疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理

疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估解放軍總醫(yī)院健康管理研究院鄭延松概念的區(qū)別健康評(píng)估是否健康健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)健康是否有害疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估某種疾病的風(fēng)險(xiǎn)亞健康評(píng)估是否存在亞健康初次接觸幾何的時(shí)候，很多同學(xué)都會(huì)認(rèn)為，幾何，老師難講學(xué)生難學(xué)。我們也可以從這些同學(xué)的感嘆當(dāng)中了解到，確實(shí)大部分同學(xué)在接觸幾何之初都會(huì)遇到很大的阻礙，那么作為數(shù)學(xué)老師需要采取怎樣的方法才能夠得到更加理想的教學(xué)效果，就需要進(jìn)行深入的思考了?？偟膩?lái)說(shuō)可以分成三點(diǎn)來(lái)談，如下所述。一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)幾何的興趣無(wú)論是什么年齡段，興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的好老師，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，如果能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，往往可以達(dá)到加倍的效果。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候始終無(wú)法提起興趣，那么不管老師擁有多么深厚的理論基礎(chǔ)、擁有多么精彩的課程設(shè)計(jì)手段，最終也無(wú)法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。1.巧用圖形幾何學(xué)所具備的最大特征就是運(yùn)用圖形，所以，作為老師如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于幾何的興趣，就可以從圖形來(lái)人手。首先，老師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)全方位地向?qū)W生們展示各種各樣的圖形，圓形、方形，甚至是立體的球形、方體等。令學(xué)生們可以直觀地對(duì)圖形有一個(gè)初步的認(rèn)知，再進(jìn)入到幾何的世界，就可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)》這堂課的時(shí)候，老師使用計(jì)算機(jī)來(lái)將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的一些物品簡(jiǎn)化的圖形向?qū)W生們展示，可以是桌面的圓形臺(tái)面、也可以是畫(huà)冊(cè)當(dāng)中的太陽(yáng)和月亮、還可以是水杯底、盤(pán)子等，學(xué)生們通過(guò)自己的視覺(jué)思維感受到了圓形的真實(shí)形態(tài)，在上課的開(kāi)始階段就可以將注意力放在這些生動(dòng)形象的“圓形”上，讓學(xué)生們積極參與到課堂當(dāng)中自然就不是難事了。2.積極鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)繪畫(huà)幾何圖形并展示初中同學(xué)正處于青春期的初期，所以老師授課的過(guò)程中也要充分地考慮學(xué)生們的心情，幫助他們建立起自信心，同時(shí)適當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)他們的自尊心，讓同學(xué)們充分地融入到課堂當(dāng)中去。學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程當(dāng)中，老師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)同學(xué)們繪制一些幾何圖形，并且鼓勵(lì)公開(kāi)展示。以班級(jí)為單位，或者以小組為單位均可，這種參與性比較高的活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，有利于課堂的活潑氛圍。3.合理安排作業(yè)，緩解課業(yè)負(fù)擔(dān)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，作業(yè)是同學(xué)和老師之間進(jìn)行交流的方式之一，所以老師進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候必須要適當(dāng)?shù)刈鹬赝瑢W(xué)們的自尊心，特別是初中的同學(xué)，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤在所難免，老師可以通過(guò)一些比較委婉的辦法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。比方說(shuō)，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，錯(cuò)誤極少，老師批改結(jié)束之后，可以適當(dāng)?shù)貙?xiě)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，比方說(shuō)“很棒！繼續(xù)加油！”，幫助學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)；而一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，老師在批改結(jié)束之后可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比方說(shuō)“還有努力的空間！老師相信你！”，避免學(xué)生自信心受到打擊而消沉。如今新課改制度正在不斷地推行，老師布置作業(yè)應(yīng)該將“質(zhì)”放在首位，而不要片面地強(qiáng)調(diào)“量”，保證學(xué)生們擁有充分的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，更好的完成作業(yè)。二、協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)在新課標(biāo)當(dāng)中，要求老師們將課堂的主導(dǎo)權(quán)“還給學(xué)生”，即在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，所以，在初中階段的幾何教學(xué)當(dāng)中，指引學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾餍詫W(xué)習(xí)非常重要。在日常的幾何教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師需要積極地提升學(xué)生們的參與性，鼓勵(lì)他們就某一個(gè)幾何問(wèn)題展開(kāi)小組合作以及共同交流，保證學(xué)生們?cè)诓粩嗟暮献鬟^(guò)程當(dāng)中提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《三角形》這堂課的時(shí)候，老師就可以使用多媒體來(lái)向?qū)W生們充分地展示三角形的基本形態(tài)以及基礎(chǔ)特征、性質(zhì)等方面的內(nèi)容，隨后把教材當(dāng)中涉及到的三角形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，隨后讓學(xué)生們形成小組，約使用10分鐘～15分鐘的時(shí)間來(lái)讓組員之間共同協(xié)作，初步熟悉課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，隨后抽出5分鐘～10分鐘左右的時(shí)間，老師隨機(jī)地選擇其中一個(gè)小組，同時(shí)讓他們隨機(jī)推選一位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單講述本節(jié)課的知識(shí)，老師再用剩下的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和一些誤區(qū)的糾正。