對(duì)兒童的分析與認(rèn)識(shí)-課件

對(duì)兒童的分析與認(rèn)識(shí)1對(duì)兒童的分析與認(rèn)識(shí)101對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)ONE201對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)ONE2123孩子是一個(gè)人，而不是一個(gè)物品。孩子是一個(gè)自由的人，而不是我們的附屬品孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，而不是我們的私有品如何看待兒童3123孩子是一個(gè)人，而不是一個(gè)物品。孩子是一個(gè)自由的人，而不123尊重兒童，給兒童充分的自由和快樂(lè)兒童是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)享受快樂(lè)的童年兒童是完整的個(gè)體，應(yīng)滿足兒童的各方面需要樹(shù)立正確的兒童觀4兒童是發(fā)展中的個(gè)體，要尊重兒童的個(gè)體差異，發(fā)掘兒童的內(nèi)在潛能4123尊重兒童，給兒童充分的自由和快樂(lè)兒童是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)享02兒童的發(fā)展認(rèn)識(shí)Two502兒童的發(fā)展認(rèn)識(shí)Two5身體發(fā)展認(rèn)知發(fā)展社會(huì)發(fā)展品德發(fā)展主要體現(xiàn)四個(gè)方面6身體發(fā)展認(rèn)知發(fā)展社會(huì)發(fā)展品德發(fā)展主要體現(xiàn)四個(gè)方面6對(duì)6歲與2歲兒童的比較發(fā)現(xiàn)：學(xué)前兒童身高平均增加30厘米；體重平均增加9公斤，而且身體各部分的發(fā)育速度不同，與成人相比差異更大。學(xué)前期腰部通常與臀部或胸部一樣寬，6歲后腰部與他們肩部和臀部比要開(kāi)始變小。身體外形與比例變化身體各部分發(fā)育速度不同，生殖器發(fā)育速度直到青春期都很慢，而淋巴組織在整個(gè)兒童期都比較快發(fā)育的不同步腦重量繼續(xù)增加，3歲占成人腦重75%，7歲接近成人神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、神經(jīng)纖維分支增多，長(zhǎng)度變長(zhǎng)。額葉表面積增大。神經(jīng)興奮傳導(dǎo)更精確迅速。腦電波變化：a波逐漸增多，代表高級(jí)心理狀態(tài)更多出現(xiàn)。大腦結(jié)構(gòu)發(fā)展幼兒的身體發(fā)展7對(duì)6歲與2歲兒童的比較發(fā)現(xiàn)：身體外形與比例變化身體各部分發(fā)育多樣性全面性動(dòng)態(tài)性展示性發(fā)展特征8多樣性全面性動(dòng)態(tài)性展示性發(fā)展特征8教育活動(dòng)中突出幼兒的主體地位鼓勵(lì)幼兒積極交往充分尊重兒童教師給予正確指導(dǎo)，及時(shí)準(zhǔn)確注意事項(xiàng)9教育活動(dòng)中突出幼兒的主體地位鼓勵(lì)幼兒積極交往充分尊重兒童教03兒童的問(wèn)題行為認(rèn)識(shí)Three1003兒童的問(wèn)題行為認(rèn)識(shí)Three10國(guó)內(nèi)的調(diào)查結(jié)果也表明，30%左右的城市兒童有不同程度的行為問(wèn)題，25%以上的兒童有各類情緒問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)存在的問(wèn)題雖感到困擾，但不能及時(shí)重視，采取積極措施。當(dāng)兒童的行為與其所處的社會(huì)文化背景不相適應(yīng)，稱為行為問(wèn)題。兒童在發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的行為問(wèn)題較為常見(jiàn)，對(duì)兒童身心健康的影響很大。因此，區(qū)別正常的和異常的兒童行為非常必要，目前有多種衡量?jī)和袨榈牧勘砜捎糜趲椭鷧^(qū)分兒童異常的行為問(wèn)題。我國(guó)兒童行為問(wèn)題的檢出率在13.97%至19.57%之間，留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問(wèn)題尤為突顯。