認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)課件

認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)二異分母分?jǐn)?shù)加減法(第一課時(shí))26表示的意義是什么?3表示把單位“1”平均分成3份,取其中的2份,用分?jǐn)?shù)表示是7表示把單位“1”平均分成7份,取其中的6份,用分?jǐn)?shù)表示是67上)(回隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)，激勵(lì)的人才競(jìng)爭(zhēng)，在城市里越來(lái)越多的家長(zhǎng)體會(huì)到了“教育從娃娃抓起”的重要性，帶孩子積極地參加各種親子班，就讀于親子園……。而在廣大農(nóng)村根本就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些新名詞，更別說(shuō)親子教育就更不懂了。農(nóng)村幼兒教育發(fā)展緩慢，從而使0—3歲嬰幼兒的親子教育也處于萌芽狀態(tài)，這就需要我們廣大的幼教工作者去探索。那么阻礙在農(nóng)村對(duì)0—3歲嬰幼兒實(shí)施親子教育的原因有哪些呢？究其原因有以下三點(diǎn)：1、農(nóng)村幼兒家庭所處地區(qū)限制制約了親子教育的發(fā)展在農(nóng)村，大多數(shù)都是以散居和集居這兩個(gè)形式存在的，這就使農(nóng)民父母和幼兒受到地區(qū)限制，一則由于地區(qū)偏僻，接受不到新信息；二則由于農(nóng)民父母?jìng)冝r(nóng)活多，從早忙到晚，根本無(wú)暇顧及孩子的教育；三則只注意嬰幼兒的溫飽問(wèn)題，而忽視0—3歲的早期教育，尤其是親子教育，使幼兒錯(cuò)過(guò)了智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，從而不利于孩子今后身心健康發(fā)展。2、農(nóng)村幼兒家庭文化素質(zhì)影響了親子教育的發(fā)展在我國(guó)農(nóng)村，文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村父母對(duì)親子教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致幼兒受教育的層次和程度差別很大。因此家長(zhǎng)們?cè)谌绾谓逃⒆臃矫娲嬖谥嘣乃枷?，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施放任教育，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施傳統(tǒng)教育。具體表現(xiàn)在重視身體健康，而忽視孩子心理是否健康，重視孩子知識(shí)的掌握，而忽視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成教育。3、農(nóng)村相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件制約了親子教育的發(fā)展隨著改革開(kāi)放的深入，中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，雖然城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，但是農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻相對(duì)緩慢。由此可見(jiàn)，要改變農(nóng)村0—3歲嬰幼兒親子教育的這種現(xiàn)狀，就需要我們廣大的幼教工作者來(lái)共同努力，來(lái)解決農(nóng)村親子教育所面臨的難題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐針對(duì)以上幾個(gè)原因?qū)Σ呷缦拢阂?、深入農(nóng)村，宣傳親子教育的重要性親子教育對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新名詞，而對(duì)農(nóng)村來(lái)說(shuō)更是全新的事物，開(kāi)展和普及親子教育對(duì)于我們和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是涉及的一個(gè)新的領(lǐng)域。于是，我們深入農(nóng)村有針對(duì)性地發(fā)放宣傳資料，使家長(zhǎng)及時(shí)地了解0—3歲嬰幼兒教育所需了解的一些問(wèn)題。另外，利用節(jié)假日、逢場(chǎng)天在街上開(kāi)展免費(fèi)咨詢(xún)活動(dòng)，使農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)了解親子教育的重要性，及其內(nèi)容、目的及方法，并讓家長(zhǎng)知道自己在親子教育中要起的重要作用，有的放矢的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育。二、指導(dǎo)農(nóng)村0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行親子教育我們利用休息時(shí)間走鄉(xiāng)串戶(hù)，送教上門(mén)，為家長(zhǎng)們排憂(yōu)解難，指導(dǎo)家長(zhǎng)們?nèi)绾螌?duì)0—3歲嬰幼兒進(jìn)行親子教育。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子才1歲多，有時(shí)倔強(qiáng)得象頭牛，什么也聽(tīng)不進(jìn)去，打他就只有哭，該怎么來(lái)教育這孩子，什么都不懂……。”還有的說(shuō)：“我們是祖輩，什么都依著孫兒，可有時(shí)還是很氣人，打又不敢打，只想等孫兒大了就懂事了……。”面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的困惑，我們給予一一解答。首先，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭親子教育環(huán)境。社會(huì)在不斷地發(fā)展，家庭教育也應(yīng)改革。父母對(duì)子女的關(guān)系也應(yīng)由簡(jiǎn)單的生活供養(yǎng)者提升到全面參與子女的教育活動(dòng)，是社會(huì)進(jìn)步對(duì)家庭的呼喚和要求。