2023年自主的演講稿通用(三篇)

第頁共頁2023年自主的演講稿通用(三篇)自主教育演講稿自主命題演講篇一根據(jù)思想品德課課程標準對低年級學生的最根本要求和兒童的年齡特點，養(yǎng)成教育應該是低年級思品課教學的一項重要內(nèi)容。因此，在低年級思品課教學中，筆者認為最重要的是抓好“一言一行”的養(yǎng)成教育，即學好每一課，讓學生從中明白一個道理，養(yǎng)成一種良好行為，以逐步形成習慣，內(nèi)化為素質。下面筆者就低年級思品課教學中如何進展“一言一行”養(yǎng)成教育談談自己的理論與考慮。一、讀懂課文，學習“一言一行”低年級兒童思想單純，知識貧乏，可塑性很強。他們對道德概念的理解和掌握處在直觀、詳細的程度上;他們的道德情感具有較強的直覺性，是與詳細的道德形象相聯(lián)的;他們的道德行為多半是在老師的要求或效仿老師的情況下實現(xiàn)的。低年級課文正是注意了這些特征，以圖為主，圖文并茂，深化淺出地寓“一言一行”的養(yǎng)成教育于生動活潑的詳細形象中。但低年級兒童識字少，閱讀才能低，教學中，教者更應該充分運用直觀形象的教材，靈敏的教法，誘發(fā)情感，幫助學生看懂圖意，讀懂課文，認認真真地學習文中標準的“一言一行”。一般說來，低年級思品課課文都很短，甚至只有一兩句話，怎么辦?我的體會是：將課文的重要環(huán)節(jié)編成朗朗上口的兒歌，指導朗讀記憶。還可采用討論、提問、講故事、放錄音、演幻燈等形式，使道理通過生動的形象，進入學生的腦海。比方上《保護課桌椅》一課，老師先讓學生看童話小電影《桌椅的悄悄話》，學生聽到桌椅真摯的語言，看到色彩艷麗的畫面，再在老師的指導下反復讀課文：“課桌椅，天天伴我來學習。不弄臟，不損壞，我們保護課桌椅”。這樣學生較深化地知道了課桌椅是公共財物，是陪伴學習的好伙伴，要保護課桌椅。學生課上懂得了道理，課后就能做到不在桌面上亂寫亂畫亂刻，坐在椅子上，不翹椅腿，不搖擺。又如教《學會禮貌用語》，師生同唱《禮貌歌》揭題，出示幻燈學兒歌，重點指導學習禮貌用語：“你好!再見!”并組織學生課堂表演加以練習。思品教材第一至四冊都是彩色膠印。這些生動有趣的卡通形象，易引起學生的學習渴望，因此，用活插圖，讓學生去模擬，學習圖中人物的言行，是強化養(yǎng)成教育的有效方法。如教第三冊《尊敬長輩》時，要求學生仔細看圖，說說小華早晨起床后對長輩是怎樣說的?吃水果、看電視時對爸爸、奶奶是怎樣說的，怎樣做的?教育學生學習小華尊敬長輩的“一言一行”。又如教《課間活動守秩序》一課，這一課的插圖是由小朋友玩滑梯、跳長繩、玩老鷹捉小雞、拍皮球四幅小圖構成的一幅雙頁滿圖。為了充分發(fā)揮這幅圖對學生課間活動時“言、行”的指導作用，教學時，可采用貼圖的方法，先貼出底圖，上面有校門、操場、大樹、滑梯，然后依次貼出小朋友玩滑梯、跳長繩、玩老鷹捉小雞和拍皮球四幅圖，逐一引導學生結合課文內(nèi)容觀察和理解圖意。這樣做，學生的認識就在詳細形象之中得到了進步，懂得了其中的道理。課后，學生在玩跳繩、扔沙包、拍皮球、老鷹抓小雞等游戲時，都能有良好的“一言一行”，做到守秩序、守規(guī)那么，心中想著別人。二、創(chuàng)設情境，訓練“一言一行”道德情感是人們對事情愛憎的好惡態(tài)度，是伴隨道德認識產(chǎn)生和開展的一種內(nèi)心體驗，它對道德行為起著宏大的調(diào)節(jié)和推動作用。教學中創(chuàng)設情境，既可以激發(fā)學消費生情感上的共鳴，又能結合所學“一言一行”，進展養(yǎng)成性的模擬練習。電教設境。運用電教手段，可發(fā)揮其聲像之長，再現(xiàn)學生生活中的某些意境，從而在意境中訓練自己的言行舉止。如教第一冊《我們愛國旗》一課時，在學生初步認識了國旗以后，播放一段全校師生在操場上隆重舉行升旗儀式的錄像，要求學生重點觀察老師、同學們的一舉一動。然后再放一次錄像，要求全班學生一起參加升國旗。