教育心理學 第七章 學習遷移

教育心理學第七章學習遷移第1頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月“為遷移而教””為遷移而學”第2頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的概念學習遷移的定義最初由桑代克提出，他將學習遷移定義為先前的學習對后繼學習的影響?，F(xiàn)代教育心理學家一般把學習遷移概括地定義為：一種學習對另一種學習的影響。這是狹義的遷移。廣義的遷移是指利用已有的知識經(jīng)驗不斷獲得新知識和技能的過程。第3頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學習遷移的類型遷移的性質(zhì)：正遷移和負遷移遷移的方向：順向遷移和逆向遷移遷移的具體內(nèi)容和遷移范圍：布魯納將學習遷移分為“一般遷移”和“特殊遷移”遷移的程度（相似性程度）：遠遷移和近遷移遷移的難度水平：加涅把學習遷移劃分為“水平遷移”（橫向遷移）和“垂直遷移”（縱向遷移）遷移的路徑：高路遷移和低路遷移。所羅門（Salomon）和帕金斯（Perkins）認為，高路遷移包括有意識的思考，并把理論知識有意識地運用到新情境中去；低路遷移是在相似情境中自發(fā)的、自動化的遷移。第4頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學習遷移的意義（一）理論意義揭示學習的過程與本質(zhì)；探索教育與發(fā)展的關系。（二）實踐意義提高教學質(zhì)量、學習效果。第5頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)早期的學習遷移理論（一）形式訓練說（官能心理學）：對官能進行訓練（二）共同要素說（桑代克等人）：只有當兩個學習情境有相同的要素時，才能產(chǎn)生遷移（三）概括化理論（賈德）：在先前學習中獲得了一般的原理（四）關系轉(zhuǎn)換說（苛勒）：遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關系的結(jié)果。第6頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）遷移的逆向曲面模型（奧斯古德）：又稱三維遷移模式：遷移的性質(zhì)、刺激的相似性、反應的相似性。P206圖。（六）學習定勢說（哈羅）：強調(diào)學習方法的遷移。學習定勢是一種學習策略，即指學會如何學習第7頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)當代學習遷移理論一、認知結(jié)構(gòu)的學習遷移理論這是根據(jù)奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來的。該理論認為，任何有意義的知識學習都是在原有知識經(jīng)驗的基礎上進行的。學生原有認知結(jié)構(gòu)中有三個變量：即原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性，他們影響著新知識的學習。認知結(jié)構(gòu)的學習遷移理論從知識獲得與運用的角度探討了遷移發(fā)生的條件和機制，強調(diào)遷移的產(chǎn)生取決于學習者良好的認知結(jié)構(gòu)。第8頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月圖式的學習遷移理論圖式學習遷移理論的提出者季克（Gick）和霍約克（Holyoak），他們認為，人們之所以能夠在不同的問題解決領域之間成功地遷移，是因為問題解決者獲得了解決問題的圖式。圖式是對兩個或兩個以上問題的一般性描述，或知識表征的單元，這種單元提供了一種可以用具體問題來進行說明和擴充的框架結(jié)構(gòu)。庫克（Cooker，1987）等人強調(diào)“圖式的獲得”和反復訓練所形成的“規(guī)則自動化”兩者對遷移是缺一不可的。他們認為，只有對解題操作足夠熟練的人才能節(jié)省出工作記憶的空間，將有限的認知資源分配給遷移，并成功地解決問題。因此，他們認為，問題解決的遷移不僅是因為圖式的獲得，還有解題操作的自動化?？傊?，用“圖式”解釋遷移，說明學生在遷移的過程中，必須對學習材料進行概括、總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)隱含在不同領域問題之間的相同“類型”，進而適應多種變式，才能促進遷移。第9頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月二、產(chǎn)生式的學習遷移理論安德森（Anderson，1981）根據(jù)他的人類學習的自適應控制理論提出的。這個理論適用于解釋基本技能的遷移。他認為學習遷移的本質(zhì)以產(chǎn)生式為基本單元，通過知識編輯機制來實現(xiàn)的。所謂產(chǎn)生式，就是一個條件與一種操作相結(jié)合的操作規(guī)則（簡稱C-A規(guī)則）。C代表產(chǎn)生行為的條件、A代表符合條件的行為操作或動作。前后兩項技能的產(chǎn)生式重疊越多，遷移量就越大?？傊?，產(chǎn)生式的學習遷移理論一方面強調(diào)一種技能到另一種技能的遷移量取決于兩者共同產(chǎn)生式的重疊量，另一方面強調(diào)知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接的影響。第10頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月三、策略遷移理論早期的研究發(fā)現(xiàn)，學生能夠?qū)W會策略，并能有效地使用，但是不能長時間保持，或者說不能跨情境對測量進行概括。貝爾蒙特的研究認為，自我評價可以促進遷移。加泰勒的研究表明，經(jīng)過策略有效性的自我評價訓練，兒童能長期運用經(jīng)過訓練的策略，并能把策略遷移到類似的情境中去。菲爾等人把策略遷移的訓練分成三個階段：測量獲得的初期階段、保持階段和遷移階段。第11頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月類比遷移理論類比遷移是指學習者利用已經(jīng)學習并解決過的問題（源問題）來解決新問題（靶問題）。在數(shù)學、物理和計算機等領域，類比遷移的過程常常是通過給學生提供例題（或稱為“樣例”），將要解決的新問題與先前學習過的樣例進行類比而尋找解決問題的方法。類比遷移的理論認為，遷移最有可能發(fā)生在靶問題與源問題具有許多共同特征的時候，問題之間相似性的越多，遷移的可能性越大?？傊?，要成功地實現(xiàn)類比遷移，首先應該識別出當前的問題與已知問題之間的相似性，其次要將當前問題與已知問題的結(jié)構(gòu)關系進行成功地匹配。第12頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月四、當代學習遷移研究的特點1、遷移的多維性及與實際的聯(lián)系2、關于遷移的自動化問題3、對遷移過程主體因素的研究不斷深化4、一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在5、建構(gòu)主義的遷移觀第13頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)促進學習遷移的條件與教學一、影響學習遷移的因素1、學習材料的特點2、經(jīng)驗的概括程度3、對學習情境的理解4、學習的心理準備狀態(tài)5、認知結(jié)構(gòu)的特點6、學習策略的水平第14頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月二、促進學習遷移的方法1、注意教學材料和內(nèi)容的編制2、改進教材呈現(xiàn)方式3、加強教學方法的選擇，促進學習方法的轉(zhuǎn)變4、改進對學生的評價為遷移而教！第15頁，課件共17頁，創(chuàng)作于2023年2月朱熹語錄他說：“以二書言之，則先《論》而后《孟》，通一書而及一書。以一書言之，則其篇章、字句、首尾