親子教育的要求就是需要建立和諧的親子關(guān)系，家庭成員之間要和睦相處，互相關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心去培養(yǎng)孩子，每天陪嬰幼兒做做嬰幼兒被動(dòng)操、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、陪孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)……，讓孩子有安全感、幸福感，讓幼兒從小在其溫暖的家庭中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。其次，重視親子活動(dòng)。親子活動(dòng)就是父母與孩子一起進(jìn)行的活動(dòng)，在親子活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和嬰幼兒的隨機(jī)教育和指導(dǎo)，使家長(zhǎng)感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時(shí)可見(jiàn)的，不需要家長(zhǎng)多么高深的理論知識(shí)，只需要一顆設(shè)身處地為孩子著想的心。最后，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)。家長(zhǎng)們可以利用農(nóng)閑時(shí)間通過(guò)看電視、看育兒雜志、看書(shū)報(bào)來(lái)了解育兒信息和方法，從而轉(zhuǎn)變自己的教育觀念?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”，為了下一代身心健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)們和長(zhǎng)輩們都要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，才能有的放矢地教育下一代。三、建立社區(qū)早教中心我國(guó)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》就農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展指出“省級(jí)和地（市）級(jí)人民政府負(fù)責(zé)本行政區(qū)域幼兒教育工作……積極扶持農(nóng)村及較邊窮地區(qū)的幼兒教育工作，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)均衡發(fā)展”，本著這個(gè)文件精神，我們于2010年9月18日正式建立社區(qū)早教中心，形成以社區(qū)為依托，幼兒園為龍頭，以教師為主導(dǎo)，形成由城鎮(zhèn)包圍農(nóng)村的教育格局。1、利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)農(nóng)村0—3歲嬰幼兒家庭進(jìn)行普訪。我們給農(nóng)村嬰幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)孩子的家庭情況、教育態(tài)度、教育方法以及對(duì)建立社區(qū)早教中心的建議等進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)孩子的教育缺乏耐心，在孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)有80%的家長(zhǎng)采取打罵的方式教育，打得孩子求饒為止，不管孩子有多大，有的孩子就是還沒(méi)滿(mǎn)月就挨打了，也瘺見(jiàn)不鮮……但是有一點(diǎn)值得我們高興的就是家長(zhǎng)們迫切地希望學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)和方法。2、定期開(kāi)展早教中心活動(dòng)。我們通過(guò)走鄉(xiāng)串戶(hù)的宣傳，并邀請(qǐng)農(nóng)村家長(zhǎng)帶孩子來(lái)免費(fèi)參加早教中心的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)農(nóng)村0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)時(shí)，要從他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，為求簡(jiǎn)單、易操作、有童趣，讓嬰幼兒與家長(zhǎng)能夠真正互動(dòng)起來(lái)，使他們的親子關(guān)系和諧起來(lái)，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性的目的。3、設(shè)立親子信箱和親子熱線(xiàn)。在我們的早教中心設(shè)立親子信箱，這樣可以方便家長(zhǎng)。農(nóng)村家長(zhǎng)有什么困難或建議需要我們幫助時(shí)，可以通過(guò)便條或?qū)懶诺姆绞酵度胗H子信箱，使我們能及時(shí)地解答他們的難題，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的幫助。還有就是設(shè)立親子熱線(xiàn)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)電話(huà)咨詢(xún)育兒方面的知識(shí)或問(wèn)題。但這個(gè)信箱要分幾個(gè)點(diǎn)設(shè)立，定時(shí)取閱，以便及時(shí)了解信息。四、形成良好的親子教育的社會(huì)氛圍我國(guó)為農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口眾多，發(fā)展農(nóng)村的親子教育已成為社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。2010年7月，黨中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)了新世紀(jì)以來(lái)的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議，頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，在六十六條的10個(gè)重大項(xiàng)目中，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育”項(xiàng)目。