第一：《新課標(biāo)》對散文詩教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！?/p>

其次：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，專心領(lǐng)悟作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，思索人生，還要提高朗讀實(shí)力?！?/p>

第三：形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也確定了教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、說教法：

為達(dá)成目標(biāo)，我打算采納的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

1、創(chuàng)設(shè)情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；范讀時(shí)，帶給學(xué)生身臨其境之感；講析中，采納直觀形象的板書，以促進(jìn)學(xué)生的理解。

2、朗讀指導(dǎo)法：

有感情地朗讀是語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對初一學(xué)生來說較難達(dá)到，因而應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。

3、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指引迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是老師的主要任務(wù)。

四、說學(xué)法

1、朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。

2、聯(lián)想想象法：觀賞散文精煉精確的語言，培育審美情趣。

3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

對散文中深層道理的理解，對語言的品嘗及情感的把握，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作探究達(dá)成目標(biāo)。

五、說教學(xué)程序：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最終一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學(xué)們駕馭的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最終一段。

這篇文章告知我們這樣一個(gè)人生道理，那就是在人生的道路上當(dāng)我們遇到意想不到的困難時(shí)，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)解決，那么最終就會戰(zhàn)勝巨大的困難，以致贏得最終的成功，獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來觀賞兩篇美麗的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的思索）

（一）師生合作，制定目標(biāo)：

學(xué)生依據(jù)自己了解的散文方面的學(xué)問，探討制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，通過反復(fù)朗讀達(dá)到正確、流利的要求；其次環(huán)節(jié)以老師指導(dǎo)為主，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生駕馭朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)須要在品嘗語言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。自讀詩文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。

檢查朗讀：指生朗讀，其余學(xué)生從語速、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評價(jià)，師做剛好點(diǎn)撥。在評價(jià)過程中，找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，體會語言中蘊(yùn)含的哲理。）

（二）合作溝通，解讀探究

思索：品讀課文，揣摩字句，探討溝通。

（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，奇妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它給予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

（2）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從摯友說蟬埋在泥下17年，出來只

活一個(gè)夏天時(shí)起先轉(zhuǎn)折，小小的蟬起先令人驚異。當(dāng)最終摯友說到蟬為了持續(xù)生命，必需好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。

（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提示我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人激昂精神的感覺。

（4）。小結(jié)。

作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命原委是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價(jià)值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。

（三）、合作溝通解讀探究

1。朗讀課文，老師范讀。

2。品讀課文，揣摩字句，探討溝通。

（1）《貝殼》中“是不是也應(yīng)當(dāng)用我的實(shí)力來把我所能做到的事情做得更精致、更細(xì)致、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多細(xì)致、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡潔的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡潔的心”？

作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、細(xì)致、一絲不茍地做的東西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精致的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡潔”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用細(xì)致、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而漂亮的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡潔”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她肯定地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

（四）、小組探討，比較兩篇散文有何相同與不同之處。

相同之處：

（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較主動、仔細(xì)。

（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清爽而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要主動面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更細(xì)致、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的看法隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有干脆表明；《貝殼》則明確提出了自己要仔細(xì)做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚羨的東西的愿望。

（以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會詩中蘊(yùn)含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生面對困難、勇于進(jìn)取的精神。）

（五）總結(jié)反思，拓展延長。

通過學(xué)習(xí)這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必需要做到仔細(xì)地對待活著的每一天，仔細(xì)地對待每一件事，讓我們的生活更美妙。

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貝殼說課稿2

一、教材和學(xué)情分析

1、教材分析

《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教化人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清爽、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體會人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的美麗散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比觀賞。

2、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界，但對已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到。因此須要老師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要留意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)覺兩篇文章都是由一個(gè)詳細(xì)細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

（一）結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)詳細(xì)細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

2、了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。

過程與方法：

1、品讀、觀賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、對比探究閱讀。

情感看法和價(jià)值觀：

體悟生命的意義，以主動、仔細(xì)的看法對待生命。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言美麗、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：對比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)詳細(xì)細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。

三、教法學(xué)法分析

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—探討為主線，培育學(xué)生的散文閱讀實(shí)力。我打算采納的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。

學(xué)法指導(dǎo)：

在對本課的學(xué)習(xí)過程中，主動提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法、對比探究閱讀法法。

四、教學(xué)過程

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的，在歡樂中我們要感謝生命，在苦痛中我們也要感謝生命，因?yàn)榭嗤从趾螄L不是一種漂亮呢？”今日，我們就來觀賞兩篇美麗的散文，從中感悟生命的真諦吧。