通過(guò)這樣的方式，提升同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，充分地發(fā)掘在教材當(dāng)中的精華內(nèi)容，另外，這種自主性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，能夠顯著地提升學(xué)生們的課堂效率。三、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力是否能夠讓學(xué)生充分地了解幾何相關(guān)的知識(shí)，通常需要觀察他們是否擁有推理能力，比較簡(jiǎn)單的邏輯推理能夠很好地奠定幾何學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。老師通常會(huì)選擇這樣的過(guò)程來(lái)提升學(xué)生們的邏輯推理能力：老師提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的幾何問(wèn)題，學(xué)生僅僅需要依照?qǐng)D形來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答，只要說(shuō)出道理即可，不必一定強(qiáng)調(diào)其?Ｒ敵裕?在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生僅僅需要通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或者符號(hào)來(lái)進(jìn)行表述題目當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的比較簡(jiǎn)單的定理。使用適當(dāng)?shù)膸缀握Z(yǔ)言來(lái)進(jìn)行已經(jīng)學(xué)習(xí)的定理的證明和論述，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性有一定的要求，但是難度需要老師注意保護(hù)；展開(kāi)簡(jiǎn)單邏輯推理，這一過(guò)程當(dāng)中，保證學(xué)生擁有標(biāo)準(zhǔn)的幾何語(yǔ)言，并且能夠使用這些語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫(xiě)證明的過(guò)程，不過(guò)老師需要注意，此時(shí)雖然幾何知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行一定的難度提升，不過(guò)在題目上依然需要選擇一些簡(jiǎn)單的題目；對(duì)邏輯推理的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，老師在這一過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)提升題目的難度，保證能夠在這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生可以通過(guò)這種練習(xí)更好地掌握邏輯推理的相關(guān)技巧，為日后進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)：我們經(jīng)過(guò)上文的分析基本可以發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幾何是非常重要的一個(gè)組成部分，也受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在初中階段進(jìn)行幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，老師需要適當(dāng)?shù)夭扇〔煌姆绞絹?lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，繼而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)水平，最后提升他們的邏輯思維能力。保證學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分地掌握數(shù)學(xué)的魅力，提升他們的學(xué)習(xí)效果。隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育要求的不斷提高，英語(yǔ)口語(yǔ)教育也備受關(guān)注，同時(shí)英語(yǔ)的教學(xué)方式和測(cè)試要求也發(fā)生了相應(yīng)的變革。英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試已經(jīng)占了一定的比重，這就要求在教學(xué)中應(yīng)注重口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力能力的有效訓(xùn)練，關(guān)鍵就是要加重對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化和提高，只要口語(yǔ)教學(xué)的效果得到體現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力自然也就得到了提升。加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)將對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，往往忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？梢赃@么說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)不僅是農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)，就連城市的英語(yǔ)教學(xué)都是“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式，完全是服從和服務(wù)于考試的需要，學(xué)生不必要求會(huì)說(shuō)、多說(shuō)，只要能夠做對(duì)考題就行。特別是以前從未接觸過(guò)英語(yǔ)，上學(xué)前英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎為零的學(xué)生，到三年級(jí)才涉及這一新的學(xué)科，在感覺(jué)新鮮的同時(shí)又有幾分害羞、膽怯，說(shuō)英語(yǔ)老是覺(jué)得很別扭。加之有的學(xué)生性格內(nèi)向、發(fā)音不準(zhǔn)，遭到他人偶爾幾次嘲笑后就索性不再進(jìn)行口頭回答和對(duì)話了。農(nóng)村英語(yǔ)課還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，如口語(yǔ)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至在教師的百般激勵(lì)之下呼應(yīng)者也寥寥無(wú)幾，經(jīng)常是教師唱“獨(dú)角戲”；部分學(xué)生的參與積極性不高；有的雖然積極性高，表達(dá)起來(lái)卻是結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，想說(shuō)但又不知道怎么說(shuō)，甚至有時(shí)候須借助母語(yǔ)才能勉強(qiáng)表達(dá)；部分學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有他自己心知肚明；有的學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)意做個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀者。造成農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”式的教學(xué)現(xiàn)狀，既有學(xué)生自身的因素，也有教師教學(xué)方式方法的因素及教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制。