11國(guó)內(nèi)的調(diào)查結(jié)果也表明，30%左右的城市兒童有不同程度的行為問(wèn)為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為？1.渴望獲得他人關(guān)注。他們可能會(huì)認(rèn)為吸引成人注意的最好方式就是做一些成人認(rèn)為不適宜的事情。2.由他們所不能控制的一些環(huán)境因素引起的。有些環(huán)境因素教師不能改變，但有些環(huán)境因素教師能直接影響。比如，物理環(huán)境，環(huán)境本身能引發(fā)或消除兒童某種特定的行為?？臻g對(duì)于兒童的行為發(fā)展是非常重要的。當(dāng)兒童天生的高活動(dòng)水平遭遇過(guò)于狹小的活動(dòng)空間時(shí)，兒童的問(wèn)題行為必然會(huì)產(chǎn)生，這種時(shí)候，教師就要努力提供一個(gè)大空間供兒童活動(dòng)。還有對(duì)兒童發(fā)展水平的不適宜期望，如果成人對(duì)兒童對(duì)兒童的發(fā)展水平期望過(guò)高或低，所提供的材料和活動(dòng)就有可能與兒童當(dāng)下的發(fā)展水平不符。其結(jié)果可能導(dǎo)致兒童因?yàn)橥瓴怀苫顒?dòng)，不能有效的使用材料而產(chǎn)生挫敗感，或者因?yàn)榛顒?dòng)或材料太簡(jiǎn)單而覺(jué)得無(wú)趣。有信息傳達(dá)的不一致、對(duì)刺激的過(guò)度反應(yīng)等，絕大多數(shù)兒童在一個(gè)充滿適宜刺激的環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)的興致勃勃，但對(duì)另外一些兒童而言，這些色彩、噪音、高水平活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)讓他們不知所措。因此，教師可以在教室提供一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)域以便讓兒童在感到教室環(huán)境有壓力的時(shí)候躲一躲。這個(gè)區(qū)域應(yīng)該和教室里的其他區(qū)域隔開(kāi)，空間不應(yīng)該太大，色彩應(yīng)該柔和，設(shè)計(jì)和裝潢要很簡(jiǎn)單。教師不能改變的環(huán)境因素有健康問(wèn)題、過(guò)敏問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)不良問(wèn)題、感覺(jué)缺失、缺乏安全型依戀、家庭的壓力和變故、現(xiàn)代生活的壓力等12為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為？1.渴望獲得他人關(guān)注。他們可能會(huì)認(rèn)為吸常見(jiàn)的問(wèn)題行為

兒童不愿意分享、兒童的孤獨(dú)（自閉癥）、兒童焦慮、兒童說(shuō)謊、兒童多動(dòng)癥

自閉癥是一種全面的發(fā)展障礙，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語(yǔ)言發(fā)展障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的疾病。該癥多見(jiàn)于男孩，男女比例為4.5:1早期異常：不會(huì)對(duì)親人微笑、社交困難、孤獨(dú)離群、語(yǔ)言障礙、興趣狹窄，行為方式刻板、智力發(fā)育落后或者不均衡、物品依戀13常見(jiàn)的問(wèn)題行為13產(chǎn)生因素：遺傳的因素、器質(zhì)性病變環(huán)境因素矯正方法：音樂(lè)療法、行為療法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、家庭療法。音樂(lè)治療師針對(duì)個(gè)人的特殊情況設(shè)計(jì)音樂(lè)治療計(jì)劃，利用各類音樂(lè)活動(dòng)，配合心理學(xué)的運(yùn)用來(lái)幫助患者。行為療法主要用操縱性條件處理法，即患兒出現(xiàn)一個(gè)好的行為時(shí)給以獎(jiǎng)勵(lì)，以使該行為得到強(qiáng)化。