法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件

法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解服從真理，就能征服一切事物法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解服從真理，就能征服一切事物第三講法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法—以民法為例說明法律的概念類型和體系性思維ThelawisaseamlessWebSuchistheunityofallhistorythatanyonewhoendeavorstotellapieceofitmustfeelthathisfirstsentencetearsaseamless■這是一個全部歷史的一貫整體,當(dāng)任何人企圖講述它的一個片段時,必然會發(fā)現(xiàn),他的第一個句子就會撕開一張無縫之網(wǎng)。英國著名的法律史學(xué)家FW梅特蘭(EW.Maitland)《英國法律史序》(AProloguetoaHistoryofEnglishLaw,14L.Qtrlyrev13(1898)我國的基礎(chǔ)教育在改革的基礎(chǔ)上，發(fā)展的越來越好，部分課程的教學(xué)重心，隨著改革深入，漸漸發(fā)生改變。教育者在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的時候，逐漸開始由發(fā)展應(yīng)試教育為主，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展素質(zhì)教育為主。不過，由于部分農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)方面的影響，導(dǎo)致在教學(xué)水平等方面，嚴(yán)重落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。隨著我國的教育形勢越來越明朗化，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的在教學(xué)理念也隨之發(fā)生了重大的改變。本人結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，通過發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行研究，從而找到相應(yīng)的解決方法。一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題目前廣大的農(nóng)村地區(qū)的教育者們，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，依舊存在許多的問題，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）教師專業(yè)素質(zhì)有待提升作為一名初中數(shù)學(xué)教育者，本人經(jīng)常深入課堂，對當(dāng)前年輕教師的課堂教授進(jìn)行聽講和點(diǎn)評，其中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。其中，最主要的問題表現(xiàn)在教師所進(jìn)行教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與其所展現(xiàn)的專業(yè)程度不符。雖然部分教師擁有良好的文憑，但是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很明顯的體現(xiàn)出了自身專業(yè)素養(yǎng)不高的事實(shí)。這種情況，對其自身在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握方面，有著嚴(yán)重的影響。雖然部分學(xué)校對于這類教師也開展了相應(yīng)的活動幫助他們努力提高自身教學(xué)水平，但是依舊有一些因素的制約，導(dǎo)致無法產(chǎn)生有效的效果，從而促使部分教師不得不進(jìn)行“自管自”的彌補(bǔ)措施。（二）學(xué)生對于筆記的過度依賴由于部分農(nóng)村地區(qū)因?yàn)榈赜虻脑颍谶M(jìn)行課堂實(shí)踐方面存在著較大的制約因素。因此，教育者只能通過加強(qiáng)課堂教學(xué)的方式，主要通過課本，用以彌補(bǔ)課外實(shí)踐的不足。不過這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，無法深刻了解所學(xué)內(nèi)容的主要性，導(dǎo)致學(xué)生在聽講教師的教學(xué)內(nèi)容時，只能不斷通過記筆記的形式，機(jī)械的記住所學(xué)內(nèi)容，對于所學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)含義以及實(shí)踐性沒有深刻的了解。在今后的學(xué)習(xí)中，只能過度依賴筆記，提高了學(xué)習(xí)困難，也會導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的樂趣。（三）師生缺乏有效的交流傳統(tǒng)的教學(xué)方式以應(yīng)試教育為主，教師往往在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采取的都是“填鴨式”講解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。這種老師只顧講，學(xué)生只顧聽的教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生在聽課的過程中感覺索然無味，無法對于所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的理解。同時教師在教學(xué)的過程中，也只是按照自己的思維方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而對于學(xué)生的想法，往往選擇了忽視。這種教學(xué)模式，阻礙了師生之間的正常交流，不僅導(dǎo)致“課堂沉悶”，同時也導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量的下降，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略為了能夠有效解決上述問題，必須采取有效措施進(jìn)行問題的解決，主要方式為：（一）對學(xué)生進(jìn)行循循善誘的教學(xué)方式在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了能夠吸引學(xué)生們的注意力，可以為學(xué)生們創(chuàng)造一個相應(yīng)的場景，通過向?qū)W生提問題的方式，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生們充分掌握所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓他們明白所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)含義。例：2018（三明質(zhì)檢）如圖，在△ABC中，∠A=45°，以AB為直徑的⊙O經(jīng)過AC的中點(diǎn)D，E為⊙O上的一點(diǎn)，連接DE，BE，DE與AB交于點(diǎn)F。（Ⅰ）求證：BC為⊙O的切線；（Ⅱ）若F為OA的中點(diǎn)，⊙O的半徑為2，求BE的長。通過這個實(shí)踐形式，不僅可以讓學(xué)生們真正了解此題的表達(dá)含義，也可以讓學(xué)生們通過圓的自身優(yōu)勢，很多學(xué)生在解此題，沒有想到的是：AC的中點(diǎn)D；F為OA的中點(diǎn)；O是AB的中點(diǎn)。從而輔助線的添設(shè)就迎刃而解。在今后的學(xué)習(xí)的過程中，能夠找到自己學(xué)習(xí)的參照物，?畝?促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提升。（二）結(jié)合對特定事物的興趣進(jìn)行教學(xué)由于初中學(xué)生正處于特殊的年齡段，因此他們對部分事物，無論是否關(guān)于學(xué)習(xí)方面的，都有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教育者們可以使用讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的事物作為教學(xué)工具，以幫助他們掌握書本中索然無味的，卻很重要的知識點(diǎn)。例：（2018三明質(zhì)檢）在Rt△ABC中，∠ABC=90°，AB=3，BC=4，點(diǎn)E，F(xiàn)分別在邊AB，AC上，將△AEF沿直線EF翻折，點(diǎn)A落在點(diǎn)P處，且點(diǎn)P在直線BC上.