教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)第一章第1頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月導(dǎo)入課程量體溫、稱體重這類活動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？都有一定的對(duì)象：量體溫的對(duì)象是人的體內(nèi)溫度屬性；稱體重的對(duì)象是人的重量屬性。最終都用數(shù)字來表示結(jié)果。如身高是160cm，體重是50kg。都要采用一定法則編制的工具，量體溫是采用熱脹冷縮的原理做成的體溫計(jì)進(jìn)行，稱體重是采用杠桿原理做成的秤進(jìn)行。包含上述事物、數(shù)字和法則三個(gè)主要元素的活動(dòng)就是測(cè)量活動(dòng)。第2頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是測(cè)量定義（史蒂文斯）：從廣義而言，測(cè)量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字。測(cè)量的特性（元素）：事物：更嚴(yán)格地說，是事物的屬性，即測(cè)量的對(duì)象。法則：有好壞之分，有難易之分。數(shù)字：測(cè)量的量化結(jié)果，自然數(shù)具有4個(gè)特征，區(qū)分性、序列性、等距性、可加性。測(cè)量的結(jié)果不一定完全具備這4個(gè)特征，還必須考慮事物的性質(zhì)或指派數(shù)字的原則。第3頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月稱體重、量身高這類測(cè)量活動(dòng)都必須具備什么條件才能進(jìn)行呢？測(cè)量活動(dòng)的目標(biāo)是比較事物屬性的差異。如稱體重是比較人的重量的差異；量身高是比較人的身長的差異。要比較就要做到公平。要有相同的起點(diǎn)；測(cè)量的結(jié)果要采用統(tǒng)一的單位來表示。起點(diǎn)和單位是測(cè)量的兩個(gè)必備條件，即要素。第4頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）測(cè)量的要素參照點(diǎn)定義：指測(cè)量的起點(diǎn)。意義：不同測(cè)量結(jié)果只有建立在同一個(gè)參照點(diǎn)上才能相互比較。類型：(1)絕對(duì)零點(diǎn)，它的意義表示：“無”，如重量、長度；是進(jìn)行乘除運(yùn)算的必要條件。(2)相對(duì)零點(diǎn)，它是人定的參照點(diǎn)，如溫度和智力年齡等。理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零點(diǎn)，但教育測(cè)量的參照點(diǎn)一般是相對(duì)零點(diǎn)。單位理想測(cè)量單位的條件：(1)具有確定的意義；(2)具有相等的價(jià)值，即等距，它是進(jìn)行加減運(yùn)算的必要條件。第5頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月測(cè)量的結(jié)果是用數(shù)字來表示，這樣在同一個(gè)屬性上，如和長度上，不同的物體所得到的數(shù)字不同，比如有的是160cm，有的是170cm……這些不同的數(shù)字可以組成一個(gè)連續(xù)的序列，這個(gè)序列就叫量表。有了量表，我們就可以看個(gè)體在量表中所處的地位，從而得到這個(gè)人的身高。同樣，我們有了智力量表，就可以根據(jù)個(gè)體在智力量表中的分?jǐn)?shù)，可以知道它的智力水平的高低。第6頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）測(cè)量量表定義指具有一定參照點(diǎn)和單位的事物特征數(shù)量化的數(shù)字連續(xù)體。類型（史蒂文斯的分類）命名量表：包含代號(hào)和類別兩種。只能用于標(biāo)記或分類，不能進(jìn)行量化分析。順序量表：主要用于分等或排序。能比較大小，但因無相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)，所以不表示所測(cè)屬性的具體值，不能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。但可以換算為等距量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第7頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月等距量表：因有相等單位，所以能進(jìn)行加減運(yùn)算，但因沒有絕對(duì)零點(diǎn)，所以不能進(jìn)行乘除運(yùn)算。它能進(jìn)行線性變換。等比量表：是最高水平量表，既有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)，能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算，物理測(cè)量量表大多是等比量表。第8頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月量表是否有大小之分（大?。┦欠裼邢嗟葐挝唬▎挝唬┦欠裼薪^對(duì)零點(diǎn)（零點(diǎn)）是否進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算（運(yùn)算）稱名量表否否否否順序量表是否否否等距量表是是否+/-等比量表是是是+/-/×/÷第9頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月教育現(xiàn)象及其屬性是否可以測(cè)量？凡客觀存在的事物都有其數(shù)量——桑代克凡有數(shù)量的事物都可以測(cè)量——麥柯爾第10頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月二、什么是教育測(cè)量教育測(cè)量的涵義教育測(cè)量的特點(diǎn)教育測(cè)量的誤差問題教育測(cè)量的作用第11頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教育測(cè)量的涵義教育測(cè)量是根據(jù)教育學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象及其屬性進(jìn)行數(shù)量化研究的過程。教育測(cè)量包括測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平、品德狀況、人格特征等方面。第12頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育測(cè)量的特點(diǎn)測(cè)量結(jié)果的間接性教育現(xiàn)象及其屬性大多屬于內(nèi)在屬性，不可直接觀察，必須通過行為表現(xiàn)間接地加以推斷。某一屬性在不同情境中行為表現(xiàn)不同，選取有代表性情境，編制成測(cè)驗(yàn)題目，看被試在這些題目上的反應(yīng)（即行為樣本：一組有代表性的行為）間接地推斷其屬性水平的高低。第13頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月度量單位的相對(duì)性教育測(cè)量的原始數(shù)據(jù)是以測(cè)驗(yàn)內(nèi)容作為參照系的，得分多少反映了學(xué)生答對(duì)的試題比例，但無法反映其分?jǐn)?shù)在所在人群中的地位。