籃球規(guī)則及裁判法課件

籃球規(guī)則及裁判法78頁P(yáng)PT文檔26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜籃球規(guī)則及裁判法78頁P(yáng)PT文檔籃球規(guī)則及裁判法78頁P(yáng)PT文檔26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜第一部分籃球競(jìng)賽規(guī)則的演變和發(fā)展第一章籃球規(guī)則的起源籃球是美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德市基督教青年會(huì)國際訓(xùn)練學(xué)校(后譯春田學(xué)校,Springfieldschool)畢業(yè)留校任體育教師兼橄欖球教練的詹姆斯·奈史密斯博士(Jamesnaismith,1861.11.6~193911.28美籍加拿大人)于1891年發(fā)明的最早的籃球規(guī)則也是“籃球之父”奈史密斯先生制定的。當(dāng)時(shí)制定的原則是:籃球運(yùn)動(dòng)是用手進(jìn)行的運(yùn)動(dòng),球是圓形的隊(duì)員手里拿著球走或跑都是不允許的任何隊(duì)員在任何時(shí)間都可占據(jù)未被隊(duì)員占據(jù)的任何場(chǎng)上位置隊(duì)員之間不允許有身體接觸?；@圈是水平的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課程改革背景下呈現(xiàn)了一番新景象，一線教育工作者使用越來越豐富、越來越新穎的教育教學(xué)方式為學(xué)生提供著最新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供著最大助力。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效卻依然未曾達(dá)到我們所期望的那樣，筆者分析這其中的原因或許在于課堂統(tǒng)一授課的模式將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了“隱蔽”，而只對(duì)學(xué)生的共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，開展教學(xué)。面對(duì)僅對(duì)學(xué)生共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著消極的影響，不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。因此，筆者提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇一種新型的教學(xué)模式――差異教學(xué)。一、差異教學(xué)的含義差異教學(xué)指的是，教師在班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，力求通過有效的教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，差異教學(xué)就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這不同于常見的班級(jí)授課形式，并非是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，也并非是進(jìn)行個(gè)別的教學(xué)，而是建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供有針對(duì)性的、有計(jì)劃性的教學(xué)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師在關(guān)注學(xué)生差異性的同時(shí)，要了解學(xué)生的多種需要：（1）表達(dá)情緒的需要；（2）團(tuán)隊(duì)合作的需要；（3）個(gè)性發(fā)展所需的額外技能培養(yǎng)需要；（4）深入探究某問題的需要。面對(duì)學(xué)生的這些需要，教師在利用差異教學(xué)開展工作時(shí)要對(duì)此有所注重。二、差異教學(xué)的來源（一）布魯姆的目標(biāo)分類理論布魯姆的目標(biāo)分類理論，將思維分為了六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。知識(shí)是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過的事實(shí)或其他信息；理解要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解；應(yīng)用要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識(shí)做事；分析要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個(gè)想法；評(píng)價(jià)是根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價(jià)值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。不同的思維目標(biāo)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不同的要求，形成了差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)不同的思維目標(biāo)，教師能夠有針對(duì)性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)，從而使差異教學(xué)有所成效。（二）加德納的多元智力理論加德納的這一理論是為批判傳統(tǒng)的、將智力混為一談的智力理論而提出的，加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，按照不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，智力可以分為語詞邏輯推理智力、語言理解智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)知智力、自然認(rèn)知智力。加德納的多元智力理論將個(gè)體的智力進(jìn)行了細(xì)致的分析，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的發(fā)展提供了借鑒，也為差異教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)之中的差異教學(xué)1.