就學(xué)生而言，存在以下原因：①學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不流利或需要借助母語(yǔ)等問(wèn)題，可能與緊張、怕出錯(cuò)或怕被同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)等到焦慮情緒以及詞匯量少，無(wú)法找到合適的單詞來(lái)表情達(dá)意。②不重視聽(tīng)力訓(xùn)練，很大一部分學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語(yǔ)”，因而，在課堂口語(yǔ)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂交際對(duì)方的語(yǔ)意表達(dá)，或是聽(tīng)不完全，或是聽(tīng)著耳熟卻不能很快地對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理并做出積極反應(yīng)，這也給交際帶來(lái)了很大的障礙。教師的教學(xué)方式、觀念也存在一定的原因，主要有以下因素：①口語(yǔ)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)W生表達(dá)不清楚可能與教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。老師在安排口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要么不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提出過(guò)高的要求，要么進(jìn)行表述的內(nèi)容脫離學(xué)生生活，以至于學(xué)生想說(shuō)卻無(wú)話可說(shuō)。②教師的授課方式傳統(tǒng)刻板，一味照搬照書(shū)上的內(nèi)容，缺乏新意，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③受應(yīng)試教育和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的“實(shí)用主義”“急功近利”思想仍影響著新課程的課堂，只要學(xué)生能考出高分?jǐn)?shù)才能說(shuō)明老師的教學(xué)是成功的，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校也只看重考試的成績(jī)，反正分?jǐn)?shù)就能證明一切，有誰(shuí)管你平時(shí)是否進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有，自然也就淡化了口語(yǔ)練習(xí)。④為了便于操作、節(jié)省時(shí)間和完成作業(yè)批發(fā)次數(shù)的檢查，作業(yè)幾乎以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)明顯較少或者根本就沒(méi)有口頭作業(yè)，使學(xué)生得不到有效的訓(xùn)練，這說(shuō)明教師自身對(duì)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)還很不足。⑤教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和反饋不足，并且很大程度上向優(yōu)秀生傾斜，長(zhǎng)此以往，會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致大部分學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的局面。怎樣才能有效解決上述英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。1.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓每一位學(xué)生都敢說(shuō)愿說(shuō)興趣是最好的老師，教學(xué)效果的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，如果教師能緊緊抓住興趣這把鑰匙，一定會(huì)開(kāi)啟學(xué)生求知的“閘門(mén)”。對(duì)于三級(jí)學(xué)生，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，教師在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也不必片面追求表達(dá)技巧，讓他們先是敢說(shuō)，并且是有話可說(shuō)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，循序漸進(jìn)，這樣會(huì)大大減輕他們的心理壓力，讓他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)愿說(shuō)，鼓勵(lì)他們自由說(shuō)出自己的想法，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，樹(shù)立自信心，逐漸體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)出更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)課外活動(dòng)讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，竭力拓寬學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交際的渠道，可開(kāi)展如講英語(yǔ)小故事、做游戲、組織課外興趣小組等活動(dòng)，另外，這些活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際及他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，切不可好高騖遠(yuǎn)或者是流于形式，讓學(xué)生在具體的情境中，在輕松愉悅中提高口語(yǔ)能力。3.建立靈活多樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式口語(yǔ)課堂的活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣。除了掌握好教學(xué)中常見(jiàn)的情境對(duì)話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，不一定非得拘泥于課本、課堂的約束，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色或者是進(jìn)行角色反竄，模仿不同人物開(kāi)展不同的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到日常生活中隨時(shí)隨地都可以有效進(jìn)行英語(yǔ)交流并享受到這種交流的樂(lè)趣。4.利用遠(yuǎn)教資源，拓寬學(xué)生視野，有效進(jìn)行直觀教學(xué)隨著遠(yuǎn)程教育資源站點(diǎn)的投入安裝和使用，農(nóng)村學(xué)?？梢岳眠h(yuǎn)教資源教學(xué)，精美的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、圖文并茂、聲形色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)課件更能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示農(nóng)村學(xué)生不熟悉的信息化、時(shí)尚化的教學(xué)內(nèi)容，既創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，又幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說(shuō)。5.積極有效的評(píng)價(jià)策略教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生在口語(yǔ)課中的某些問(wèn)題行為有直接關(guān)系。