2、夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）知人論世，作者簡介

小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作狀況。

（2）檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙。

3、整體感知

（1）聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音，留意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”

（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生駕馭朗讀技巧，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。在讀的過程中，請學(xué)生思索：

（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精致作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的詳細(xì)語境作深化的分析和解答。

明確答案：

1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。

它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提示我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人激昂精神的感覺。

2、在描述了貝殼的精致之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小松軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣專心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)當(dāng)好好面對它，創(chuàng)建它，讓它顯得像貝殼一樣漂亮、令人珍惜、驚羨呢？

4、研讀賞析，合作探究。

（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

（2）、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)當(dāng)用我的實(shí)力來把我所能做到的事情做得更精致、更細(xì)致、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

（3）、《貝殼》課文最終一段說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡潔的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡潔的心”？

（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深化思索，發(fā)覺問題解決問題。并且通過對比閱讀和思索，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究主動性，還要看是否做到全員參加和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作實(shí)力，以及活動中主動發(fā)覺問題和探究問題的實(shí)力。

明確答案：

（1）、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，奇妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它給予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

（2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多細(xì)致、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種感謝的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)榭釔凵?，她加倍喜愛美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感謝是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、細(xì)致、一絲不茍。

(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用細(xì)致、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而漂亮的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡潔”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她肯定地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、細(xì)致、一絲不茍地做的東西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精致的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡潔”都是作者相對自謙的說法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。

(4)、明確：相同之處：

（1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較主動、仔細(xì)。

（3）對于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清爽而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要主動面對，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更細(xì)致、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的看法隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有干脆表明；《貝殼》則明確提出了自己要仔細(xì)做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚羨的東西的愿望。

5、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命原委是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必需要好好地活著。

6、布置作業(yè)

生命是寬闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著才智的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字。

五、板書設(shè)計(jì)

短文兩篇

蟬——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑

貝殼——把握生命——直入主題

貝殼說課稿3

一、教材和學(xué)情分析

（一）教材地位與作用

《貝殼》是九年級義務(wù)教化人教版七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的其次篇。本單元的課文主要從不同的角度寫出了作者對人生的思索和感悟，以及對美妙生活的禮贊?！缎抡n標(biāo)》中要求我們要通過本單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生思索人生的意義，從而達(dá)到教化學(xué)生“把握生命，實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的目的。在閱讀方法上，主要提高朗讀實(shí)力，要求能讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。朗讀教學(xué)要有示范，有指導(dǎo)，使全體學(xué)生都得到提高。

（二）說學(xué)情

本課的教學(xué)對象是七年級（4）的學(xué)生，思維比較活躍，所以我采納情景創(chuàng)設(shè)法來導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

有感情的朗讀課文是學(xué)習(xí)語文的最高境界，但對于七年級（4）班的同學(xué)來講，還是有肯定的難度，所以我實(shí)行范讀，齊讀重點(diǎn)段落到最終再有感情朗讀課文的逐步完成法。依據(jù)問題教學(xué)模式的要求，在中間環(huán)節(jié)我實(shí)行的是獨(dú)立思索與分組探討相結(jié)合，可以讓同學(xué)們既有自己獨(dú)立思索的空間，又能在溝通探究中獲得學(xué)問。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析

（一）結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力”的要求，

我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（二）學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：駕馭生字詞的基礎(chǔ)上了解文章內(nèi)容；

過程與方法目標(biāo)：通過朗讀課文，理解并體驗(yàn)代詞、形容詞對于情感的表達(dá)效果；

情感看法和價(jià)值觀：體悟生命的意義，以主動、仔細(xì)的看法對待生命，

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言美麗、細(xì)膩的風(fēng)格，尤其是代詞、形容詞對于文章表情達(dá)意的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀探究，感悟生命的意義。

三、說教法學(xué)法

本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，協(xié)助以多媒體課件。我打算采納的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法。學(xué)法指導(dǎo)：獨(dú)立思索與分組探討相結(jié)合

教學(xué)過程

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的動身點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

2整體感知

（1）老師范讀，學(xué)生思索：作者由貝殼聯(lián)想到那些事物，這些事物分別有什么特點(diǎn)？

（2）體會貝殼之“小”

