隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目。——馬克思隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力隧道工程第五章隧道圍巖分級與圍巖N壓力第五章隧道圍巖分級與圍巖壓力51隧道圍巖分級及其作用5.2圍巖壓力的確定5.3影響圍巖穩(wěn)定性的因素英語，這種實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)用語言，作為一門工具課，被引入我們的課堂，對于廣大中學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）來說，除了要克服這種語言帶來的“水土不服”的挑戰(zhàn)外，老師、學(xué)生還要像“東施效顰”，面臨著種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，從英語教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)，到英語課堂素質(zhì)教育教學(xué)改革種種嘗試，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題探討、實(shí)踐啟示，使我們都或多或少的儲備了一些自認(rèn)為之驕傲的成果，但在現(xiàn)實(shí)生活日新月異的變遷中，一系列不良影響悄悄地侵襲著我們英語課堂教育教學(xué)的成效。如：英語無實(shí)用意義，英語學(xué)習(xí)中存在諸多困難，學(xué)生厭學(xué)等，那么怎樣使英語課堂擺稅困窘，煥發(fā)活力，怎樣使農(nóng)村的英語素質(zhì)教育教學(xué)綻放出喜人成果？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐及對學(xué)生的了解，自覺應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：一、從生活入手，立足于生活，發(fā)掘英語的意義及必要性，使學(xué)生攜同家長一起確立英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心祖輩生活在農(nóng)村，對于英語學(xué)習(xí)涉及不深，更別說學(xué)習(xí)英語對于農(nóng)村孩子有什么直接的意義了，在此環(huán)境影響下，應(yīng)試英語和英語無用導(dǎo)致父母不重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語情緒不高，甚至厭學(xué)，對此，從小處著手，我要求學(xué)生回家與家長一起觀察家用電器上的英文標(biāo)識，收集藥品、衣服等物品的說明書、標(biāo)簽、上街、步入商場、逛公園時(shí)，留意標(biāo)示圖等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生與家長從與我們息息相關(guān)的生活中感悟到英語處處不在，隨著世界經(jīng)濟(jì)往來的急速發(fā)展，英語已構(gòu)成了我們生活的一部分，從而引起家長改變觀念，重視到英語學(xué)習(xí)的必要性，消除學(xué)生對英語的抵觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力。二、倡導(dǎo)英語素質(zhì)教育教學(xué)改革，從教材內(nèi)容選擇到實(shí)際生活需要，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，因地制異，讓教育教學(xué)內(nèi)容有其生根發(fā)芽的適宜環(huán)境語來來自于生活，服務(wù)于生活，這道出了語言的意義、產(chǎn)生的背景及語言使用的價(jià)值，那么要使英語像我們的母語一樣被接受，被學(xué)習(xí)，就應(yīng)該有與自身語言內(nèi)容使用相吻合的環(huán)境，也就是說英語教育教學(xué)內(nèi)容的選用要因地制異，與時(shí)俱進(jìn)。如：學(xué)生從小學(xué)階段步入中學(xué)后被安置在一個(gè)全新的環(huán)境中，老師是陌生的，同學(xué)是陌生的，在這一時(shí)段，這一背景下，介紹自己，互相認(rèn)識，是每一個(gè)學(xué)生的心理渴望，于是七年級上冊第一單元開始就安排了相應(yīng)的內(nèi)容：I’mGina.MynameisJenny.What’shisname？Hisnameis……Hernameis……Nicetomeetyou！等等，介紹認(rèn)識，禮貌用語，使這些語言有了被學(xué)生需要，被學(xué)生認(rèn)知，被學(xué)生接受，被學(xué)生使用的時(shí)間與氛圍，在這樣新奇、需要的語言環(huán)境下，一切得來似乎是水到渠成，相信每一位從此處走過的人都記憶猶新，脫口而出吧！又如：八年級下冊《WhatwereyoudingwhentheUFOarrived？》一單元內(nèi)容，以UFO為載體引導(dǎo)學(xué)生觀察，回想U(xiǎn)FO到來時(shí)的場面或活動(dòng)，從而完成對時(shí)間狀語、過去進(jìn)行時(shí)語言功能、相應(yīng)語法知識的學(xué)習(xí)，對廣大農(nóng)村學(xué)生來說，UFO是幻覺中的東西，現(xiàn)實(shí)生活中別說見，就是想象一下UFO到來會是怎樣的場境也是困難，那么以此為載體傳遞的語言及功能句子，學(xué)生接受起來似乎很是被動(dòng)，從而違背了此項(xiàng)選材上的初衷。如果選用學(xué)生都熟知且大都有過經(jīng)歷的內(nèi)容為載體，效果會更佳，因此我在進(jìn)行本單元內(nèi)容時(shí)，就“偷梁換柱”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解了相應(yīng)語法知識，語言功能，有了要說的會說的，也為所學(xué)語法知識提供了使用價(jià)值及存活的空間。三、讓課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐有相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)會話環(huán)境語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流運(yùn)用，要使英語學(xué)習(xí)富有成效就應(yīng)該“不拘一格”。