為了農(nóng)村幾千萬(wàn)孩子，為了民族素質(zhì)的提高和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，請(qǐng)社會(huì)各界人士關(guān)注農(nóng)村0—3歲嬰幼兒的親子教育，那樣才能形成良好的親子教育的社會(huì)氛圍，大家都攜手共同努力，不斷地探索和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念開(kāi)展親子教育，它對(duì)于培養(yǎng)“根”的事業(yè)不但起著舉足輕重的促進(jìn)作用，而且也為提高民族素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從事初中語(yǔ)文教學(xué)已多年，還記得剛走上講臺(tái)時(shí)的背景，當(dāng)自己在課堂上不知如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的那份尷尬，那份焦慮，至今印象深刻。后來(lái)，有幸接觸到了一些優(yōu)秀教師，看到他們駕馭課堂的技藝那等嫻熟，在仰慕之時(shí)也激起了我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的熱情。盡管在以后的日子里，經(jīng)過(guò)個(gè)人的努力，我的課堂教學(xué)也越來(lái)越受到同行們的關(guān)注、熱捧，亦或是崇拜，直到后來(lái)被縣教育局命名為“教壇新秀”，但我清楚，那只是我對(duì)于某一冊(cè)教材中的幾篇文章細(xì)研后而得到的一絲回報(bào)而已，平時(shí)的教學(xué)根本達(dá)不到那幾課的效果。在深知自己的“底細(xì)”之余，總想尋找出語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的一個(gè)突破口，但因多種因素的影響，這二十年來(lái)只是醞釀而一直未果。2009年12月中旬，石家莊市教育局組織了“市語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽”活動(dòng)，我奉命參加，兩三天時(shí)間，我全程參與了7位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)競(jìng)賽及為此展開(kāi)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，，說(shuō)實(shí)在的，每節(jié)課都有我學(xué)習(xí)之處，每一位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)更讓我獲益匪淺?；氐阶约旱膯挝缓?，時(shí)不時(shí)拿出自己的筆記深思，研究之余，覺(jué)得有必要將自己在教學(xué)實(shí)踐中的所獲結(jié)合優(yōu)秀教師、專(zhuān)家們給我的一些啟發(fā)，擬作下面的一些嘗試：一、從題面切入，尋求突破寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中徐連書(shū)老師的《幽徑悲劇》的課堂設(shè)計(jì)是這樣的：教者抓住題眼“悲劇”，并以此為課堂教學(xué)的切入口，先向?qū)W生介紹什么是悲劇――“把美的東西毀滅給人看”，且申述“越是美的東西受到毀滅，其悲劇性越強(qiáng)”。由此，他依據(jù)戲劇中多幕劇的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“三幕”教學(xué)法。【第一幕】藤蘿生前之美，【第二幕】孤兒在風(fēng)中微笑，【第三幕】誰(shuí)的眼淚在飛?！镜谝荒弧康慕虒W(xué)，徐老師讓學(xué)生閱讀文中描寫(xiě)古藤蘿的優(yōu)美的句子，讀中每位學(xué)生都領(lǐng)略到了藤蘿的生前之美，同時(shí)也油生出對(duì)藤蘿的愛(ài)慕之情，這就為【第二幕】的教學(xué)埋下了伏筆，這么一株美藤蘿卻無(wú)辜受到愚氓的戕害，當(dāng)殘留在枝頭的那段藤蘿在風(fēng)中似在微笑時(shí)，課堂上的每一位同學(xué)的心似被揉碎，內(nèi)心的被刺痛感，憐惜，暗怨之情頓想爆發(fā)，這無(wú)疑引發(fā)了學(xué)生們的情感上的共鳴。在無(wú)助、無(wú)奈之時(shí)，人們只得在內(nèi)心為藤蘿流淚，于是水到渠成自然過(guò)渡到【第三幕】的教學(xué)，我想此時(shí)不僅僅是作者在流淚，課堂上的學(xué)生、老師、專(zhuān)家……在場(chǎng)的每一位人都會(huì)為之動(dòng)容。文章的主旨也在人們的情感跌宕中漸漸顯現(xiàn)，突兀。這樣的切入，并圍繞此所做的設(shè)計(jì)，難道不是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最好的有效突破嗎？二、從特征切入，尋找突破邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的郭迎老師在教學(xué)《童年的朋友時(shí)》，為了通過(guò)多種人物描寫(xiě)方法達(dá)到刻畫(huà)人物形象的教學(xué)目的，它采用了這樣的一種設(shè)計(jì)：再讓學(xué)生通讀文本后，緊緊抓住對(duì)人物外貌描寫(xiě)這一點(diǎn)，讓學(xué)生圈畫(huà)出所有的相關(guān)句子，并從“文學(xué)家善于用色寫(xiě)人”做啟發(fā)，要求學(xué)生找出作者對(duì)外祖母用的最多的色彩詞語(yǔ)，毫不費(fèi)力的同學(xué)們就找到了“黑”，郭老師牢牢抓住“黑”這一特征，從黑頭發(fā)、黑眼珠、黑衣服、黑鼻煙壺等入手，引導(dǎo)學(xué)生很輕松的就剖析出了外祖母其人的樸實(shí)、健康、年輕、明朗等個(gè)性。這一牽一發(fā)二動(dòng)全身之效得來(lái)又是那么容易，這樣的突破會(huì)讓“外祖母”這一形象永刻學(xué)生的心底，并永遠(yuǎn)熠熠生輝！三、從中心句切入，尋找突破筆者在教學(xué)田曉菲的《十三歲的際遇》一文時(shí)，事先考慮到：一、文章的篇幅長(zhǎng)。二、文章的內(nèi)容相對(duì)于我所教的學(xué)生來(lái)說(shuō)難于把握。于是在備課時(shí)，我依據(jù)文中的一句入學(xué)誓言――“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大感到自豪。”