教育評(píng)價(jià)概述

教育評(píng)價(jià)概述第1頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教育評(píng)價(jià)的一般理論一、什么是教育評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，是主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)?？腕w滿足主體需要及其程度也就是客體對主體的價(jià)值。

教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動(dòng)滿足社會(huì)及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。

把握這一界定，要重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：教育評(píng)價(jià)的依據(jù)是教育目標(biāo)；教育評(píng)價(jià)的界閾包括一切教育活動(dòng)和與教育活動(dòng)有關(guān)的一切人員、機(jī)構(gòu)、方案等；教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷；教育評(píng)價(jià)要同時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展和受教育者個(gè)人發(fā)展需要。第2頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教育評(píng)價(jià)的類型可按不同的依據(jù)對教育評(píng)價(jià)進(jìn)行分類，主要的分類方法有：（一）按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

1．診斷性評(píng)價(jià)是指為了解教育活動(dòng)存在的主要問題，或使教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動(dòng)對象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2．形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)過程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況、及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3．終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評(píng)價(jià)。第3頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評(píng)價(jià)分為相對評(píng)價(jià)、絕對評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

1．相對評(píng)價(jià)是指根據(jù)評(píng)價(jià)對象的實(shí)際狀況或以評(píng)價(jià)對象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

2．絕對評(píng)價(jià)是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

3．個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。（三）按評(píng)價(jià)對象的層次、范圍劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)

1．宏觀評(píng)價(jià)是指對影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的評(píng)價(jià)。

2．微觀評(píng)價(jià)是指對某項(xiàng)具體的教育活動(dòng)的過程、對實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對教育活動(dòng)指向的具體對象等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。第4頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

1．他人評(píng)價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者以外的人作為主體的評(píng)價(jià)。

2．自我評(píng)價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評(píng)價(jià)。（五）按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

1．定性評(píng)價(jià)是指采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。

2．定量評(píng)價(jià)是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。第5頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育評(píng)價(jià)的基本原則第一，方向性原則教育評(píng)價(jià)的方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展。第二，科學(xué)性原則教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。第三，激勵(lì)性原則教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。第6頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第四，可行性原則教育評(píng)價(jià)的可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡便易行。第五，實(shí)效性原則教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。第7頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育評(píng)價(jià)模式

教育評(píng)價(jià)模式是教育評(píng)價(jià)基本理論與方法的總體概括。西方教育評(píng)價(jià)模式中，泰勒模式和CIPP模式的影響最大。

(一)泰勒模式泰勒模式就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。（二）CIPP模式

CIPP模式是由斯塔弗爾比姆于1966年創(chuàng)立。這一模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程?！?/p>

第8頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月五、教育評(píng)價(jià)過程教育評(píng)價(jià)過程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性。我國大陸學(xué)者一般把教育評(píng)價(jià)過程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)果處理三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段主要是對為什么要評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么，以及怎樣評(píng)價(jià)等有關(guān)問題做充分的準(zhǔn)備，也就是從教育評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)出發(fā)，確定評(píng)價(jià)的組織者、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。實(shí)施階段按時(shí)間順序，分為宣傳動(dòng)員、預(yù)評(píng)價(jià)和復(fù)評(píng)價(jià)三步驟。結(jié)果處理階段主要是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和對評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋。第9頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備一、教育評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)

主要是明確教育評(píng)價(jià)目的、組建教育評(píng)價(jià)組織、設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)方案。

準(zhǔn)備階段的工作有兩方面：方案準(zhǔn)備和組織準(zhǔn)備。方案的主要內(nèi)容是：規(guī)定評(píng)價(jià)目的及目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容及其形式；設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)；規(guī)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定評(píng)價(jià)手段和方法；確定評(píng)價(jià)的組織；規(guī)定實(shí)施程序。組織準(zhǔn)備是將方案中需要提前準(zhǔn)備的工作付諸行動(dòng)。第10頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）指標(biāo)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)的某個(gè)方面的具體化，具有行為化、可測量的特點(diǎn)，是直接的、具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。指標(biāo)系統(tǒng)是指評(píng)價(jià)目標(biāo)逐級(jí)分解后所形成的既有層次又相互聯(lián)系的、系統(tǒng)化的指標(biāo)群。它是根據(jù)可測或具體化的要求而確定的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目。指標(biāo)系統(tǒng)有不同的層級(jí)，是由目標(biāo)→指標(biāo)，或由抽象→具體的多層級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類指標(biāo)、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是目的，條件是前提，過程是保證，因此教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)容應(yīng)包括條件子系統(tǒng)的內(nèi)容、過程子系統(tǒng)的內(nèi)容和結(jié)果子系統(tǒng)的內(nèi)容。