如：在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一內(nèi)容時(shí)，我先是以語言激勵(lì)：“我們的生活就是一個(gè)大舞臺，我們每個(gè)人都是一個(gè)出色的演員，那么，本節(jié)課就是show-show你的演技吧！”然后提出要求，每個(gè)人再現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作畫面或展示一個(gè)動(dòng)作特寫，同學(xué)們躍躍欲試，當(dāng)然我以身示范，擺出一個(gè)動(dòng)作，并借機(jī)在黑板上書寫：Iamwriting.等同學(xué)們都準(zhǔn)備就緒，進(jìn)入狀態(tài)后，我又順熱利導(dǎo)：WhatamIdoing？Iamwriting.Whatareyoudoing？Youaresinging.Whatisshedoing？Sheisrunning.學(xué)生們動(dòng)起來了，課堂活躍起來了，語言活起來了。在學(xué)習(xí)球類等相關(guān)體育活動(dòng)時(shí)，課前經(jīng)過反復(fù)謀劃，征得學(xué)生意見，決定以游戲?yàn)檩d體進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。于是和同學(xué)們協(xié)商好相關(guān)規(guī)劃，就打破常規(guī)把課堂搬到了操場上，器材上標(biāo)示英文，你想玩嗎？就先要會用語言說出來，操場上的課堂有了激情，有了功力，有了參與的競爭，學(xué)生認(rèn)知了球類及相關(guān)器材設(shè)施，會用了Play，又鞏固了語言：basketball→playbasketball→Icanplaybasketball.Canyouplaybasketball？→Let’splaybasketball→Weareplayingbasketball.與此同時(shí)，學(xué)生對于英語課堂在不知不覺中有了渴望，有了向往，對英語的恐懼與日俱減，興趣漸增，學(xué)習(xí)英語的成效也讓人欣慰，當(dāng)然，要使這一切順利有序進(jìn)行，并達(dá)成良好收效，需要我們課前周密謀劃，課后探討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后來課堂提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和有力指導(dǎo)。四、尊重、理解，關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尊重、理解，關(guān)愛學(xué)生，就要盡可能地把愛撒向每個(gè)角落，讓陽光普照下的“花”也好，“草”也好都能健康成長，其實(shí)并非誰一生下來就像“花”受到追捧，或像“草”被熟視無睹。而是點(diǎn)綴我們世界的這些孩子們因個(gè)體差異，或在對某一認(rèn)知領(lǐng)域的差異，被我們?nèi)藶榈亩ǜ駷椤皟?yōu)”、“良”、“差”，如果我們對這些“差”生一開始就多一份關(guān)注，多一些指導(dǎo)，那么學(xué)校、老師會擺脫很多困擾，我們的學(xué)校、課堂會更為和諧。同樣，在學(xué)習(xí)過程中，我們與其“授之以魚，不如授之與漁”，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)以適當(dāng)方法。如：在學(xué)習(xí)句型和語法知識時(shí)，我就采用直觀法，開門見山，讓學(xué)生找出一些性質(zhì)相同或相似的內(nèi)容或?qū)嵗?，要求學(xué)生研讀→觀察→比較（分析）→得出結(jié)論→相互驗(yàn)證→推廣使用，總之，教無定法，學(xué)生樂學(xué)就是寶。物理實(shí)驗(yàn)是傳授科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)活動(dòng)，它蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容。但從當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀看，還存在著不少制約學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不合理因素，這主要反映在：(1)教材上只給出實(shí)驗(yàn)的儀器、方法、結(jié)論和分析，忽視了實(shí)驗(yàn)的理論背景和設(shè)計(jì)的思想過程；(2)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法“照本宣科”，全班學(xué)生同步整齊地按實(shí)驗(yàn)冊上統(tǒng)一的操作步驟機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)；(3)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)21世紀(jì)對人才的素質(zhì)要求，就必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，下面談?wù)劰P者的一些做法。一、突出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對于那些載入史冊的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，我們要盡量再現(xiàn)其巧妙的設(shè)計(jì)、獨(dú)到的方法、深刻的分析。引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考、研究問題的源頭，從中汲取設(shè)計(jì)思想的營養(yǎng)。例如，伽利略運(yùn)用斜面來研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為什么選用斜面?看似信手拈來，其實(shí)獨(dú)具匠心，他是以此達(dá)到“沖淡重力、放大時(shí)間”的目的，從而克服了當(dāng)時(shí)測量工具精度不高的局限。