分目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)由于小學(xué)生思考能力、心智發(fā)展均處于不成熟的階段，他們需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來確定自身學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，根據(jù)布魯姆所提出的不同目標(biāo)分類，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同目標(biāo)的分類，并將教學(xué)目標(biāo)的分類結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生要能夠“熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的筆算”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“應(yīng)用”；小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生要“了解負(fù)數(shù)的意義”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“理解”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分類，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，促使小學(xué)生能夠根據(jù)教師的規(guī)范指導(dǎo)，向著教學(xué)的目標(biāo)不斷努力、不斷發(fā)展。2.分小組進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)過程的分組也好，是教學(xué)目標(biāo)的分組也好，差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的不同之處就在于是否根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行了“分組”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將差異教學(xué)的方式運(yùn)用進(jìn)自身的教學(xué)工作之中，就要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)可以包括以下幾種：一是根據(jù)學(xué)生的不同智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，讓班級(jí)之中呈現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)組”的景象，當(dāng)然，依據(jù)不同智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，并非是將學(xué)生分為數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)組、語文優(yōu)勢(shì)組等，而是根據(jù)加德納所提出的智力理論的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，例如將學(xué)生分為計(jì)算優(yōu)勢(shì)組、幾何優(yōu)勢(shì)組、概率優(yōu)勢(shì)組等等；二是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組之中都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，以便在一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑問時(shí)，能夠借助于組中同學(xué)的講解進(jìn)行解決。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課改背景下能否獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否真的對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行了細(xì)致深入的思考，而面對(duì)統(tǒng)一教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用差異教學(xué)模式來對(duì)此問題進(jìn)行解決，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更加有效的知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一、前言興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)一門科目產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)該知識(shí)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助?W生解決在學(xué)習(xí)過程中課堂枯燥的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠具有更高的求知欲，從而全面掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、興趣教學(xué)法概述興趣教學(xué)法就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下，更好地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)揮出教學(xué)的主體地位，從而更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。我們常說興趣是一個(gè)人最好的老師，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更好地吸收到知識(shí)，就要讓學(xué)生成為主體，在興趣的引導(dǎo)下，更積極地融入到教學(xué)過程中，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)充分使用興趣教學(xué)法，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。三、興趣教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略通過上面的分析，我們能夠更加全面地了解興趣教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上希望小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地運(yùn)用興趣教學(xué)法。（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，提高學(xué)生積極性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠融入到其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做好前期準(zhǔn)備工作，其主要包括以下幾方面內(nèi)容：一是數(shù)學(xué)知識(shí)的分析工作。