引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)品析課文的一二自然段

四、板書設(shè)計(jì)：貝殼

貝殼：小堅(jiān)硬精致

貝殼里的生命：脆弱卑微短暫細(xì)小

我的生命：時(shí)間和空間更長更久

哪怕生命卑微脆弱也要活得精彩事情做得更細(xì)致更精致

貝殼說課稿4

一、說教材

本單元是七～九年級階段語文學(xué)習(xí)的第一單元，在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠(yuǎn)。本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，專心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。

《貝殼》就是本單元的第三篇課文，是新增的一篇自讀課文，同時(shí)是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者是位畫家，又是位詩人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特殊擅長發(fā)覺生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。本文用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼特別堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的珍寶啊”。

在描述了貝殼的精致之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小松軟的.生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣專心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)當(dāng)好好面對它，創(chuàng)建它，讓它顯得像貝殼一樣漂亮、令人珍惜、驚羨呢？

因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)榭釔凵?，她加倍喜愛美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感謝是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、細(xì)致、一絲不茍。

《貝殼》是由詳細(xì)微小的物引發(fā)了對生命的感悟，它們對物的視察、描摹都很細(xì)致入微。但本文優(yōu)美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出，當(dāng)我們品讀著它，感動像傍晚的潮汐，漸漸涌來。

二、說學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授學(xué)問的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

我的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維實(shí)力和審美實(shí)力尚在形成之中。大多數(shù)學(xué)生都喜愛寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，愛好是最好的老師。老師要充分利用他們的愛好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培育學(xué)生觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、教學(xué)目標(biāo)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維實(shí)力的發(fā)展”、“要注意學(xué)問之間、實(shí)力之間以及學(xué)問、實(shí)力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

2、揣摩詞語和句子，理解作者的感情。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用借物喻理的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高視察力和聯(lián)想力。

4、體會作者對人生的獨(dú)特感受，體會人生，感悟生命，并能自我反思，以主動樂觀的看法對待人生。

四、說重難點(diǎn)

依據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。難點(diǎn)放在重點(diǎn)句子的分析，把握作者的感情上。

五、說教法

1、依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際狀況，以激發(fā)愛好法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲得學(xué)問，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文實(shí)力?！蔽乙罁?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已駕馭的學(xué)問基礎(chǔ)、發(fā)展水平動身，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，以激發(fā)愛好法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在老師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的看法，相互溝通，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲得學(xué)問，培育健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的愛好，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過程中思索提出的疑問，最終在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采納電教平臺、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在教學(xué)中，我采納了電教手段來豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，又通過干脆感知，促進(jìn)學(xué)問的理解和鞏固，符合教化學(xué)中的自覺性、直觀性原則。

3、本文是一篇美麗的散文，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法?！督虒W(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培育語感?！?，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟作者的感情。

六、說學(xué)法

一個(gè)差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)覺真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。

本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注意學(xué)問與實(shí)力、過程與方法，情感看法和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法詳細(xì)如下：

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動筆墨，主動讀書。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、探討法：引導(dǎo)學(xué)生主動參加，合作探究。

七、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入：

(大屏幕出示貝殼的滾動畫面，放一首輕音樂。)

1、生命是多彩的朝霞，映照著廣袤的大地；生命是才智的火花，點(diǎn)綴著絢麗的星空；生命是漂亮的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個(gè)奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣雪白純凈的花兒；一株微乎其微的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條松軟無骨的蚯蚓，盡然能在堅(jiān)實(shí)的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索……今日我們就一起來學(xué)習(xí)臺灣作家席慕容的《貝殼》，領(lǐng)悟作者對人生意義的思索。

2、大自然是豐富多彩的，我們常常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去視察它呢？是否通過它的表象去思索其中蘊(yùn)含的道理呢？今日我們一起來學(xué)習(xí)席慕容的《貝殼》，體會作者由貝殼對人生的思索。希望同學(xué)們能像作者一樣，做生活的有心人。

（板書課題）

（二）文本解讀提示：

1、學(xué)問積累：

學(xué)生輕聲誦讀課文，標(biāo)出各語段的序號，同時(shí)將自己不相識的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來，共同來解決。解決的方式是查字典和依據(jù)語境推斷。在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學(xué)生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。）

2、作者簡介

席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，誕生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強(qiáng)的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無窮，同時(shí)又深厚、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個(gè)特點(diǎn)，因此耐讀。

主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時(shí)間九篇》《寫給華蜜》《河流之歌》、《有一首歌》等。