不同測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容不同，其參照系不同，分?jǐn)?shù)無法進(jìn)行比較，因此，有必要轉(zhuǎn)換到同一參照系上進(jìn)行比較。為了進(jìn)行進(jìn)一步代數(shù)運(yùn)算，通常將原始分?jǐn)?shù)（順序量表水平）轉(zhuǎn)化到同一個(gè)有固定的相對(duì)零點(diǎn)，有相等單位的分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上去。第14頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性測(cè)量對(duì)象是內(nèi)在的。測(cè)量對(duì)象是可變的。測(cè)量對(duì)象與測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)并不是確定性的函數(shù)關(guān)系。第15頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）測(cè)量目的的針對(duì)性任何測(cè)量都是針對(duì)一定目的而言的。教育測(cè)量的目的是教育目標(biāo)，看教育是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)要求。教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。第16頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育測(cè)量的誤差問題任何測(cè)量都存在誤差，教育測(cè)量的誤差主要來源于三個(gè)方面測(cè)量工具：教育測(cè)量的工具主要是教育測(cè)驗(yàn)，而測(cè)驗(yàn)題目與教育屬性之間并不是函數(shù)關(guān)系，而且測(cè)驗(yàn)題目只是從行為總體中選取的。測(cè)量對(duì)象：教育屬性本身的穩(wěn)定性會(huì)影響會(huì)測(cè)量結(jié)果的一致性。測(cè)量者：教育測(cè)量的程序較為復(fù)雜，操作難度較高，測(cè)量者素質(zhì)的高低會(huì)影響到測(cè)量結(jié)果的精確性。第17頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育測(cè)量的作用有利于提高教育、教學(xué)水平有利于提高教育管理的水平有利于發(fā)展教育研究的方法第18頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教育評(píng)價(jià)概述什么是評(píng)價(jià)什么是教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系教育評(píng)價(jià)的功能和意義教育評(píng)價(jià)的種類第19頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是評(píng)價(jià)古：評(píng)價(jià)是討價(jià)還價(jià)?！笆形锊辉u(píng)價(jià)，市人知而不欺”——《宋史·戚同文傳》。今：根據(jù)某種價(jià)值觀對(duì)事物及其屬性進(jìn)行判斷、衡量，即對(duì)人或物做出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優(yōu)與劣等的判斷。價(jià)值：客觀事物的效用（客觀主義價(jià)值觀）與主觀的需要（主觀主義價(jià)值觀）相結(jié)合（辯證唯物主義價(jià)值觀）。第20頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月二、什么是教育評(píng)價(jià)定義：（1）確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程。代表人物：泰勒（2）一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集信息資料，以便協(xié)助決策者在諸種可行的途徑（方案）中擇一而行的歷程。代表人物：克龍巴赫。（3）就是對(duì)照教育目標(biāo)，對(duì)教育行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判斷。第21頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月綜合定義（本書定義）：根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策。第22頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月理解：教育評(píng)價(jià)的對(duì)象、范圍和地位從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到教育全領(lǐng)域。教育評(píng)價(jià)的目的和作用為教育決策提供信息和依據(jù)“選拔適合教育的兒童”到“創(chuàng)造適合兒童的教育”。教育評(píng)價(jià)的依據(jù)教育方針和教育目標(biāo)。教育評(píng)價(jià)的手段科學(xué)方法和手段。第23頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系聯(lián)系教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)獲得數(shù)據(jù)資料的重要手段。教育測(cè)量的結(jié)果只有通過教育評(píng)價(jià)的解釋才能揭示其實(shí)際意義。區(qū)別測(cè)量關(guān)心的是數(shù)量的多少，評(píng)價(jià)關(guān)心的是價(jià)值的高低。測(cè)量是純客觀的過程，評(píng)價(jià)是主觀與客觀的統(tǒng)一。測(cè)量是單一的活動(dòng)，評(píng)價(jià)是綜合的活動(dòng)。第24頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育評(píng)價(jià)的功能和意義教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)價(jià)值目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)：涉及到評(píng)價(jià)什么組織機(jī)構(gòu)和人員：涉及到誰來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)：涉及到怎么評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)人員的心理調(diào)控：涉及如何保證評(píng)價(jià)的順利有效實(shí)施。第25頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月教育評(píng)價(jià)的意義教育評(píng)價(jià)是教育管理的重要組成部分。使得教育管理系統(tǒng)成為一個(gè)閉合的系統(tǒng)。教育評(píng)價(jià)是深化教育改革的重要措施。