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景前，要通過分析數(shù)學(xué)知識(shí)，仔細(xì)考慮在怎樣的環(huán)境中學(xué)生才能夠更好的學(xué)習(xí)到該數(shù)學(xué)知識(shí)；二是結(jié)合現(xiàn)有的資源，包括多媒體技術(shù)、數(shù)學(xué)教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)教學(xué)情景，從而降低學(xué)生對(duì)該節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解難度，提高教學(xué)有效性。（二）開展知識(shí)互動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的基礎(chǔ)階段，在此階段過程中的學(xué)生年齡通常在6-12歲范圍內(nèi)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的支持下，處于該階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、喜歡做游戲的特點(diǎn)，因此在使用興趣教學(xué)法時(shí)就可以開展知識(shí)互動(dòng)游戲，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在開展游戲時(shí)，教師應(yīng)該注意到教材知識(shí)與游戲的結(jié)合，使學(xué)生能夠在做游戲的過程中良好的學(xué)習(xí)到該節(jié)知識(shí)，提高課堂時(shí)間利用率。例如，講授小學(xué)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》一課時(shí)，在為學(xué)生講授長(zhǎng)方形與正方形知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師就可以開展“你所認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形與正方形物品比拼”游戲，使學(xué)生能夠在游戲中加深對(duì)圖形知識(shí)的印象，從而在有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（三）使用優(yōu)美語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍教師的語言在教學(xué)過程中占據(jù)著十分重要的作用，數(shù)學(xué)知識(shí)本來就具有一定的抽象性，學(xué)生在理解過程中難度較大，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，為了使學(xué)生能夠更好地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要優(yōu)化自己的語言，特別應(yīng)該注意語言的邏輯性和優(yōu)美性，在講授過程中，盡量將所有的內(nèi)容表達(dá)清楚，從而提高教學(xué)效率。例如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，由于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中沒有接觸過該類知識(shí)，因此教師就應(yīng)該使用優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)的語言為學(xué)生講授“方程”的概念，從而使學(xué)生能夠被“方程”知識(shí)所吸引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。（四）重視學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生課堂參與度只有讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得成就感，才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用興趣教學(xué)法時(shí)，教師要重視學(xué)生的實(shí)踐工作，在布設(shè)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能感受到成功所帶來的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師就要為學(xué)生布設(shè)“通過小組討論，判斷什么是角”的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)角知識(shí)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。四、總結(jié)總而言之，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有一定的難度，但是教師要想讓學(xué)生更好的吸收到數(shù)學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該良好地利用興趣教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?；@球規(guī)則及裁判法78頁P(yáng)PT文檔26、我們像鷹一樣，生來就是1第一部分籃球競(jìng)賽規(guī)則的演變和發(fā)展第一章籃球規(guī)則的起源籃球是美國馬薩諸塞州斯普林菲爾德市基督教青年會(huì)國際訓(xùn)練學(xué)校(后譯春田學(xué)校,Springfieldschool)畢業(yè)留校任體育教師兼橄欖球教練的詹姆斯·奈史密斯博士(Jamesnaismith,1861.11.6~193911.28美籍加拿大人)于1891年發(fā)明的第一部分籃球競(jìng)賽規(guī)則的演變和發(fā)展2最早的籃球規(guī)則也是“籃球之父”奈史密斯先生制定的。當(dāng)時(shí)制定的原則是:籃球運(yùn)動(dòng)是用手進(jìn)行的運(yùn)動(dòng),球是圓形的隊(duì)員手里拿著球走或跑都是不允許的任何隊(duì)員在任何時(shí)間都可占據(jù)未被隊(duì)員占據(jù)的任何場(chǎng)上位置隊(duì)員之間不允許有身體接觸?；@圈是水平的最早的籃球規(guī)則也是“籃球之父”奈史密3根據(jù)這5條基本原則,奈史密斯先生制定了最初的、基于用技術(shù)而不是用力量得分的13條原始籃球規(guī)則,該規(guī)則刊登在1892年1月15日的《三角》(Triangle)雜志上,標(biāo)題為《一項(xiàng)新的運(yùn)動(dòng)》根據(jù)這5條基本原則,奈史密斯先生制定了4最原始的籃球規(guī)則1、可用一手或雙手向任何方向擲球2、可用二手或雙手向任何方向打球3、隊(duì)員不得帶球跑。隊(duì)員必須在接球地點(diǎn)將球擲隊(duì)員在高速奔跑中接球,如果他試圖停止但又停不時(shí)例外4、球必須持在雙手之間,不得用胳膊或身體持球5、不準(zhǔn)扛、拉、推、絆或打任何隊(duì)員第次違犯此規(guī)則應(yīng)算作二次犯規(guī)次違犯時(shí),應(yīng)取消其比賽資格,直到下次投籃命中為止。