教師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的效果，在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用多種評(píng)價(jià)形式：既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差是一個(gè)不容回避的嚴(yán)峻問(wèn)題，必須引起足夠的重視，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，消除“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的“實(shí)用主義”“急功近利”思想，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，多學(xué)習(xí)、多借鑒，豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的興趣，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題才能得到有效解決?！炯膊★L(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起1疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估解放軍總醫(yī)院健康管理研究院鄭延松疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估2概念的區(qū)別健康評(píng)估是否健康健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估對(duì)健康是否有害疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估某種疾病的風(fēng)險(xiǎn)亞健康評(píng)估是否存在亞健康概念的區(qū)別3疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估(DiseaseSpecificHealthAssessment)是一種方法或工具,用于描述和評(píng)估某一個(gè)體未來(lái)發(fā)生某種特定疾病或因?yàn)槟撤N特定疾病導(dǎo)致死亡的可能性。1.選擇要預(yù)測(cè)的疾病(病種)2.不斷發(fā)現(xiàn)并確定與該疾病發(fā)生有關(guān)的危險(xiǎn)因素;3應(yīng)用適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)方法建立疾病風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型;4.驗(yàn)證評(píng)估模型的正確性和準(zhǔn)確性。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估4疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法■第一種是建立在單一危險(xiǎn)因素與發(fā)病率基礎(chǔ)上的單因素加權(quán)法,即將這些單一因素與發(fā)病率的關(guān)系以相對(duì)危險(xiǎn)性表示其強(qiáng)度,得出的各相關(guān)因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)即為患病的危險(xiǎn)性典型代表是哈佛癌癥風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法5疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法第二種方法是建立在多因素?cái)?shù)理分析基礎(chǔ)上的多因素模型法,即采用統(tǒng)計(jì)學(xué)概率理論的方法得岀患病危險(xiǎn)性與危險(xiǎn)因素之間的關(guān)系模型典型代表是Framingham的冠心病模型,它是在前瞻性隊(duì)列研究的基礎(chǔ)上建立的。疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法6在我國(guó),由于人群心血管病的疾病譜和危險(xiǎn)因素流行特征與西方發(fā)達(dá)國(guó)家有明顯不同,為此研究者于2003年開(kāi)始開(kāi)發(fā)適合我國(guó)人群的危險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型。在我國(guó),由于人群心血管病的疾病譜和危險(xiǎn)7基本要素1.以問(wèn)卷形式得到的個(gè)人基本資料、健康狀況、家族病史、生活習(xí)慣、健康檢査資料(身高、體重血壓、膽固醇、BMI等)。2.將問(wèn)卷結(jié)果和流行病學(xué)研究資料、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)資料(死亡率等),定量的評(píng)估分析個(gè)人未來(lái)死亡或發(fā)病的風(fēng)險(xiǎn)。3.依上述定量結(jié)果,適當(dāng)建議個(gè)人改變生活習(xí)慣以降低疾病或死亡風(fēng)險(xiǎn)?；疽?健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估原理個(gè)人化信息采朱風(fēng)險(xiǎn)計(jì)算結(jié)果表述√疾病史Fi=-RRiˇ判斷健康風(fēng)險(xiǎn)大小√生活方式信息v鑒別危險(xiǎn)因素ˇ醫(yī)學(xué)指標(biāo)∑TRiPv識(shí)別可改變危險(xiǎn)因素問(wèn)卷表模型算法評(píng)估報(bào)告健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估原理9觸屏式個(gè)人信息錄入系統(tǒng)觸屏式個(gè)人信息錄入系統(tǒng)10健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)33x健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估系統(tǒng)11疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理12疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理13疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理14疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理15疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理16疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理17疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理18疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理19疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理20疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理21疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理22疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理23疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理24疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理25疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理26疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理27疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理28疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理29疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理30疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與亞健康評(píng)估培訓(xùn)資料課件整理3