（三）閱讀課文，整體感知

1、配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思索如下問題。（配樂范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問題）

a、用自己的話概括本文的內(nèi)容。

b．作者的思想感情是怎樣的？

2、學(xué)生有感情地自由朗讀課文。

3、抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡要評價(jià)。

（學(xué)生通過不同要求的讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

（四）研讀與賞析

1、自由朗讀課文，研討下列問題

A、貝殼的特點(diǎn)是什么？

B、古人用貝殼做錢幣的緣由？

C、“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品”，“實(shí)在”表達(dá)作用是什么？

D、作者提倡的人生看法是什么？

E、第5節(jié)中作者感受、慨嘆是針對什么而發(fā)的？（第3段作者的思索是由什么引發(fā)的？）

2、師生共同研討：

A、第2節(jié)中作者筆下所描寫的貝殼的特點(diǎn)是：精致、可愛、寶貴

B、古人“用貝殼來做錢幣”的緣由是：它是堅(jiān)硬、精致、小巧的藝術(shù)品。

C、強(qiáng)調(diào)了貝殼上午精致，漂亮，表達(dá)了作者對貝殼的寵愛與贊美之情。

D、作者提倡的人生看法是：主動求實(shí)，執(zhí)著進(jìn)取，精益求精。

E、第5小節(jié)作者這一感受、慨嘆是針對這些而發(fā)的：是對貝殼制作的精致和貝殼里的生命的短暫而發(fā)的。

3、、互動平臺

（溝通能碰撞出才智的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感受最深的或者有疑問的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。）

啟發(fā)學(xué)生找感受最深的語句，老師和學(xué)生一起反復(fù)朗讀這幾個(gè)句子。經(jīng)過學(xué)生品賞，一樣認(rèn)為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消逝了，但是，為了這樣一個(gè)短暫而細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多細(xì)致、多么地一絲不茍??！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長和更多一點(diǎn)呢？

圍繞上述兩句學(xué)生暢所欲言，感悟人生，升華學(xué)生對人生的思索。

［老師小結(jié)］

在這一環(huán)節(jié)中，老師要指導(dǎo)朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注意內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品嘗，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參加學(xué)生的互評活動中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。

（朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主實(shí)力得到了發(fā)揮，特性得到了張揚(yáng)。）

4、合作探究

齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思索。了解托物言志的寫法。

通過合作、探究，進(jìn)一步揣摩課文結(jié)構(gòu)，感受作者感情，學(xué)習(xí)借物喻情的方法，這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級的學(xué)生特點(diǎn)，先同方之間、小組之間進(jìn)行合作溝通，老師再總結(jié)。

適時(shí)板書：

描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

（托物言志）

（五）拓展延長

1、生活中有許多詳細(xì)細(xì)小的事物都能引起我們對生命意義的追問和思索。你能否也像作者一樣，據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓ι母形?？（師生溝通，探討歸納）

如：從磚縫中冒出的小瓜苗……

瞬間綻放的曇花……

2、仿照下列例子,你也寫兩句

生命就要像蟬一樣,即使短暫,也要固執(zhí)地等。

生命就要像貝殼一樣,即使卑微,也要一絲不茍。

（有人說過，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，也延長了教學(xué)難點(diǎn)）

（六）課堂小結(jié)

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的，在歡樂中我們要感謝生命，在苦痛中我們也要感謝生命，因?yàn)榭嗤从趾螄L不是一種漂亮呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義

（七）延長作業(yè)

依據(jù)課標(biāo)對寫作的要求：多角度地視察生活，發(fā)覺生活的豐富多彩，捕獲事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

1、本文以“貝殼”為例，闡發(fā)了對人生的感悟，請以“我要像小草那樣……”為開頭，綻開豐富的想象寫一段話，表達(dá)你對生命意義的理解。（100左右）

2、席慕容精致片段積累

1）全部的歲月都已變成

一篇虛幻的神話任它

綠草如茵花開似錦

也最終都要紛紛落下

在墜落的昏眩里

有誰能給我一句滿足的解答

（摘自《無怨的青春距離》

（2）我喜愛回顧，是因?yàn)槲也幌矏圻z忘。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻好像都有一種特定的支配，在當(dāng)時(shí)或許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過很多漂亮的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們遺忘。

（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）

（3）整個(gè)人類的生命有如一件始終在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了起先，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不行少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會留下印記。

（摘自《生命的味道》）

（八）板書設(shè)計(jì)