此時此刻，學生都能像錄像中的老師、大哥哥、大姐姐那樣，立正站好，向國旗行注目禮或隊禮，還有的學生嘴里自豪地唱起了國歌，愛國的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。表演設境。讓學生當堂表演，不僅僅是為了使課堂氣氛活潑，更重要的是激發(fā)學生的道德情感，進步他們的道德認識，讓所學“言行”在操作表演中得到練習。如上《不打攪別人》，在教練習1第一幅圖時，我讓學生先閉上眼睛，隨著我的描繪，想象來到大家都熟悉的居民小區(qū)，人們都在睡午覺。這時兩個學生扮圖中的學生，突然喊叫起來，由于不知內(nèi)情，全班學生為之一驚，隨之有學生舉手反對：“老師，他們這樣做太不像話了，吵得居民們睡不好午覺”。那么應該怎樣做呢?在學生有感而發(fā)以后，我把全班學生分成假設干小組，分角色練習“爸爸在收看____節(jié)目時?”、“當我走進老師辦公室時-”同學們都能做到低聲說話，輕輕走路：靜悄悄，不打攪。仿圖設境。小學生喜歡模擬，擅長模擬。因此在教學中，仿照課文插圖訓練學生的言行，效果是明顯的。如教《對人熱情有禮貌》一課練習，我讓學生輪流上臺照圖練習，向別人借東西應該怎樣說，怎樣做?碰掉了別人的東西應該怎么辦?踢球把人家撞倒了怎么辦?別人抱歉怎么辦?這樣，靜止的畫面活動起來，變成了一個個小節(jié)目。這樣做，學生看得見，聽得見，學得來，對養(yǎng)成良好的言行具有強化作用。三、引導理論，標準“一言一行”道德行為理論，是學生由知到行的橋梁，也是思想品德課教學的伸延和拓展，對于加深道德認識，進步行為才能是非常重要的，能較好地到達知和行的統(tǒng)一。結合課堂教學，教者應重視引導學生進展課外理論活動，從而在日常學習、生活中標準自己的言行，穩(wěn)固教學效果，以便逐步養(yǎng)成習慣。與學校、班級教育的中心工作相聯(lián)絡，引導理論，標準言行。如教《尊敬老師》，結合老師節(jié)舉行《老師頌》主題班會，號召學生向老師獻愛心。又如教了《遵守課堂紀律》、《上課專心聽講》、《積極發(fā)言》、《認真做好作業(yè)》等課文后，要求學生嚴格執(zhí)行學校規(guī)定的學生上課學習行為標準，做到“一個標準”，即上課發(fā)言要立正，聲音響亮，清楚，普通話標準;“兩個一致”，即上下課禮整齊一致，課上坐姿一致;“三個整齊”，即課本、文具盒擺放整齊，舉手姿勢整齊、讀書時手、書的擺放姿勢整齊;“三個一”，即看書寫字時手距筆尖一寸，胸距桌一拳，眼距書本一尺。自主教育演講稿自主命題演講篇二;【【摘要】：^p】

廣東中山火炬開發(fā)區(qū)第一中學，踐行自主教育十年，歷經(jīng)透過現(xiàn)象看本質的選擇、知易行難的打破、知難行易的打破到全面打破，以“三自”教育特色實現(xiàn)了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，走出了一條教育理念校本化的學校文化建立之路?！尽娟P鍵詞】：^p】

自主教育自主文化教育理念校本化一、火炬一中有文化嗎其實，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價值觀與學校精神：自主。學生的自主文化，表現(xiàn)為高程度自治。老師的自主文化，表現(xiàn)為共享教育價值觀，即自主教育的意識、思維方式、行為方式的形成，表現(xiàn)為“自主導師”群起，放下說教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺、自為、奉獻、創(chuàng)造。如“雙層異步”分層教學形式群，就是課內(nèi)分層教學的創(chuàng)造性;“成長周記”“小職位大舞臺”是班主任個性經(jīng)歷的制度化，是育人方法的新創(chuàng)造。教職工大會對“自治、自學、自評”的三自教育特色的表決認同率到達97.5%，師生自主的價值追求、自主的學校精神日益堅決、執(zhí)著，自主教育已真正成為每一個人自身的、共享的教育價值追求。