紓解家庭壓力、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)孩子的需要，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，即主動(dòng)制造機(jī)會(huì)誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、反復(fù)練習(xí)、多變多樣化安排。141404兒童與成人關(guān)系認(rèn)識(shí)Four1504兒童與成人關(guān)系認(rèn)識(shí)Four15學(xué)前教育中，成人高高在上，兒童需要仰望成人，成人永遠(yuǎn)是對(duì)的，兒童要聽(tīng)從成人的安排，成人不愿屈膝蹲下來(lái)與兒童交流，不愿聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，關(guān)于兒童的研究的根本出發(fā)點(diǎn)仍是成人是老師，兒童是學(xué)生，認(rèn)為成人有向兒童傳授科學(xué)文化知識(shí)、幫助兒童成長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，兩者之間的無(wú)形屏障依然存在。成人把自己的思想意志強(qiáng)加于兒童的現(xiàn)象沒(méi)有得到根本解決。但隨著學(xué)前教育實(shí)踐及兒童心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)不斷深化，開(kāi)始更加關(guān)注兒童身心的健全發(fā)展及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，兒童的主體地位逐漸加強(qiáng)，兒童是成人之師，兒童可以是成人的老師，成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)，哲學(xué)家馬修斯在談到兒童道德的發(fā)展時(shí)，建議成人(無(wú)論是教師、父母還是研究?jī)和娜藛T)在兒童面前要拋掉優(yōu)越感，俯首傾聽(tīng)兒童提出的認(rèn)知方面或道德方面的問(wèn)題。福祿貝爾認(rèn)為兒童具有神圣的本性，這種信念是福祿貝爾對(duì)童年所具有的無(wú)限價(jià)值充滿敬意，他說(shuō):”孩子就是我的老師，他們純潔天真、無(wú)所做作，我就像一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)。只有秉持兒童是成人之師的理念進(jìn)行學(xué)前教育研究，才能從根本上改變灌輸式，填鴨式的教學(xué)方法，才能把課堂真正還給兒童使他們真正成為意義上的主體。16學(xué)前教育中，成人高高在上，兒童需要仰望成人，成成人向兒童學(xué)習(xí)也為成人提供了一種回歸童年、回歸大自然的有效途徑，正是因?yàn)槌扇嗽谏鐣?huì)上打拼太久，被現(xiàn)實(shí)改變的太多，遠(yuǎn)離了童年和大自然，他們才急于把兒童培養(yǎng)成“天才”“神童”，把自己的心愿強(qiáng)加給“不堪重負(fù)的兒童”，目的使兒童少走彎路、少吃虧。劉曉東在《兒童精神哲學(xué)》中提到：“童心可以治療異化了的成人生活”，因?yàn)閮和纳畈幌癯扇四菢涌桃庾穼ひ?guī)律、追求功利，而是聽(tīng)人自然的，所以兒童能夠做到天真爛漫、自由自在。成人如果能夠蹲下來(lái)與兒童進(jìn)行交流，把自己的思想、困難告訴兒童，很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童有很好的解決問(wèn)題的方法。老子認(rèn)為最有智慧的圣人的心靈狀態(tài)宛若兒童，教師或家長(zhǎng)放下架子，與兒童進(jìn)行面對(duì)面、心與心的交流。把兒童當(dāng)成良師益友。將會(huì)深切感受到，成人不是無(wú)所不知，兒童也不是一無(wú)所知。所以，在幼兒園或家庭生活中，“小孩子知道什么”“”大人的事小孩子不要管“之類的話語(yǔ)應(yīng)該消失了。成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)，在正確的兒童觀指導(dǎo)下教育兒童。當(dāng)教師和家長(zhǎng)以一顆童心去觀察兒童，站在兒童的立場(chǎng)上，蹲下來(lái)與兒童進(jìn)行交流，