第11頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持的原則一是導(dǎo)向性原則評(píng)價(jià)要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。二是科學(xué)性原則包含以下四層意思：一是要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；二是要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中的指標(biāo)要相容；三是要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中指標(biāo)不能重復(fù)；四是要求指標(biāo)要具有可比性，三是整體性原則要求指標(biāo)系統(tǒng)對目標(biāo)反映的要完備和全面。四是可測性原則指標(biāo)作為目標(biāo)的具體化、行為化表現(xiàn)，應(yīng)該具有可測性。五是可行性原則包括以下三層含義：一是要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲??；二是指標(biāo)系統(tǒng)要簡便易行；三是簡化量化方法，使之易懂，便于操作。第12頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)的程序和方法第一步，將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解，獲得初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)的獲得可以采用內(nèi)涵分析法或者向?qū)＜艺骷?。第二步，歸類、篩選，精簡指標(biāo)。指標(biāo)篩選的具體方法常用的主要有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和相關(guān)分析法。第三步，專家論證，修訂指標(biāo)第13頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月三、構(gòu)建權(quán)集合的方法權(quán)集合即權(quán)重系數(shù)集合，簡稱權(quán)集，是描述各指標(biāo)重要程度的關(guān)系集。構(gòu)建權(quán)集合比較常用的方法有：（一）簡單調(diào)查統(tǒng)計(jì)法簡單調(diào)查統(tǒng)計(jì)法也稱直接打分法。即邀請若干專家，首先請他們在列有指標(biāo)的調(diào)查表中分別對各指標(biāo)按重要程度作出判斷，給出權(quán)數(shù)或分?jǐn)?shù)；然后再統(tǒng)計(jì)平均值并進(jìn)行歸一化處理，即可得到各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。

(二)專家排序統(tǒng)計(jì)法設(shè)有m個(gè)同層指標(biāo)，聘請n個(gè)專家，首先將設(shè)計(jì)好的指標(biāo)重要程度排序調(diào)查表發(fā)給每個(gè)專家，要求每個(gè)專家分別對m個(gè)同層指標(biāo)按重要程度排序，最重要的為1，依次排出順序；然后將每個(gè)專家對m個(gè)指標(biāo)的排序匯集在一個(gè)表中，各專家對第i個(gè)指標(biāo)的排序等級(jí)之和記為Ri；最后按公式求出每個(gè)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。第14頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月四、如何確定和表述教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是指對應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。（二）確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和要求一是國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對教育的需要二是國家的教育方針政策和法規(guī)三是教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律四是從被評(píng)對象實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是五是評(píng)價(jià)主體的需要第15頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由三部分構(gòu)成：素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評(píng)價(jià)的客體在承擔(dān)或完成各項(xiàng)教育工作任務(wù)時(shí)應(yīng)具備的條件角度確定的標(biāo)準(zhǔn)。職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是指從被評(píng)價(jià)的客體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)完成的教育工作任務(wù)的角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。效能標(biāo)準(zhǔn)包括效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)，是指從被評(píng)對象完成工作任務(wù)的效果和取得這些工作效果所耗費(fèi)的時(shí)間、財(cái)力等角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第16頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的類型按照標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)分，可以把教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分為相對標(biāo)準(zhǔn)和絕對標(biāo)準(zhǔn)相對標(biāo)準(zhǔn)是以被評(píng)群體的一般水平為根據(jù)所建立的標(biāo)準(zhǔn)，依該標(biāo)準(zhǔn)所確定的評(píng)價(jià)結(jié)果可以表明被評(píng)個(gè)體在群體中的相對位置。絕對標(biāo)準(zhǔn)是指那些根據(jù)教育活動(dòng)目的、要求而確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是依教育目的、要求變化而變化，而不依任何被評(píng)對象的水平而變化。按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的形式分，可以把教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)。

