語文教育研究的理論依據(jù)市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

語文教育研究理論依據(jù)第1頁第1頁理論內(nèi)容系統(tǒng)論觀點學科論能力結(jié)構(gòu)論認知模式學生學習心理課程論第2頁第2頁1.系統(tǒng)論觀點整體並非部份和 1+1=2一分耕耘，一分收穫 1+1＜2事倍功半 1+1＞2

事半功倍(最優(yōu)化組合)如何能有事半功倍成效第3頁第3頁2.學科論語文內(nèi)涵 1.是指語言和文章；2.是指語言和文學； 3.是指語言和文字； 4.是口頭語和書面文合稱； 5.其它：如指語言文化，或指文章和政治。不必五選一，如何在語文教學中體現(xiàn)出來第4頁第4頁語文科性質(zhì) 一個本質(zhì)屬性：工具性 三個基本屬性：思想性、思維性、知識性、人文性 普通屬性：綜合性、技能性文與道問題能力與思想品德問題第5頁第5頁語文科教學目標

加涅(Gagne) 終極任務(wù)任務(wù)分析

一系列子任務(wù)

布魯姆(Bloom) 認知、技能、情意教育目標三大範疇

目標架構(gòu)

目標及子目標任務(wù)

第6頁第6頁3.能力結(jié)構(gòu)論能力通常叫智能或智力。能力是人一種本領(lǐng)。它是駕馭知識和技能、順利完畢活動必要條件心理特徵總和。

第7頁第7頁瑟斯通(Thurstone,1938)：群原因理論忽農(nóng)(Vernon,1950)：層次結(jié)構(gòu)理論

吉爾福特(Guilford,1967)：三維體系說

第8頁第8頁普通能力自學能力、操作能力，觀察力、記憶力、想象力…特殊能力繪畫能力、歌唱能力、閱讀能力…

兩種能力關(guān)係第9頁第9頁語文能力（一）特殊原因論

1.單項原因說：寫

2.雙原因說：讀寫

3.四原因說：聽讀說寫

第10頁第10頁（二）維度結(jié)構(gòu)論：

1.「語言－智力」二維說結(jié)構(gòu)

「聽說、識字、閱讀、寫字」及「思維、觀察」等

第11頁第11頁 2.「內(nèi)容－操作－產(chǎn)品」三維結(jié)構(gòu)說

「內(nèi)容」包括語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、篇章等六個原因

「操作」包括認知、理解、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評價等六個原因

「產(chǎn)品」包括聽、說、讀、寫四個原因

第12頁第12頁

3.多維結(jié)構(gòu)說 (1)學習興趣與習慣，如良好閱讀習慣 (2)語言運用能力、知識和技能操作，要求「讀」能認讀詞句、理解分析內(nèi)容、鑒別、欣賞、…；「寫」能審題、立意、布局、遣詞、…；其它「聽」「說」子能力等 (3)學習策略、自學能力等。第13頁第13頁（三）層次結(jié)構(gòu)論第一層次：普通原因，如理解、分析、記憶等能力第二層次：基本原因，即聽、說、讀、寫能力第三層次：單項原因，如使用工具書、拼音、識字、書寫、用字、造句、說話、朗讀、閱讀、語法、修辭、作文、文言等。可再分解，如識字解析為正音、正字、解意；作文解析為審題、立意、選材和謀篇等第14頁第14頁語文能力結(jié)構(gòu)語文能力元素、結(jié)構(gòu)、序列 心理過程、能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息論等觀點和語文科內(nèi)容要素 建構(gòu)聽讀說寫四種能力序列和相應(yīng)訓練要點及教學內(nèi)容以閱讀能力為例第15頁第15頁4.認知模式皮亞杰（Piaget）認知發(fā)展理論 「同化」和「順應(yīng)」 導致個體內(nèi)部「圖式」－－認知結(jié)構(gòu)變化直到「平衡」 成為已有認知結(jié)構(gòu)（圖式）由已知到未知第16頁第16頁5.學生學習心理皮亞杰將兒童思維發(fā)展分成四個階段

感覺動作階段（約1-2歲）嬰孩 前運算階段（約2-7歲）學前 具體運算階段（約7-11歲）小學 形式運算階段（約11歲至成人期）中學具