對(duì)此我稍作改動(dòng)后，使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴?，明天北大因我而自豪?！睂?duì)此我稍作改動(dòng)后，使之變?yōu)椤敖裉煳覟楸贝蠖湴?，明天北大因我而自豪?！背寣W(xué)生更易接受些外，更主要的是圍繞改動(dòng)過(guò)的這句話(huà)，我做出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：在學(xué)生初讀文本后，我提出這樣的問(wèn)題“今天我為什么為北大而驕傲？學(xué)生終于讀懂了“我是不系之舟”的含義。這樣的切入，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更利于我們把握文本，能收到事半功倍之效。四、從背景切入尋找突破在教學(xué)冰心的《小橘燈》一文時(shí)，對(duì)于小橘燈的象征義的揭示是一難點(diǎn)，如若牽強(qiáng)附會(huì)，顯然課效不會(huì)太好，如能結(jié)合時(shí)代背景切入，那會(huì)容易很多。對(duì)于當(dāng)時(shí)還處于黑暗現(xiàn)實(shí)中潛行、苦尋的人們來(lái)說(shuō)，小姑娘身上所具備的“鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀”的精神不正是人們所需要的那份光明嗎？像這樣的例子有很多，初中語(yǔ)文教材中有不少課文都需要借助背景的切入來(lái)幫助學(xué)生解決理解上的困難，作為一名語(yǔ)文教師何不做點(diǎn)這樣的嘗試呢？五、從閱讀切入尋找突破筆者認(rèn)為：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀是初中語(yǔ)文實(shí)施教學(xué)過(guò)程中必不可少的手段。而現(xiàn)實(shí)中我們大多數(shù)語(yǔ)文教師或是忽視或是輕視了閱讀的重要性，我所理解的“此閱讀”非“彼閱讀”。在課堂上讓學(xué)生閱讀文本，大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為那是“耗時(shí)”之舉，“回歸語(yǔ)文的根本，單從語(yǔ)言的表達(dá)作用這層意義上看，“語(yǔ)”即口頭表達(dá)，“文”乃書(shū)面表達(dá)，設(shè)立語(yǔ)文這一課程的目的，恐怕就是要通過(guò)語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生們的口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力吧。就我所處的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生的“說(shuō)”、“寫(xiě)”都不連貫，不簡(jiǎn)明，不得體。就其“根結(jié)”，我認(rèn)為至少跟我們的基本教學(xué)有關(guān)，因忽視或是輕視了閱讀教學(xué)，所以學(xué)生們不會(huì)“語(yǔ)”，當(dāng)然也就不會(huì)“文”了。其實(shí)閱讀的功能是巨大的，除了上述之外，我們還要學(xué)會(huì)理解。認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)假1認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)二異分母分?jǐn)?shù)加減法(第一課時(shí))認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、226表示的意義是什么?3表示把單位“1”平均分成3份,取其中的2份,用分?jǐn)?shù)表示是7表示把單位“1”平均分成7份,取其中的6份,用分?jǐn)?shù)表示是67上)(回26表示的意義是什么?3說(shuō)出6、4、8的分?jǐn)?shù)單位及有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)單位是1,有5個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位的分?jǐn)?shù)單位是,有3個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位78的分?jǐn)?shù)單位是Q,有7個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位上)(回說(shuō)出4把一個(gè)圓看作單位“1”,分別涂色表示下面的分?jǐn)?shù)41個(gè)3個(gè)4個(gè)想一想:如果要表示5個(gè)A,該怎樣涂色呢?上)(回把一個(gè)圓看作單位“1”,分別涂色表示下面的分?jǐn)?shù)5自己試一試:在下面的圖形中涂色表示5個(gè)5個(gè)1用分?jǐn)?shù)表示是幾分之幾?5)上)(回自己試一試:在下面的圖形中涂色表示5個(gè)6(1)用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。(1)用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。7(2)用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分N▲令()()4(2)用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分8比較上面兩組分?jǐn)?shù),你有什么發(fā)現(xiàn)呢?上面的分?jǐn)?shù)分子比分母小下面的分?jǐn)?shù)都比1大或等于1。比較上面兩組分?jǐn)?shù),你有什么發(fā)現(xiàn)呢?9根據(jù)分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小,可以把分?jǐn)?shù)分成兩類(lèi)(1)分子比分母小的分?jǐn)?shù),叫做真分?jǐn)?shù)。(2)分子和分母相等或者分子大于分母的分?jǐn)?shù),叫做假分?jǐn)?shù)。上)(回根據(jù)分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小,可以把10根據(jù)分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小關(guān)系真分