對于教材中大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們絕不能僅滿足實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重復(fù)，而要突出實(shí)驗(yàn)思想上的探索性，盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做?”“換一種方法行不行?”以此來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)所謂探索性實(shí)驗(yàn)，是由教師給出實(shí)驗(yàn)課題，提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，獨(dú)立構(gòu)思，設(shè)計(jì)擬定實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、推理、判斷、總結(jié)，得出結(jié)論的一種實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，通過設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探求新知識，親身經(jīng)歷探索知識的全過程。例如，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“研究橡皮筋的伸長和外力的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。要求用一根較長的橡皮筋，20g的槽碼和槽碼鉤各一只，細(xì)繩一段，請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究橡皮筋伸長和所受拉力的關(guān)系，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。教師在指導(dǎo)過程中可提出下列問題：1、你打算用什么方法獲得比20g所受重力更大的拉力?2、如何確定橡皮筋的伸長和拉力的大小?3、請你猜想一下：橡皮筋的伸長和拉力的圖像是什么樣的?4、你準(zhǔn)備怎樣處理數(shù)據(jù)和作圖?5、你作出的圖像有什么特點(diǎn)?怎樣解釋?6、在逐漸加大拉力作出圖后，再逐漸減小拉力，回到原來的初始拉力大小，再作圖像，這兩條圖線是否重疊?這能說明什么問題?在作出必要的指導(dǎo)后，讓學(xué)生自己購置橡皮筋，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己操作測量，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己推證有關(guān)結(jié)論。顯然，這是學(xué)生自己探索、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、方法、規(guī)律，而不是教科書和其他人塞給的現(xiàn)成的結(jié)論。在未來的應(yīng)用中，自然可以得心應(yīng)手。三、充分運(yùn)用自制教具、先進(jìn)技術(shù)與手段，優(yōu)化原有實(shí)驗(yàn)單憑教科書的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，“照本宣科”地教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)補(bǔ)充、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)常新，使實(shí)驗(yàn)貼近生活、貼近新科技發(fā)展方向，拉近物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代生活的距離。盡可能選用學(xué)生所熟悉的材料，最簡單的材料，最常見的材料做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生富有親切感、新奇感、熟知感，建立起牢固的物理表象。例如用激光小電筒做光實(shí)驗(yàn)；用塑料可樂瓶做氣體體積與壓強(qiáng)關(guān)系應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)；用話筒(傳聲器)，收音機(jī)(音頻信號放大器)、磁棒、線圈等簡單的零件演示無線電通信等。對于那些由于儀器體積小，可見范圍小，可供觀察的現(xiàn)象有限，或由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過快、過慢、過微，學(xué)生難以觀察清楚的實(shí)驗(yàn)，我們還可以采用多媒體技術(shù)，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，變看不見為看得見，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生想象無法親身實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得具體、明確的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生形成鮮明的表象思維，為概念的建立、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及其應(yīng)用奠定必要的基礎(chǔ)。6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾隧道工程課件：隧道圍巖分1隧道工程第五章隧道圍巖分級與圍巖N壓力隧道工程2第五章隧道圍巖分級與圍巖壓力51隧道圍巖分級及其作用5.2圍巖壓力的確定5.3影響圍巖穩(wěn)定性的因素第五章隧道圍巖分級與圍巖壓力3圍巖:隧道周圍一定范圍內(nèi),對其穩(wěn)定性產(chǎn)生影響的巖體;圍巖壓力;是指隧道開挖后,圍巖作用在隧道支護(hù)上的壓力,是隧道支撐或襯砌結(jié)構(gòu)的主要荷載之其性質(zhì)、大小、方向以及發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律,對正確地進(jìn)行隧道設(shè)計(jì)與施工有很重要的影響●地質(zhì)環(huán)境:隧道工程所賦存的地質(zhì)環(huán)境的內(nèi)涵很廣,包括地層特征、地下水狀況、開挖隧道前就存在于地層中的原始地應(yīng)力狀態(tài)、地溫梯度等圍巖:隧道周圍一定范圍內(nèi),對其穩(wěn)定性產(chǎn)生影響45.1隧道圍巖分級及其應(yīng)用目前,隧道圍巖分級是設(shè)計(jì)、施工的基礎(chǔ)(工程類比法就是建立在圍巖分級的基礎(chǔ)上的)。