而且，自主文化的思想力正在改變火炬一中的教育生態(tài)：改變班主任工作生態(tài)，爭當班主任，享受當班主任;改變課堂教學生態(tài)，深度自主學習在課堂真正地發(fā)生;改變學生成長生態(tài)，自主成長的姿態(tài)活力盎然！〔一〕透過現(xiàn)象看本質的選擇回溯到十年前的校情，學生學習畏難，開展被動;外鄉(xiāng)家庭教育期望值較低，家長普遍認為假如孩子不主動，期望高也沒有用;學校管理難度大，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳;老師渴望改變學生被動狀態(tài)，減輕教育教學難度和壓力。不斷地考慮和探究，使得火炬一中人發(fā)現(xiàn)了辦學諸因素背后的共性的、本質性的因素，那就是：自主——學生缺乏自主、家長認同自主、老師渴望學生自主、高新區(qū)開展需要自主。學校教育就是要喚醒學生的主體意識，將他們培養(yǎng)成獨立自主、適應將來開展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學理念，并將校訓確定為“自主、負責，為將來準備”，以適應開發(fā)區(qū)將來的大開展。同時，以高度的責任感和使命感，大膽地提出了“辦開發(fā)區(qū)人民引以為自豪的初中教育”的辦學目的！這一目的的內(nèi)涵歷經(jīng)三次晉級后定為：引導學生自主成長，實現(xiàn)民族偉大復興。前者腳踏實地，后者仰望星空，后者宏大目的讓前者更有動力、更有方向?！捕持仔须y的打破道理誰都明白，但幾乎所有老師都認為學生自主管理簡直是“天方夜譚”。于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個打破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案〔有管理者、有帶頭者、有目的、有內(nèi)容、有評價〕應運而生。起始階段師生顯然做不到，問題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓學生和學生干部，逐班達標。一個學期堅持下來，早讀時間即便沒有老師檢查，整個學校都飄蕩著朗朗的讀書聲。早讀良好習慣的養(yǎng)成，讓所有老師看到了希望，也讓領導班子更堅決地從點到面推進自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內(nèi)容——平安自護、生活自理、行為自律、鍛煉自發(fā)、學習自主、立志自奮，制訂施行了《開發(fā)區(qū)一中學生自主開展評價方法》。學生的素質與成績獲得了真實的進步，自學、自管蔚然成風，初中教學質量評價躍居全市前列?！踩持y行易的打破反思自主教育的理論價值和學校開展的拐點等根本問題，火炬一中人漸漸地認識到，自主教育還停留在外表化、形式化的階段，看似有變化，本質上老師的角色和教育方式并沒有根本性的轉變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒有將自主教育真正轉化為學生自我開展的內(nèi)在需求。對自主教育的認識并不到位，自主教育的理論價值并沒有得到充分發(fā)揮，教育的“性價比”不高，可持續(xù)性開展遇到瓶頸。其實，每個學校都在自覺或不自覺地進展自主教育。如何才能讓自主教育真正落地？唯一的途徑就是探究出具有校本特色的自主教育有效形式。回頭審視自主教育的走過的路，一中人發(fā)現(xiàn)最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長的宣誓與總結儀式等。而前期注重的內(nèi)容如平安自護、行為自律、學習自主等，其實是自主教育要到達的目的，只是口號或內(nèi)容，并不能告訴人們怎么做。知行合一，火炬一中人在自主教育的理論中重新認識自主教育。一方面，梳理和推廣那些“自下而上”接地氣的“土方法”;另一方面，從行動上統(tǒng)一了對“自主”的認識，將“自主”的內(nèi)涵界定為：自治、自學、自評。