2023年四年級上冊《直線、射線和角》說課稿

2023年四年級上冊《直線、射線和角》說課稿《直線、射線和角》說課稿1

一、教材分析

本課教材選自人教版數學四年級上冊其次單元第一課時的內容。是在學生初步感知了直線、線段和直角的基礎上教學的，是幾何形體學問中最基本的概念；也是較簡潔的幾何圖形；更是學習其它幾何圖形的基礎。教材中首先將射線與直線、線段進行比較，明確它們的區(qū)分與聯(lián)系，引出角的概念。

二、說學生：

學生雖然在二年級初步感知過直線、線段和直角，但是只停留在“知道”的層面上，并沒有理解和駕馭。本課不僅要求學生相識直線、射線、線段和角，而且要理解三種線之間的區(qū)分和聯(lián)系，駕馭角的概念和表示方法。

三、設計理念：

《數學課程標準》闡明：“數學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上。教學應激發(fā)學生的主動性，向學生供應充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。”“以人為本的教化是指向真實生活的教化”?；谝陨侠砟?，我從關注學生的學問儲備、關注學生學習過程動身，在教學過程中，注意生活與數學的聯(lián)系，注意課堂的生成性，通過信息技術的合理運用，學具的恰當選擇，活動和合作的有效組合，實踐探究的多樣性、層次性、開放性，使學生始終保持著盎然的心情，在愉悅中，師生共同生成新學問，得到了新發(fā)展。教學目標如下：

1、學問與技能：

（1）進一步相識線段；相識射線、直線；理解直線、線段、射線之間的區(qū)分和聯(lián)系。

（2）駕馭角的概念和角的符號，知道角的各部分名稱。

2、過程與方法：

經驗直線、線段、射線和角的相識過程，體驗比較的方法。培育學生對比、視察、驗證、記憶實力，提高動手操作水平，發(fā)展空間觀念。

3、情感看法與價值觀：

感受數學學問與實際生活之間的聯(lián)系，學會用科學的眼光視察事物、發(fā)覺探究規(guī)律，培育學生主動參加、勇于探究、敢于驗證的自主學習的精神。

四、教學設計簡析：

（一）本節(jié)課的學問點分為兩大塊，線段、射線、直線的相識和角的進一步相識，其中射線和直線的相識是本節(jié)課的重點，在課堂教學中占據了重要地位。在學問教學的編排中，我根據以下步驟層層遞進：

1、數線段，進一步相識線段：

學生在二上的時候對線段已有了初步的相識，知道線段是可以量出長短的。在四年級的時候再一次出現(xiàn)，應在原有學問基礎上有所提升?？淳€段、認圖形，意在使學生回憶起這個學問點；數線段、比長短，使學生首先通過視察長短不同的線段，發(fā)覺它們的共性：都是直直的，都有兩個端點，并真正理解線段可以度量的特征。

2、聯(lián)系生活學習射線：

由生活現(xiàn)象引入：以手電筒射出的光線為原型，進行射線的教學。通過課件演示和想象，讓學生感悟到無限延長的狀態(tài)，為相識射線能向一端無限延長的特征打下扎實的基礎。使學會真正理解射線的不行度量，射線的不行比性。

3、自主學習相識直線：

通過線段和射線的特征教學，學生能利用學問的遷移，自主探究探究發(fā)覺直線的特征。有了對射線能想一端無限延長的理解，學生也就較好的理解了直線能向兩端無限延長，降低了理解的難度。

4、相識角及名稱、表示方法。

（二）在課堂教學中，我充分敬重學生，學生自己能發(fā)覺的就讓他們自己探究、發(fā)覺、操作，把學習的主動權還給學生。并設計了層層遞進的練習，達到鞏固學問的作用。

1、畫射線和角時，問學生“你覺得應先畫什么，再畫什么？”在學生回答正確的基礎上，師生互換角色，生指導師進行畫，既能激發(fā)學生的學習熱忱，又能削減學生作圖的一些錯誤。

2、練習的設計一步接一步，為學問的駕馭起到了鞏固作用，為新知的教學作好連接。在學完了線段、射線和直線后，我支配了這樣幾個練習：

（1）推斷線段、直線和射線。

（2）過一點畫直線和射線。

（2）過兩點畫直線。學生在動手操作中，知道了過一點能畫多數條射線和直線，過兩點只能畫一條直線。這些練習使學生感悟了線段、射線是直線的一部分，鞏固了前半部分的學問，練習2又為角的學習供應了素材。

后記：在教學過程中，我力求語言規(guī)范、精確，沿著設計的思路，視察操作相結合，動與靜相結合，做學生探求學問的組織者、引導者。但在教學過程中，還是存在著許多不足的地方，如把射線說成了線段，課后張老師提起了我還不知道；在學生動手操作時，因為考慮到時間關系，沒有將學生的練習狀況進投影反饋，只是用語言進行了簡潔的說明和評價，使部分學生不太明白。教學設計缺乏肯定的新奇性等。

