關于語文課堂教學提問的思考

關于語文課堂教學提問的思考【摘要】提問是語文課堂教學的一個極其重要的手段，它關系到課堂教學成功與否?？茖W、巧妙地設計提問，是啟迪學生思維，提高教學質量的有效途徑之一。這就要求教師在設計問題時，要把握各種提問的技巧。【關鍵詞】語文課堂提問技巧目前的課堂教學中常常是設問：即自問自答，很少有學生主動回答問題，為什么？究其原因是教師在提問時沒有講究提問的藝術。多數(shù)教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節(jié)課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；幾乎沒有為學生留出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。優(yōu)生每節(jié)課點起來回答，學生沒意見，而有些中等生想答可又怕答錯。由此可見，教師自問自答的現(xiàn)象不是學生的問題，而在于教師的提問技巧。著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學習內容傳授，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區(qū)別對象，根據(jù)不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度?！秾W記》中“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生了不一樣的教學效果，經(jīng)過一個學期來對本課題的學習與實踐，我在“語文課堂教學的有效提問”上有了充分的認識，也掌握了一些提問的技巧,在教學中起到事半功倍的效果.在此,愿與大家共同分享我的學習所得,談談我在語文教學中常用的有效的提問方法:課堂提問是教師根據(jù)教學要求聯(lián)系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發(fā)展智力的教學方法。這是語文教學的一個重要手段，是教師、學生共同參與的一種雙邊活動。一、課堂提問的重要性。現(xiàn)代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，中學語文教材內容當然也不例外。一方面，在教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，也能使學生在接受新知識的過程中向更高更遠的層面飛躍；另一方面，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果，幫助學生確（四）難易適度,注意科學性。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”進行提問，要學生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣舍身護書的。這個設計不但可以激發(fā)學生的想象，而且在補述中可以加強對課文內容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學生來說難度太高。于是，這位教師便提出了學生可以接受的具體問題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補述。2.先說指導員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。4.最后說說指導員又是怎樣昏過去的。教師把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學生一下子活躍起來，激發(fā)了學生的學習熱情。（五）頻率恰當，節(jié)奏和諧。目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問；低頻率和低節(jié)奏的提問。高頻率和高節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學生窮于應付。這種高頻率的提問節(jié)奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結果而不是思維過程，這顯然不利于學生思維等能力的發(fā)展，而且容易造成學生大腦的疲勞。時間久了，學生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節(jié)奏的提問表現(xiàn)在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學生發(fā)言。按說，學生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節(jié)奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達到真正意義上的以學生發(fā)展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發(fā)展規(guī)律來看，年級越高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。（六）、提問的方法及提問后的處理。提問時要先向全體學生發(fā)問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做一可以使全班學生注意提出的問題；二可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考；三可以使全班學生對于某一同學答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的同學的答案進行比較。提問時不應依照一定的次序，教師態(tài)度要自然，要表示相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養(yǎng)成學生不注意教師提問的習慣。當然若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。三、精心設計課堂，抓住每個提問點。1．關鍵內容處提問。關鍵內容是指對全篇課文有牽一發(fā)動全文，或是學生不易理解的疑點、難點等。關鍵的內容往往是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。2．在蘊含文句處提問。在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現(xiàn)了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子，字面意思一目了然，然而細細品味，即意味深長，耐人尋味，還有些句子看上不難理解，但聯(lián)系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當?shù)臍w納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。3．在關鍵處追蹤提問。在教學中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。四、精心創(chuàng)設情境，把握提問火候?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。教學實踐證明:提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設問題情境；二是提問后的等候時間。把握提問的契機，體現(xiàn)在教師在課堂教學過程中，應根據(jù)“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時，由學生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在----它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領想象?，F(xiàn)在想來，我根據(jù)學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發(fā)了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。五、精心研究學生，做到因材施教。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。教師應進行適當?shù)囊龑?，而不能盲目地否定。說不定學生的回答會給你帶來驚喜。六、精心引導學生，學會提出疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的途徑。為此，作為語文教師應精心設計好各種的課堂提問，形成自己特色，適合學生品味的提問藝術風格，以達到最佳教學效果。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!課堂提問是教師提出問題，激發(fā)學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息