自治，即個人或集體管理自己的事務并對自己的行為負責;自學，即自主學習;自評，即自主評價，包括自我評價、小組評價、班級評價等。這一“知”的打破在于不但告訴師生怎么做，而且就在做的過程實現(xiàn)自主教育的目的，實現(xiàn)學生自主開展。經(jīng)過頂層設計，學校提煉出了以“自治、自學、自評”為核心的“三自教育”形式，并率先開發(fā)出自治育人課程——“七個學會”，在全校施行?！捌邆€學會”即學會方案——成長周記，學會自理——今天我當家，學會做事——“小職位，大舞臺”，學會共事——小組自治，學會管理——班級自治，學會讀書——做一輩子的讀書人，學會做人——向全國道德形式學習理論?！捌邆€學會”引導學生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場，相反倒逼著班主任角色的轉型，從“管理者”轉變?yōu)樗枷?、方法的“自治導師”，為學生搭建成長的平臺，翻開開展的空間。但角色轉型談何容易？于是學校分三派區(qū)別對待。對“改革派”，組織他們一起設計、施行、反思“七個學會”;對“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導他們施行;對“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”。“七個學會”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現(xiàn)出4種新角色：伯樂式、培訓式、教練式、導師式。德育處將其中的典型聘為學校自己的專家，再用自己的專家培訓自己的老師。一個個班主任在理論中嘗試、探究、理解，知行合一，逐步度過“知難”的難關。隨著載體、方式、角色的改變，班主任工作生態(tài)得到根本性改善：從經(jīng)歷走向體系，從包辦走向指導，從應付走向研究，爭當班主任，享受當班主任。班主任有充足的時間備課、考慮、讀書與研究，不愿當班主任的歷史性難題，也迎刃而解！〔四〕自治向自學、自評的打破當自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一個打破口無疑是從自治走向自學，這也是火炬一中人夢寐以求的。在完成破解低效課堂、課堂教學自我優(yōu)化兩大步后，火炬一中又邁出了課改第三步——追求常態(tài)優(yōu)質課。變革傳統(tǒng)教學常規(guī)檢查方式，教務處推出了融導向、檢查、評價為一體的教學常規(guī)管理形式——《“353”常態(tài)優(yōu)質課導引方案》。其中第一個“3”指“備課3導引”——總結傳統(tǒng)教學常規(guī)檢查的滯后性、片面性和誤導性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無、試卷3做”三者中任選其一。“5”指“上課5導引”——總結課堂教學中缺自主、缺思維、缺分層、缺評價、缺過關的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀律、把時間還給學生、分層教學、學習評價、堂堂清”的“上課5導引”，以教學行為控制教學效果。第二個“3”那么指“推門聽課3導引”——每學期對每個老師進展3輪推門聽課。在追求常態(tài)優(yōu)質課的過程中，學校給予老師最大的信任，強化理念落實而不強求形式統(tǒng)一，自主學習方式不斷涌現(xiàn)：學科教學自主學案、學科思維方法020自學手冊、研究式教學法、自主學習方案與施行表等。然后走向課改第四步，全面推進“自主課堂”。首先，在理論中提煉出“自主課堂”的教學原那么，即“六少六多”：照本宣科少，問題探究多;逐個問答少，全班投入多;老師概括少，學生總結多;機械訓練少，思路探究多;作業(yè)布置少，作業(yè)管理多;備課最忌少，學情預設多。教有限，學無限，教得少就學得多。其次，總結“自主課堂”的“五化”要素，即：經(jīng)歷化、任務化、問題化、思維化、應用化。