《直線、射線和角》說課稿2

一、說教材

1、教材分析

《直線、射線和角》這節(jié)課是新課標版六年制小學數學四年級上冊的教學內容，這部分內容是幾何圖形初步相識中的基本概念，也是幾何圖形最基本的組成單位，是進一步學習幾何的基礎，學生已經對線段、直角、銳角和鈍角有了一個簡潔的相識，本節(jié)課就要深化系統(tǒng)的學習直線、射線、線段的特征，并進一步相識角，為今后學習幾何圖形做好鋪墊。

2、教學目標

學問與技能：讓學生進一步相識線段，相識射線、直線，知道三者之間的聯(lián)系和區(qū)分；進一步相識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。初步培育學生視察、比較和概括實力。

過程與方法：經驗直線、射線、角的相識過程，體驗比較的方法。

情感看法與價值觀：感受數學與生活之間的關系，培育學習數學學問的愛好。

教學重點：相識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)分和聯(lián)系，理解角的概念。

3、教學打算：課件、手電筒、直尺。

二、說教法和學法

《新課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依靠仿照與記憶。動手操作去探究發(fā)覺、分析比較地構建和獲得，與人合作溝通才是學生學習數學的重要方式。本課我主要從構建主義理論和學生的學習心理特點動身，選擇合適的教法來體現(xiàn)老師是學生學習的合作者、引導者和參加者，在本課教學中我主要運用了：

1、自主探究法

2、分析比較法

3、合作探究法。讓學生學得輕松，學得主動。

在學法方面，我注意為學生創(chuàng)設自主探究的空間，提倡合作溝通的學習方式，使學生把學問轉化為實力。本節(jié)課我主要采納自學思索和小組合作學習的方法，學生在組內合作溝通，相互可以得到啟發(fā)，共同理清思路，運用這種方法，便于培育學生參加合作的精神。

三、說教學實施過程。

基于上述相識與理解，我對本課的教學流程作了如下設計：

激趣導入形成概念深化理解形成技能應用新知評價回顧六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：激發(fā)愛好。

在這一環(huán)節(jié)中，由于學生已經相識了線段，我讓學生回憶線段的特點。隨后，設疑引入新課。

其次環(huán)節(jié)：自學探究。

學生帶著探究提綱，自讀教材，并完成探究習題。探究提綱為學生自學指引了方向。自學后，小組內溝通。相互可以得到啟發(fā)，共同理清思路，運用這種方法，便于培育學生參加合作的精神。

第三環(huán)節(jié)：班級溝通。

在學生初步駕馭了直線和射線的特點之后，要求學生小組匯報。在小組匯報時，我進行重點講解，并做好板書。同時啟發(fā)學生思索相應的問題。如：過一點可以畫幾條直線？過兩點可以畫幾條直線？這樣的目的是把學生學到的新知，形成技能。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測

課堂檢測也就是鞏固新知，鞏固新知是課堂教學中不行缺少的過程，這個階段是學生應用新知，形成技能、技巧發(fā)展智力的一個重要階段。我所設計的四道練習由淺入深，有層次性，使每個學生在練習的過程中都能體會到勝利的喜悅。第一板塊有兩個小題，第一題是我會填，都是本節(jié)課的基礎學問。其次道是我是小法官，幾道典型推斷題，這幾題學生在相識中特別簡單出錯。其次板塊第三題是歡樂。是利用所學的學問解決其本問題，須要略加思索。第三板塊第四題數一數，圖中有幾個角？有幾條線段？相對于前三道題，此題增加了肯定的'難度，具有肯定的挑戰(zhàn)性，可供學有余力的學生學習。

第五環(huán)節(jié)：評價回顧

數學課程的評價既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，尤其是要讓小學生通過評價活動提高自我評價的實力。最終我利用一點時間，師生共同溝通評價這節(jié)課自己的表現(xiàn)及收獲。讓學生在評價中學會反思、發(fā)覺自我、觀賞別人。

《直線、射線和角》說課稿3

一、說教材

1、內容簡析

直線、射線和角是人教版課程標準試驗教科書四年級上冊其次單元角的度量中第一課時的教學內容，本課內容是本冊其次單元角的度量起始課，這節(jié)課的內容是在第一學段的基礎上進行復習、擴展和提高。有關線段、角，在第一學段已經學過了，二年級時，學生已初步相識了線段和角，但當時的學習是初步的，屬于直觀的相識，本課內容在學生已有學問和閱歷的基礎上，對這些內容加以概括和提高，加深對圖形本質特征的相識，對圖形之間內在聯(lián)系的相識。本節(jié)課在內容編排上，注意了數學概念之間的內在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象，既讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生探討線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)分，在此基礎上教學角的概念和角的表示符號。這節(jié)課的重點應當放在教學直線和射線的相識上，關鍵是要讓學生弄清晰直線、射線和線段的聯(lián)系與區(qū)分。對于角，則著重在射線概念的基礎上說明角的含義，至于角的表示法，它是一種規(guī)定，可以干脆告知學生。