如是明顯的傷人,則取消其參加整場(chǎng)比賽的資格,并不得替補(bǔ)6、用拳擊球,違反規(guī)則3和規(guī)則4以及規(guī)則5中敘述的,是犯規(guī)7、如果任何一方連續(xù)犯規(guī)3次,應(yīng)算對(duì)方隊(duì)員投中球(連續(xù)犯規(guī)的意思是在此期間對(duì)方隊(duì)員沒有發(fā)生犯規(guī))8、當(dāng)球從地面上擲起或拍入球籃并停留其中,而且未被防及或?yàn)橥痘@命中。如果球停在球籃的邊緣上和對(duì)方隊(duì)員移動(dòng)球籃,應(yīng)算投中最原始的籃球規(guī)則59、當(dāng)球出界時(shí),應(yīng)由第一個(gè)觸及球的隊(duì)員擲球入場(chǎng)。假如有爭(zhēng)議,副裁判員將球一直地?cái)S入場(chǎng)。須在5秒鐘內(nèi)擲球入界,如果持球者超過此時(shí)間,應(yīng)將球判給對(duì)方隊(duì)員。如果任一方堅(jiān)持拖延比賽,副裁判員應(yīng)判該方一次犯規(guī)10、副裁判員應(yīng)評(píng)判隊(duì)員,并記錄犯規(guī)次數(shù);當(dāng)發(fā)生3次連續(xù)犯規(guī)時(shí),通知主裁判員;他有權(quán)按規(guī)則5取消隊(duì)員的比賽資格11、主裁判員應(yīng)評(píng)判求,并決定何時(shí)在界內(nèi)進(jìn)入比賽和球?qū)儆谝约白屗銜r(shí)間。他應(yīng)決定投籃是效,并計(jì)算得分以及通常由主裁判員完成的任何其他12、每半時(shí)15分鐘,兩半時(shí)之間休息5分鐘3、比賽時(shí)間內(nèi)進(jìn)球最多的一方應(yīng)被宣告為勝隊(duì)。如比賽成平局,經(jīng)雙方隊(duì)長(zhǎng)同意比賽可繼續(xù)進(jìn)行,一直到另一投籃命中為止。9、當(dāng)球出界時(shí),應(yīng)由第一個(gè)觸及球的隊(duì)員擲球入場(chǎng)。61932年6月18日,在瑞士日內(nèi)瓦由8個(gè)國家成立了國際業(yè)余籃球聯(lián)合會(huì)(現(xiàn)稱為國際籃聯(lián)F|BAInternationa|BasketbalFederation),制定了第一部正式版本的國樂籃球規(guī)則,并于1936年正式出版,此次大會(huì)同時(shí)還決定每四年即奧運(yùn)會(huì)年由國籃聯(lián)技術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)規(guī)則進(jìn)行修改。舒鴻(1894-1964):畢業(yè)于春田學(xué)院體育系;中丸法奧運(yùn)會(huì)決賽的裁判員。執(zhí)法場(chǎng)1936年德國慕尼黑奧運(yùn)會(huì)決賽美國與加拿大主裁判1932年6月18日,在瑞士日內(nèi)瓦由8個(gè)國家7規(guī)則的每次修改及變化,都必須遵循以下基本原必須保證比賽在公平合理的條件下進(jìn)行,不允隊(duì)和隊(duì)員公球隊(duì)中獲取不公正和不合理的利益,這是最基本最重要的原則。促進(jìn)籃球比賽的速度和技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)在原有基礎(chǔ)上展狠制一切不道德的行為發(fā)生,保證籃球運(yùn)動(dòng)健康地發(fā)展。規(guī)則的每次修改及變化,都必須遵循以下基本原8刺激進(jìn)攻,使籃球比賽更有吸引力,滿足和提高運(yùn)要求和興趣富籃球運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵,使籃球比賽更連貫、更緊湊、更精彩必須保證進(jìn)攻和防守的均衡性。比賽中如果很容或很不容易得分,都能導(dǎo)致比賽變得不精彩和缺乏吸引力。物圖能整判員有能力實(shí)施,并保證規(guī)比賽中得到落實(shí)。因此,規(guī)則的修改和變動(dòng),決不是盲目的,而是謹(jǐn)肅的。規(guī)則的每次修改和變動(dòng),都接影響籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向刺激進(jìn)攻,使籃球比賽更有吸引力,滿足和提高9第二章籃球親則的修改局球動(dòng)的吳籃球規(guī)則與籃球運(yùn)動(dòng)是辯證統(tǒng)一的,它是籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物,是籃球運(yùn)動(dòng)向健康方向發(fā)展的保證,它們既相互聯(lián)系又相互促進(jìn)籃球規(guī)則是籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的法規(guī)。它肯定正確的技術(shù)定錯(cuò)狠制不符合體育道德的作風(fēng)和舉正。籃球規(guī)則的修改和變動(dòng)不是盲目無目的的。每一次修改和變動(dòng)都是根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)要,而每籃球的發(fā)展,直接影響了籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)平的運(yùn)用和提高。第二章籃球親則的修改局球動(dòng)的吳10籃球規(guī)則的修改和變動(dòng)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的影響表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:促進(jìn)了高大隊(duì)員身體素質(zhì)和籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的全面發(fā)展。提高了比賽的速度。使籃球運(yùn)動(dòng)向更健康的方向發(fā)展?；@球規(guī)則的修改和變動(dòng)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的影響表11籃球規(guī)則及裁判法課件12籃球規(guī)則及裁判法課件13籃球規(guī)則及裁判法課件14籃球規(guī)則及裁判法課件15籃球規(guī)則及裁判法課件16籃球規(guī)則及裁判法課件17籃球規(guī)則及裁判法課件18籃球規(guī)則及裁判法課件19籃球規(guī)則及裁判法課件20籃球規(guī)則及裁判法課件21籃球規(guī)則及裁判法課件22籃球規(guī)則及裁判法課件23籃球規(guī)則及裁判法課件24籃球規(guī)則及裁判法課件25籃球規(guī)則及裁判法課件26籃球規(guī)則及裁判法課件27籃球規(guī)則及裁判法課件28籃球規(guī)則及裁判法課件29籃球規(guī)則及裁判法課件30籃球規(guī)則及裁判法課件31籃球規(guī)則及裁判法課件32籃球規(guī)則及裁判法課件33籃球規(guī)則及裁判法課件34籃球規(guī)則及裁判法課件35籃球規(guī)則及裁判法課件36籃球規(guī)則及裁判法課件37籃球規(guī)則及裁判法課件38籃球規(guī)則及裁判法課件39籃球規(guī)則及裁判法課件40籃球規(guī)則及裁判法課件41籃球規(guī)則及裁判法課件42籃球規(guī)則及裁判法