圍巖分級的目的①作為選擇施工方法的依據(jù)進(jìn)行科學(xué)管理及正確評價(jià)經(jīng)濟(jì)效益③確定結(jié)構(gòu)上的荷載松散荷載)④給出襯砌結(jié)構(gòu)的類型及其尺寸;⑤制定勞動(dòng)定額、材料消耗標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)等等5.1隧道圍巖分級及其應(yīng)用5人們對圍巖的認(rèn)識是不斷深入的從在國外的情況看土石方工程巖石的堅(jiān)固從圍巖穩(wěn)定性出發(fā)分分類法(開性來分類:如RQD匚→類來代替多年沿用的挖難易程度堅(jiān)固性系數(shù)f堅(jiān)固性為基礎(chǔ)的分類從分級指標(biāo)方面:已]回量描述以隧道圍巖的穩(wěn)定性為基礎(chǔ)進(jìn)行分級是隧道圍巖分類的總趨勢人們對圍巖的認(rèn)識是不斷深入的61、隧道圍巖分級的因素指標(biāo)及其選擇①)單一的巖性指標(biāo)般多來用巖石的單軸飽和極限抗壓強(qiáng)度作為基本的分級指標(biāo),其有試驗(yàn)簡單,數(shù)據(jù)可靠的優(yōu)點(diǎn);巖石的抗壓和抗拉強(qiáng)度、彈性模量、泊松比等物理力學(xué)參數(shù)巖石的抗鉆性、抗爆性等工程指標(biāo)1、隧道圍巖分級的因素指標(biāo)及其選擇7(2)單一的綜合巖性指標(biāo)巖體的彈性波傳播速度:彈性波傳播速度與巖體的強(qiáng)度和完整性成正比,其指標(biāo)反映了巖石的力學(xué)性質(zhì)和巖體的破碎程度的綜合因素,通常用Kv來評價(jià):K>0.750.75~0.55055~0.350.35~0.15<0.15完整性完整較完整破碎較破碎極做的(2)單一的綜合巖性指標(biāo)8。巖石質(zhì)量指標(biāo)(RQD):是綜合反映巖體的強(qiáng)度和巖體的破碎程度的指標(biāo)。所謂巖石質(zhì)量指標(biāo)是指鉆探時(shí)巖心復(fù)原率,或稱為巖芯采取率,即RQD(%)=10cm以上巖芯累計(jì)長度×100單位鉆孔長度若石質(zhì)量指標(biāo)分級認(rèn)為RQD>909為優(yōu)質(zhì);“75%RQD90%為良好50%<RQ75%為好25%RQD<50%為差;RQD2590為很差。巖石質(zhì)量指標(biāo)(RQD):是綜合反映巖體的強(qiáng)度和巖9。圍巖的自穩(wěn)時(shí)間:隧道開挖后,圍巖通常都有一段暫時(shí)穩(wěn)定的時(shí)間,不同的地質(zhì)環(huán)境,自穩(wěn)時(shí)間是不同的,勞費(fèi)h)認(rèn)為隧道圍巖的自穩(wěn)時(shí)間ts可用下式表示(t=常數(shù)xL-0+式中L一隧道未支護(hù)地段的長度;a-視圍巖情況在01之間變化,好的巖體可取0;極差的a1勞費(fèi)H.Lauffer)根據(jù)圍巖的自穩(wěn)時(shí)間和未支護(hù)地段的長度,將圍巖分為:穩(wěn)定的、易掉塊的、極易掉塊的、破碎的、很破碎的、有壓力的、有很大壓力的七級。圍巖的自穩(wěn)時(shí)間:隧道開挖后,圍巖通常都有一段暫時(shí)10復(fù)合指標(biāo)是一種用兩個(gè)或兩個(gè)以上的巖性指標(biāo)或綜合巖性指標(biāo)所表示的復(fù)合性指標(biāo)。具有代表性的復(fù)合指標(biāo)分級,是巴頓Barton等人提出的巖體質(zhì)量一Q指標(biāo),即Q=(RQD/R)(J(Jp/SRF)RQD:巖石質(zhì)量指標(biāo)J:節(jié)理組數(shù)目,體破碎,J取值愈大J-:節(jié)理粗糙度,節(jié)理愈光滑J取值愈小J:節(jié)理蝕變值蝕變愈產(chǎn)重取值愈天J:節(jié)理含水折減系數(shù),節(jié)理滲水量愈大,水壓愈高取值愈小SRF:應(yīng)力折減系數(shù)。圍巖初始應(yīng)力愈高,SRF取值愈大復(fù)合指標(biāo)是一種用兩個(gè)或兩個(gè)以上的巖性指標(biāo)或綜合巖11隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力12隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力13隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力14隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力15隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力16隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力17隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力18隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力19隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力20隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力21隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力22隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力23隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力24隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力25隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力26隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力27隧道工程課件：隧道圍巖分級與圍巖壓力28隧道工程課