貝殼

席慕容

描繪貝殼————贊美貝殼————感悟人生

（托物言志）

（假如說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。）

貝殼說課稿5

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

今日我說課內(nèi)容是小學(xué)六年級綜合實(shí)踐活動“貝殼巧制作”主題活動設(shè)計(jì)

一、活動背景：

1、實(shí)踐資源豐富：我校位于渤海岸邊，貝殼資源豐富。

2、部分家長、學(xué)生具備簡潔制作閱歷：出海的漁民們常常把好看的貝類產(chǎn)品殼細(xì)心處理后制成心愛的小工藝品，一些心靈手巧的同學(xué)也仿照制作出簡潔貝殼作品。

3、20xx年我校作為綜合實(shí)踐活動課程試驗(yàn)校，開展了以“走進(jìn)貝殼世界”為主題的綜合實(shí)踐活動，先后進(jìn)行了“渤海灣貝殼種類調(diào)查與收集”、“古貝殼堤的相識與愛護(hù)”等實(shí)踐活動，在此基礎(chǔ)上通過參觀激發(fā)愛好、拓展生成了小學(xué)六年級“小小貝殼巧制作”活動主題。

二、活動目標(biāo)（以貝殼簡潔制作為主題目標(biāo)設(shè)計(jì)，不是讓學(xué)生做工藝品）

1、主動參加、主動探究簡潔制作過程，調(diào)查、預(yù)設(shè)、和自我調(diào)整實(shí)力得到提高。

2、駕馭簡潔制作的過程、方法，制作出自己滿足的作品。

3、

（1）不怕挫折，堅(jiān)持完成作品，合作改進(jìn)作品，質(zhì)量不斷提高；

（2）相識到生活中到處存在美，體驗(yàn)到制作勝利的歡樂，激發(fā)對家鄉(xiāng)的酷愛之情，提高環(huán)保的意識。

設(shè)計(jì)意圖：三維目標(biāo)詳細(xì)、明確，便于指導(dǎo)學(xué)生操作和活動評價(jià)。三維目標(biāo)之間融合交織，不宜單獨(dú)區(qū)分，因此沒有單維分列。

三、活動課時(shí)及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題

運(yùn)用彈性課時(shí)組織活動，共16課時(shí)。

（1）第一階段：一至四課時(shí)連續(xù)進(jìn)行，初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。

（2）其次階段（教學(xué)難點(diǎn)）：五至八課時(shí)連續(xù)進(jìn)行，確定作品名稱、選擇方法、制訂初步方案。

（3）第三階段（教學(xué)重點(diǎn)）：九至十課時(shí)，確定制作方法、完善方案。

（4）第四階段：6課時(shí)，嘗試制作、成果溝通、精致制作階段。

設(shè)計(jì)意圖：喜愛的作品不肯定能做出來，須要材料、技術(shù)支持，所以作品名稱不是一下就能確定的，相應(yīng)的方法、方案也要隨之調(diào)整，整個(gè)過程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

四、活動過程

（一）第一階段初步確定作品名稱、預(yù)設(shè)制作方法、方案。

創(chuàng)設(shè)情境，走近主題

1、參觀、觀賞兩種作品：（激發(fā)愛好，引入主題）

第一種學(xué)?？萍蓟顒邮邑悮ぶ谱髯髌?。播放參觀作品

其次種作品是網(wǎng)上貝殼工藝作品。播放觀賞作品

2、引導(dǎo)學(xué)生提出兩個(gè)問題

第一個(gè)問題是“最想做什么樣的作品？為什么？”并從造型、顏色等方面說出喜愛的緣由。

其次個(gè)問題是“怎樣制作作品？”

設(shè)計(jì)意圖：問題是創(chuàng)新的前提，綜合實(shí)踐活動課程所重視的不僅學(xué)生探究的結(jié)果，更重視自主發(fā)覺問題、探究問題，獲得真實(shí)體驗(yàn)。

3、實(shí)行兩種方式探究結(jié)果

第一種方式——猜想。啟發(fā)小組猜想，探討制作打算、制作方法等技術(shù)性問題。

設(shè)計(jì)意圖：愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要”、想象“是學(xué)問進(jìn)化的源泉”，因?yàn)椴孪胧莿?chuàng)新活動的起先，沒有猜想就沒有萬有引力的發(fā)覺。

其次種解決方式是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和走訪調(diào)查驗(yàn)證猜想。

設(shè)計(jì)理念《指導(dǎo)綱要》要求：制作活動避開機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練，應(yīng)信息技術(shù)教化等內(nèi)容有效整合，同