教育技術學 第五章 學習過程

教育技術學第五章學習過程第1頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章學習過程第一節(jié)學習過程與教學過程第二節(jié)教學模式與教學方法第三節(jié)教學策略與學習策略第四節(jié)學習過程的技術支持第2頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學習過程與教學過程隨意學習實踐活動非預定的教益活動教學活動預定的非特定的特定的

目標資源知識型教學活動體驗型教益活動研究型實踐活動不定型隨意學習一、學與教的關系第3頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教—學過程（一）教—學過程模式第一節(jié)學習過程與教學過程開始決定教學目標了解學生特點考慮教學策略選擇教法進行教學評價教學開始必要時再循環(huán)教學前教學始教學中教學后教學過程五階段模式（N.Gage&D.Berliner,1992）第4頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月外部教學事件

引起注意

告知目標激起回憶呈現(xiàn)刺激引導學習誘發(fā)行為提供反饋評估行為加強保持第一節(jié)學習過程與教學過程內部學習過程警覺期待恢復工作記憶選擇知覺語音編碼接受與反應強化暗示提取概括第5頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月

教學活動教學事件操練與練習個別指導模擬蘇格拉底法案例調研游戲引起注意√√√告知目標√√激起回憶√呈現(xiàn)刺激√√√√√引導學習√√誘發(fā)行為√√√√√√提供反饋√√√√√√評估行為√促進保持√教學事件的運用第6頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教學模式與教學方法一、教學模式與教學方法之間的關系什么是教學模式？在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序。什么是教學方法？與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色，不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。第7頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月教學方法講演直接指導案例方法基于發(fā)現(xiàn)法的調查以問題為中心的學習模仿和游戲基于問題的學習教師角色專家指導思想，把握知識，評價學生指導者樂曲學習，指導彩排，評價學生顧問設置環(huán)境，提出建議，評價學生驚險作家提供線索預示事件，評價學生資源明確內容，問題，轉化為學生世界有經驗的老手管理場景、進行設置和觀察教練展現(xiàn)場景、加入調查過程，評價學習學生角色接受者遲鈍、惰性、空洞聽從者響應、半主動，等候指導客戶反應、半主動、應用自己的經驗偵探找到線索、半主動、找出證據問題解決者評價資源、尋找辦法、積極主動演員體驗游戲與模仿，對突發(fā)條件和變量反應，積極主動參與者在復雜形勢下積極參與，調查解決問題第8頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式與教育過程階段模式名稱模式特點基本教育過程感知運動階段感知模式型主體活動，從感知中學刺激-感知-活動-反饋前運算階段游戲模式型游戲為主，從玩中學興趣-游戲-引導-鼓勵具體運算階段具體模式型形象為主，具體地學情境交融，直觀地學直觀-記憶-理解-練習-評價形式運算階段形式模式型抽象為主，形式地學邏輯為主，歷史地學預備-提示-聯(lián)系-系統(tǒng)-應用第9頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學模式的分類（一）基于學習理論的教學模式分類（二）基于教學論的教學模式分類第二節(jié)教學模式與教學方法第10頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教學模式與教學方法喬伊斯-威爾斯教學模式分類第11頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月模式名稱問答模式型授課模式型自學模式型合作模式型研究模式型模式特點師生問答，啟發(fā)教學教師中心，系統(tǒng)授課學生中心，自學輔導互教互學，合作教育問題中心，論文答辯基本教育過程提問-思考-答疑-練習-評價授課-理解-鞏固-運用-檢查自學-解疑-練習-自評-反饋誘導-學習-討論-練習-評價問題-探索-報告-答辯-評價第12頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教學策略與學習策略一、教學策略為了完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、學習的管理等方面。二、學習策略學生能夠自覺地運用技巧來提高學習成效的謀略。主要包括：認知策略學生懂得如何獲取、選擇、組織信息，復習學得的知識內容，將新內容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系，以保持和檢索不同類型的知識。元認知策略關于學會學習的高級認知策略，包括檢查、督查、規(guī)劃、預測等認知活動。具備元認知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學習活動。第13頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學策略與學習策略的交互關系教學策略在設計自動化教學系統(tǒng)中，應成為助學策略。讓學生健康自己的學習和思維活動（如，學生二人結對，互相督查同伴的學習、思維和行為表現(xiàn)）讓學生根據他們已經閱讀的內容預測下一步將會呈現(xiàn)什么內容。讓學生把各種觀點與已有的知識結構相聯(lián)系讓學生對身邊發(fā)生的事情形成問題并自問（你今天提過一個好問題了嗎？）讓學生清楚什么時候尋求幫助（必須能夠自我監(jiān)控，要求學生說明他們是如何處理解決自己的問題的）第14頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教學策略的風格化教學策略設計的理想目標是實現(xiàn)風格化教學，即教學系統(tǒng)能夠根據學習者的學習風格來安排教學。（一）學習風格的定義學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略：指學習方法；學習傾向：學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛。第15頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）學習風格的構成要素生理要素：個體對外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對一天內的時間節(jié)律以及接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。