同時，遴選“自學導師”，開放、推廣“自主課堂”示范課型，主要有三種范式：課內(nèi)分層與小組教學交融、走班分層與小組教學交融、學生提問式教學?！白灾髡n堂”的教學原那么、要素、范式在課堂的應用，使得自主學習在課堂逐步實現(xiàn)，教學生態(tài)得到優(yōu)化，自學導師群起，學生自主學習程度也有了質的飛躍。初中教學質量評價名列全市前茅，優(yōu)秀率更是實現(xiàn)“七連升”。隨著“自治”與“自學”漸入佳境，學校又全面推進“自評”，開展學生自我評價、小組評價、班委評價等自主評價，并推出相應的“自評家庭報告書”。班評、組評的真實性、生動性、創(chuàng)造性，遠遠超越傳統(tǒng)評價的效果和價值。隨著自治、自學、自評的全面打破，又開展了自主成長誓詞宣誓、自主人物頒獎典禮、自主教育賦朗讀、自主教育征文等儀式與活動，將全體師生引領到自主文化的精神高地。自主教育十年的探究歷程，正是自主文化選擇、生根、萌芽、生長的過程，并以“三自”教育特色實現(xiàn)了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，形成了共同的自主教育價值追求和自主學校精神?！参濉匙灾魑幕纳L邏輯這個積淀過程是有其內(nèi)在邏輯的。其一，老師有自主的空間，因為老師不用坐班，只需遵守課表和周歷，課堂教學只需按照“六少六多”和“五化”導引，教學常規(guī)能自主。其二，老師有自主的意識，因為學校建立了兩套管理系統(tǒng)：初三備考系統(tǒng)和質量管理系統(tǒng)，質量管理靠自主。其三，老師有自主的才能，因為學校建立了全國性和校本性的老師雙層培養(yǎng)機制，專業(yè)開展爭自主。其四，老師有自主的動力，因為學校建立了完善的成就感評價機制，讓老師感受到事業(yè)的成就、人生的價值，具有持久的鼓勵力量，評價體系促自主。三、結語：學校文化建立的體會〔一〕要探究不要“侵略”由老師自己創(chuàng)造的文化才是真正的學校文化。學校文化是老師的不是校長的，校長搞文化頂層設計，請專家請文化公司大搞環(huán)境文化建立、制度文化建立、精神文化建立，外表上是文化建立文化傳播，實際上是文化灌輸，文化強加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎理論無華，而且當“侵略者”——校長——分開之后，其結果就是文化斷層或文化沉淪。老師才是文化建立的主體，文化建立要發(fā)動全體老師去探究。探究是選擇，是理論，是認知，是創(chuàng)造。校長舉起旗幟，走在最前面，引導老師自己去探究、嘗試、認識、理解，去認知去建構，長期堅持不懈地理論、追求，才會生根、萌芽，逐步積淀形成文化?！捕辰逃砟钚１净砟钍欠N子，校本化是個性是特色。教育理念就是文化的種子，師生在長期理論過程中萌芽、開花、結果，產(chǎn)生自己的做法形式，思維方式，行為方式和共同追求的信奉的價值理念，即校本化。校本化就是文化的個性，文化的特色，“其氣充乎其中而溢乎其貌，動乎其言而見乎其文，而不自知也”。經(jīng)過探究和校本化，自主教育積淀自主文化，火炬一中走出了一條自下而上，由內(nèi)而外，由神到形的文化建立之路。相關熱詞搜索：;自主教育演講稿自主命題演講篇三不經(jīng)意間，見習三周。我在明塘小學的每一天，是從早上上學的一聲“老師好”開場的，是從下午放學的一聲“老師辛苦了”完畢的。雖說是見習，卻也須班級管理、課堂教學面面俱到。如此，我的老師職業(yè)體驗顯得格外深化。我看到了自己的專業(yè)成長。語文課堂上的自己是一個完完全全的小白，跟著親愛年長的指導老師王老師，從聽課、修改作業(yè)到試著上講臺，最后寫教案做課件獨立課堂教學。好幾次上完一堂課后，且不說感冒喉嚨的難受，就學生課堂上的各種淘氣吵鬧，讓我心生抵觸。按照程老師的專業(yè)課教案備法，三年級課文學習一堂課須按兩個課時準備，第一課時的生字詞教學須細致入微，第二課時的課文講解須是讀品結合?？墒牵瑢嶋H的課堂讓我目瞪口呆：太官方的語言表達，學生們根本不理會！太生動的語言表達，課堂