第17頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）教育評(píng)價(jià)中常用的量表（1）類別量表（2）等級(jí)量表（3）等距量表第18頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施

一、教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟

1．宣傳動(dòng)員宣傳動(dòng)員的目的在于：使參與評(píng)價(jià)的全體人員充分了解本次評(píng)價(jià)的意義和目的，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性；使參與評(píng)價(jià)的全體人員掌握評(píng)價(jià)的方法和步驟、相互配合與協(xié)助，使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)能順利的實(shí)施；使參與評(píng)價(jià)的人員都能堅(jiān)持以教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的價(jià)值取向，堅(jiān)持正確的教育價(jià)值觀和實(shí)事求是的精神，以高度的責(zé)任感，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好評(píng)價(jià)工作。第19頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

2．預(yù)評(píng)價(jià)通常把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)對象的自我評(píng)價(jià)叫預(yù)評(píng)價(jià)。預(yù)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)全過程的的重要組成部分，是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。其好處是：第一、有利于全面的搜集信息，準(zhǔn)確的形成價(jià)值判斷。第二、有利于減輕組織者的工作負(fù)擔(dān)。第三、有利于被評(píng)價(jià)者自己診斷問題，改進(jìn)工作，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)改革和推動(dòng)工作的功能。第四、有利于提高被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)的能力。第20頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月3．復(fù)評(píng)價(jià)在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的外部評(píng)價(jià)，也是教育評(píng)價(jià)的正式實(shí)施。它通常是由相關(guān)管理部門、社會(huì)民間組織或同行主持的評(píng)價(jià)。復(fù)評(píng)價(jià)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、有利于提高評(píng)價(jià)的可靠性和效用。第二、有利于提高評(píng)價(jià)結(jié)論的權(quán)威性，使評(píng)價(jià)結(jié)論易于為大家所接受。第21頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二、搜集教育評(píng)價(jià)信息的要求

（一）真實(shí)性評(píng)價(jià)信息失真的主要原因有：一是搜集評(píng)價(jià)信息的方法不當(dāng)；二是編制的測量工具缺乏效度；三是疏忽大意；四是弄虛作假。（二）準(zhǔn)確性（三）全面性（四）次量性也叫評(píng)價(jià)信息的足量性。指反映教育評(píng)價(jià)對象活動(dòng)的信息，必須有足夠的量。評(píng)價(jià)信息的次量性，不僅僅指數(shù)量的多少，還要看積累次數(shù)是否足夠多，僅憑一次信息就作結(jié)論往往會(huì)出現(xiàn)偏差。第22頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育評(píng)價(jià)過程中被評(píng)者產(chǎn)生的主要障礙心理評(píng)價(jià)障礙心理是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中被評(píng)者產(chǎn)生的對評(píng)價(jià)的反感和抵制心理。評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象主要有：一是被審心理。二是應(yīng)付心理。三是迎合心理。四是防衛(wèi)心理。第23頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)搜集教育評(píng)價(jià)信息的主要方法

一、觀察法觀察法是評(píng)價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對教育評(píng)價(jià)對象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對象準(zhǔn)確客觀資料的方法。觀察法有不同的類型：

1．根據(jù)觀察時(shí)評(píng)價(jià)者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。

2．根據(jù)評(píng)價(jià)者是否直接參與觀察對象所從事的活動(dòng)可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。

3．按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法

4．根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法第24頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二、文獻(xiàn)信息文獻(xiàn)是指反映評(píng)價(jià)對象基本情況和價(jià)值程度的書面資料、數(shù)據(jù)、圖表及音像材料等的總稱。教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的來源主要有以下幾方面：

1．學(xué)校有關(guān)檔案、校歷和會(huì)議紀(jì)實(shí)等

2．課程計(jì)劃和教學(xué)文案等

3．學(xué)校各項(xiàng)管理制度及學(xué)生管理文案等

4．課題及其研究成果。包括教師申報(bào)和承擔(dān)的課題，完成的著作、論文、調(diào)查報(bào)告、課件制作以及教師與學(xué)生的各種獎(jiǎng)勵(lì)證書等第25頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月三、調(diào)查法調(diào)查法具有調(diào)查問題的現(xiàn)實(shí)性、反映問題的真實(shí)性、樣本的代表性和方法的靈活性等特點(diǎn)。

1、問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對象作答的方式進(jìn)行搜集