心理要素：

認知要素：認知風格

情感、意動要素：控制源、焦慮水平、堅持性社會性要素：個體在獨立學習與結伴學習，競爭與合作等方面所表現(xiàn)出來的特征。第16頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學習風格的生理因素感覺通道學習法者對視覺、聽覺和動覺的偏重程度。視覺型學習者：視覺刺激敏感，景色、相貌、書籍、圖片；聽覺型學習者：偏重聽覺刺激，語言、聲響、音樂的接受力和理解力強；動覺型學習者：喜歡接觸、操作物體讀自己能夠動手操作的認知活動感興趣。

學習環(huán)境

聲音、光線、氣溫、設計第17頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月認知風格學生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學生在組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。

場獨立性和場依存性

反思型和沖動型

整體型和序列型

聚合式思維和發(fā)散式思維第18頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月場獨立性和場依存性概念

赫爾曼?威特金飛行員試驗場獨立型：較多的受身體內部線索的影響；“內部定向者”，善于分析組織。

場依存性：知覺時較多的受外部環(huán)境信息影響，“外部定向者”，不善于將一個模式分解成許多部分。特征

有關認知的過程而非內容；普遍性：存在于知覺、記憶、思維、問題解決等多領域穩(wěn)定性：表現(xiàn)穩(wěn)定；

兩極性：無好壞之分。測量

“身體適應測驗”“鑲嵌圖形測驗”“棒框測試”第19頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月反思型和沖動型

反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。約30%的學前兒童和小學兒童屬于沖動型。尋找相同圖案、辨認鑲嵌圖案的速度和成績來測量。第20頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月整體型和序列型概念

反映學習者在學習策略方面的差異。整體性策略：傾向于對整個問題將涉及到的各個子問題的層次結構，以及自己將采取的方式進行預測。系列性策略：重點放在解決一系列問題上，注重子問題之間的邏輯順序。第21頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月聚合式思維和發(fā)散式思維描述思維活動探索活動目標的不同方向。發(fā)散性思維：根據已有的信息，從不同思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維活動。其信息搜尋的注意面較廣，可以把各種圖式連接起來。聚合性思維：把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著一個方向、一定范圍有條理地得出一個正確答案或一個最好的解決問題的方案的思維活動。趨向于只注意某各方面，并很快就局限在某一特定領域。第22頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月學習風格的情感、意動因素控制源焦慮水平堅持性第23頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月控制源人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法

內部控制相信自己從事的活動及其結果是由自身的內部的因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。外部控制認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。極端的內控和外控者都是很少的，大多介于兩者之間。學習者所持有的不同控制源主要是通過影響學生的成就動機、投入掌握人物的精力、對于任務的態(tài)度和行為方式、責任心等等影響學習。第24頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月焦慮水平

焦慮對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。

正常焦慮客觀情境對個體自尊心可能構成的威脅而引起的正常的焦慮?？荚嚱箲]等。過敏性焦慮不是由情景對自尊心構成威脅而引起的，而是由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。

焦慮水平和學習效率的關系（倒U關系）第25頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月堅持性

學習的堅持性：

指個體為完成學習任務而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學習者每次學習活動所持續(xù)的時間的長短為標志。高堅持性低堅持性

學習者堅持性高低受學習環(huán)境、學習任務的吸引程度、學習者的態(tài)度、動機水平以及成人榜樣等多種因素影響?？梢酝ㄟ^積極反饋來加以改善。第26頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月確定學生學習風格的方法

觀察法：通過教師對學生的日常觀察來確定。

問卷法：按照學習風格的具體內容設計一個調查量表，讓學生根據自己的情況來填寫。

征答法：讓學生陳述自己的學習風格。/learnstyle/stylelinks.html第27頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月風格化教學策略觀點一：根據學習者的學習風格不同，用不同的方法和媒體進行教學；觀點二：風格協(xié)調，強調對不同的學習風格既要順應又要綜合協(xié)調。在傳統(tǒng)學校中所用的教學技術比較適合分析型學習者，因為注重的是線性的信息加工過程。這種教育方法偏向于左腦學習者。從這個意義上講，現(xiàn)有的教育具有內在的不公平性。教育技術通過對學習過程的支持，給現(xiàn)有的教育帶來變革。第28頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學習過程的技術支持現(xiàn)代教育技術給教學過程帶來重大變化：聲光電技術的教學應用使教學信息得到有效增強電訊傳播技術的運用使教學突破空間限制電磁和數字記錄技術的運用使教學信息的利用突破了時間的限制多媒體技術拓寬了人們接受信息的通道帶寬智能技術改變了教學系統(tǒng)的功能結構傳播技術與記錄技術的結合改變了教學系統(tǒng)的結構，出現(xiàn)了異步教學形態(tài)計算機網絡技術的應用改變了教育的形態(tài)，產生了虛擬教育“從教學技術到學習技術的轉變”第29頁，課件共32頁，創(chuàng)作于2023年2月回顧教育技術的發(fā)展進程無線電廣播和電視技術時代大眾教育PC機進入教育領域個別化教學計算機局域網小組合作學習INTERNET教育虛擬學習21世紀？人機共生的生態(tài)社會——泛在學習第