2、教學目標：

（1）使學生進一步相識線段，相識射線和直線，知道線段、射線，和直線的區(qū)分；進一步相識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。

（2）通過畫一畫、數一數等活動，初步感悟射線、直線的特性。

（3）培育學生視察、操作、比較以及抽象、概括的實力。

3、教學重點、難點：

教學重點：駕馭直線、線段、射線的區(qū)分與聯(lián)系。駕馭角的特征。

教學難點：直線、線段、射線之間的聯(lián)系、角的形成。

4、突破方法

首先引導學生從實際生活中來相識射線、直線、線段和角，通過比較，理解它們之間的區(qū)分和聯(lián)系。通過動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，形成對圖形的理性相識，培育學生的抽象思維實力和良好的學習習慣。課標指出：數學的學習過程充溢著視察、試驗、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動。老師要變更以例題示范講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與溝通的活動中去，本課教學設計了以學生自學為主，伴以小組合作為輔的教學模式，為了使學生更好的進行獨立思索，合作溝通，老師還激勵學生發(fā)覺問題，提出問題，敢于質疑，樂于合作，以達到開拓思路，取長補短的功效。

二、說教法和學法

《新課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依靠仿照與記憶。動手操作去探究發(fā)覺、分析比較地構建和獲得，與人合作溝通才是學生學習數學的重要方式。本課我主要從構建主義理論和學生的學習心理特點動身，選擇合適的教法來體現(xiàn)老師是學生學習的合作者、引導者和參加者，在本課教學中我主要運用了：

1、猜想發(fā)覺法

2、分析比較法

3、合作探究法

4、多媒體演示法等多種教學方法，讓學生學得輕松，學得主動。

在學法方面，我注意為學生創(chuàng)設自主探究的空間，提倡合作溝通的學習方式，使學生把學問轉化為實力。本節(jié)課我主要采納小組合作學習的方法，學生在組內合作溝通，相互可以得到啟發(fā)，共同理清思路，運用這種方法，便于培育學生參加合作的精神。

三、說學生

這部分教學內容是學生對圖形的基礎相識，內容比較形象直觀、學生可以通過視察、比較，相識駕馭比較簡單。學生具有肯定的操作實力，教學中應注意引導學生動手操作獲得直觀的感性體驗，再在小組溝通中形成學問技能。3幾何學問與日常生活有親密的聯(lián)系，教學中要主動調動學生的生活閱歷，加強學問與生活之間的聯(lián)系，培育學生的學習愛好。

四、說教學實施過程。

基于上述相識與理解，我對本課的教學流程作了如下設計：

（一）創(chuàng)設情境，生成問題

1、出示毛線，引出線的三兄弟

2、復習線段的特點（兩個端點，直的）

3、引導學生回顧線段的量法

4、畫線段

從生活中的線引入喚起學生的生活閱歷，進而放手讓學生用線表示自己身邊的一些事物的簡潔特征。依據學生畫出的各種線，按直的、曲的分成兩類，奇妙的引入了本節(jié)學習的內容是相識直的一類線。

（二）認知射線，從生活中引入

1、視察激光筆

老師打開激光燈，光線射向教室對面的墻壁上。

提問：在墻上你看到了什么？（一個光點）這個光點是從哪里發(fā)出的？

再問：假如把激光燈的放射點和墻上的光點看作兩個端點，那么中間的一條光線可以看作什么？

提問：假如把激光燈射出的紅色光線射向天空，你還能找到光線終點的那個光點嗎？（不能）這條光線會怎樣？（這條光線會射得很遠很遠，看不到終點。）

追問：這條光線還能用線段表示嗎？為什么？

講解：對！我們可以把這樣的光線看作是射線。（板書：射線）

提問：這幅漂亮的夜景圖中，那五花八門的燈光都可以看作是射線嗎？為什么？

2、學生動手畫射線

談話：但圖上只能看到這些光線的一部分，你打算用什么方法清晰地畫出這些射線呢？請大家在自己的練習本上試著畫一畫。

反饋時引導學生通過溝通、比較，明確：射線只有一個端點，可以向一端無限延長。

提問：你還能舉誕生活中有關射線的例子嗎？

：揭示了線段的概念后，通過光線射向天空，射得很遠很遠，看不到終點，讓學生初步感受無限。同時，讓學生在嘗試畫射線的活動中理解和體會無限延長的含義，感受并理解射線的特點。]