通過可行性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，確保教育改革沿健康的軌道發(fā)展。第26頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月教育評(píng)價(jià)是全面提高教育質(zhì)量的重要手段。教育評(píng)價(jià)的信息反饋能使得教育教學(xué)工作經(jīng)常、全面地保持良好的狀態(tài)。教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要內(nèi)容。教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域：教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展理論研究、教育評(píng)價(jià)研究。第27頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月教育評(píng)價(jià)的功能導(dǎo)向功能監(jiān)督檢查功能激勵(lì)功能篩選擇優(yōu)功能診斷改進(jìn)功能第28頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月五、教育評(píng)價(jià)的種類根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍不同：宏觀教育評(píng)價(jià)：以教育全領(lǐng)域及宏觀決策方面的教育現(xiàn)象、措施為對(duì)象。中觀教育評(píng)價(jià)：以學(xué)校為對(duì)象。微觀教育評(píng)價(jià)：以學(xué)生為對(duì)象。第29頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用不同診斷性評(píng)價(jià)：在教育、教學(xué)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：在教育、教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)：某一教育、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目告一段落或完成以且進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第30頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不同相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）：特點(diǎn)是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體內(nèi)部確定的。參照標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)團(tuán)體進(jìn)行測(cè)量以后確定的。它關(guān)心的是團(tuán)體成員在該團(tuán)體中所處的相對(duì)位置。絕對(duì)評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照評(píng)價(jià)）：特點(diǎn)是評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是在評(píng)價(jià)對(duì)象團(tuán)體以外確定的。參照標(biāo)準(zhǔn)是在團(tuán)體進(jìn)行測(cè)量以前確定的。它關(guān)心的是評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)標(biāo)的程度。第31頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)不同需要性評(píng)價(jià)：是指根據(jù)某種需要，對(duì)新提出的教育目標(biāo)、計(jì)劃方案的必要性作出價(jià)值判斷。可行性評(píng)價(jià)：是指對(duì)教育目標(biāo)、計(jì)劃、方案實(shí)現(xiàn)的條件、可行程度的評(píng)價(jià)。配置性評(píng)價(jià)：是指對(duì)教育目標(biāo)、計(jì)劃、方案，所需要的資源條件，人員與技術(shù)條件的配置進(jìn)行價(jià)值判斷。第32頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)評(píng)價(jià)的主客體不同自我評(píng)價(jià)：指被評(píng)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與要求，對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷。他人評(píng)價(jià)：指被評(píng)者以外的人進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又叫外部評(píng)價(jià)。第33頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教育測(cè)量評(píng)的發(fā)展階段教育測(cè)量的發(fā)展階段萌芽階段：1864年以前。中國：《學(xué)記》、科舉制度。西方，18世紀(jì)以前：口試；之后：筆試。蓬勃興起階段：1864-1940年。1864年，費(fèi)舍《量表集》，客觀標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量萌芽。1897年，萊斯的拼字測(cè)驗(yàn)。1882年，高爾頓和皮爾遜教育測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法。1905年，比內(nèi)-西蒙智力量表。第34頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月20世紀(jì)20年代，美國教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。三個(gè)階段：①開拓期（1904-1915年），卡特爾與桑代克《精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論》，標(biāo)志著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始；②興盛期（1915-1930年），發(fā)展了學(xué)力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)等不同性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)；③批判期（1930-1940），教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)逐步過渡到教育評(píng)價(jià)時(shí)期。深入發(fā)展階段（1940年至今）第35頁，課件共37頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代教育測(cè)量的新發(fā)展開始重視學(xué)生智力和思想品德的測(cè)量?，F(xiàn)代教育測(cè)量量表的題型多樣化。教育測(cè)量的范圍擴(kuò)大到了教育工作的各方面。教育測(cè)量發(fā)展為常模參照性測(cè)驗(yàn)