（三）相識直線在操作中體會

1、談話：想象一下，假如把線段的兩端都無限延長，會得到怎樣的一條線呢？你會畫一畫嗎？

2、學生動手畫

3、師生共同評價，并通過探討明確：直線沒有端點，可以向兩端無限延長。

4、講解：（指學生畫出的直線）我們把這樣的線叫做直線。（板書：直線）

5、探討：那你會把一條射線變成一條直線嗎？指名在實物投影上把射線的一端無限延長，得到一條直線。

6、小結：直線有哪些特點？

7、創(chuàng)建三兄弟的肢體語言

：在對射線充分感知的基礎上，讓學生大膽想象，自己畫直線，使學生對直線的相識建立在實際操作和想象的基礎上。同時，要求學生將射線變成直線，讓學生在詳細的活動中體會射線與直線的聯(lián)系與區(qū)分。]

（四）形成概念在比較中整理

談話：我們在相識了線段的基礎上，又相識了射線和直線，請同學們思索一下：線段、射線、直線有什么相同點和不同點？可以在小組內相互探討。

《直線、射線和角》說課稿4

一、說教材

本課教材內容包括直線、線段、射線和角的相識。這部分內容是在學生初步相識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體學問中最基本的概念之一，也是相識三角形等圖形的學問以及進一步學習幾何形體學問的基礎。

學生學習長度單位和角的初步相識時，已會直觀描述它們的特點。本課敬重學生的認知規(guī)律，從“有限”到“無限”，引導學生相識直線和射線，駕馭角的概念。

教學目標：

1、認知目標：

使學生進一步相識直線、線段；相識射線；知道直線、線段、射線的區(qū)分；相識角和角的符號，知道角的各部分名稱、比較角的大小。

2、實力目標：培育學生的視察、對比、綜合、記憶及動手協(xié)作實力。

3、情感目標：培育學生仔細視察、思索的學習習慣，增加合作探究意識，教學生用科學的眼光視察事物，從而培育學生的學習愛好。

教學重難點：

1、重點：相識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)分和聯(lián)系；在射線概念的基礎上說明角的概念，滲透運動的觀點。

2、難點：角的形成。

學生打算：活動角、一副三角尺。

二、說教法學法

《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自動探究，與合作溝通是學生學習數學的重要方式。依據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導發(fā)覺法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新學問不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮老師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探究，從而達到訓練思維、培育實力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習愛好，從而促進學生主動參加學習過程。

在學法上，選用指導學生視察、操作的方法，組織學生進行學習。

說教學程序：

1、注意動手操作，自主探究，合作溝通，讓學生經驗探究過程。

在本課的教學中，老師留意聯(lián)系學生的生活閱歷和活動閱歷，引導學生主動參加、經驗學問的形成和探究過程。注意為學生創(chuàng)設自主探究的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調參加下初步相識角。提倡合作溝通的學習方式，學生通過分組合作探討，全班展示溝通，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在溝通中深化了各自的相識。

2、奇妙運用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學生的空間觀念。

在初步相識角時，老師運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清楚地建立了角的表象。

三、說教學程序

一）、評價觀賞線條美

1、同學們，你覺得今日老師穿的衣服怎么樣？美麗在哪里？

2、人們用線條創(chuàng)建了美，給大家以美的享受，你們有愛好走進線的王國，去探討有關于線的數學問題嗎？

（分析：老師創(chuàng)設學生喜愛的線條情景圖，引出了直線概念，提高了學生的學習愛好。）

二）、相識射線

1、今日老師帶來了一個珍寶，想知道是什么嗎？（出示手電筒）

你用數學的眼光看它是一條什么線？

你能把這條線段畫下來嗎？

介紹一下線段。

2、打開手電筒，請看，這線穿過窗戶、透過云層、射向宇宙……

張開你想象的翅膀，你能想象出這是一條什么樣的線嗎？

你能把他畫下來嗎？（指名畫出不同的）

你覺得誰畫的比較合理，為什么？

在我們的生活中你還見到過這種線嗎？

我們把線段的一端無限延長得到的線叫——射線。

三）、相識直線

老師這里還有一個珍寶，想知道是什么嗎？（另一把手電）

你猜猜老師會怎么玩這兩個珍寶？能玩出什么來？

1、拼、打開成始終線，有什么想說的嗎？（兩端無限延長）

2、你能畫下來嗎？

3、現(xiàn)在我們已經相識了三種線，你能用動作和語言相結合把他們表示出來嗎？大家一起來做一做。

4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的狀況？

四）、相識線段、射線與直線之間的關系

1、看黑板上的圖說一說，射線、直線是怎樣得到的？

2、線段和直線有什么關系？（線段是直線的一部分）

3、線段、射線與直線之間有什么相同點和不同點？

4、完成想想做做第1題學生獨立推斷，并說明理由

5、兩點確定一條直線。

（1）剛才我們已經相識了線段、射線和