則線段CP長的取值范圍是▲。此題，很多學(xué)生在解此題時，無從下手。也有學(xué)生在審題時，不認(rèn)真。直接得出1≤CP≤4。很多人沒有看到點(diǎn)P在BC直線上，若此題能夠自已剪個直角三角形，進(jìn)行對折。則一下就得出結(jié)論。然后，根據(jù)教師所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生們自由討論，在這其中，分別有哪幾個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，同時將自己的想法表述出來。金箍棒（直線）作為學(xué)生們感興趣的事物，讓其參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，成為組織課堂教學(xué)的一部分。這么做，不僅結(jié)合了教學(xué)的實(shí)際情況，同時也促使了學(xué)生們的熱情達(dá)到了空前的高漲。因此，這種教學(xué)方式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，有著很大的幫助。結(jié)語在進(jìn)行農(nóng)村初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的過程中，由于農(nóng)村環(huán)境的限制，無法進(jìn)行深入的實(shí)踐教學(xué)活動。因此作為很有挑戰(zhàn)的教學(xué)任務(wù)，我們不僅要正視這方面的困難，同時還需要通過良好的辦法進(jìn)行解決，只有通過不斷的探索、總結(jié)，才能利用有效地辦法，提高農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。進(jìn)而，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高，為教育的發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)法得到了廣大教師與小學(xué)生的青睞，分層教學(xué)法并不是按照學(xué)生的成績將學(xué)生分為實(shí)際的三六九等，而是按照小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及小學(xué)生的實(shí)際目標(biāo)，分層次對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尊重小學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，對小學(xué)生因材施教，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)x興趣。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前應(yīng)用非常普遍，反響也很熱烈的分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，并不是可以隨意開展與應(yīng)用的，這其中也是存在著科學(xué)的程序和步驟的，以下是按照實(shí)際應(yīng)用中的具體操作步驟來一一進(jìn)行講述。一、對小學(xué)生進(jìn)行分層數(shù)學(xué)教師要想在自己的數(shù)學(xué)課堂上采用分層教學(xué)的方式，就必須要對每一個小學(xué)生進(jìn)行一個全方位的了解，不論是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度還是小學(xué)生的興趣愛好、個性差異等等都要有一個了解，這是對小學(xué)生進(jìn)行分層的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師只有做到了解每一個小學(xué)生，才能對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，進(jìn)而開展不同層次的教學(xué)，如果對小學(xué)生的分層出現(xiàn)錯誤，就相當(dāng)于一開始便走錯了方向，想要實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)只能稱作是幻想。因此，筆者建議，數(shù)學(xué)教師一定要尊重每一個小學(xué)生的實(shí)際狀況，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在課上和課下活動中的表現(xiàn)給予時刻的關(guān)注，全面完成好對小學(xué)生的動態(tài)分層，在劃分層次的過程中，一定要注意維護(hù)好小學(xué)生的自尊心，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證小學(xué)生在適合自己的層次當(dāng)中得到良好的數(shù)學(xué)教學(xué)。一般而言，數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行分層，會按照2∶2∶4的固定比例來進(jìn)行，但是也要堅持具體問題具體分析的原則，適當(dāng)做出調(diào)整，小學(xué)生一般會被劃分為A、B、C三個等級，被劃分進(jìn)A層的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績好，基礎(chǔ)知識掌握得相對也比較扎實(shí)一些，不管是在接受能力還是在實(shí)際的應(yīng)用中，都會顯得更為輕松一些；B層中的小學(xué)生各個方面的能力相對都處于一般的水平，在學(xué)習(xí)上面還是比較自覺的，成績比較平穩(wěn)，居于中等水平；而C層中的小學(xué)生，顧名思義，就是一些成績較差的學(xué)生，可能出于先天性或者后天等等眾多原因，學(xué)習(xí)的自覺性很差，在進(jìn)行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數(shù)最好為4～6人，一人擔(dān)當(dāng)組長，在開展教學(xué)活動的過程中，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。二、授課內(nèi)容的分層數(shù)學(xué)教師在對小學(xué)生完成分組之后，便是要積極地進(jìn)行備課，這種備課工作是不同于往常的，數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合不同層次的小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與具體需求來展開分層次的備課活動，對于不同層次的小學(xué)生要提前設(shè)置好不同的教學(xué)內(nèi)容，保證在實(shí)際的授課過程中，有著非常有效的針對性，保證取得良好的教學(xué)效果。此外，數(shù)學(xué)教師在貫徹分層教學(xué)理念的過程中，還可以根據(jù)小學(xué)生的不同層次的情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層。通過一個數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教師可以將其分解成為幾個不同難度的小問題，讓不同層次的小學(xué)生來進(jìn)行解答，通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展，同時在對小學(xué)生提出不同要求的時候，也使每一位小學(xué)生的成績得到提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。三、實(shí)際授課的分層實(shí)際授課的分層是采用分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難度較大的環(huán)節(jié)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，操作起來會有著非常大的難度，因?yàn)闀艿礁鞣N不可控制的主客觀條件影響，不同層次的學(xué)生在同一班級里接受教師的授課，因此，這是對教師教學(xué)能力的一個重大考驗(yàn)，教師首先要保證讓每一個小學(xué)生都能清楚明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每一個小學(xué)生都可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師在實(shí)際授課的過程中，一定要把握好分層教學(xué)的度，針對不同層次的小學(xué)生，提出符合其發(fā)展情況的問題，實(shí)現(xiàn)每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。四、數(shù)學(xué)作業(yè)分層現(xiàn)階段的小學(xué)生較之以前的小學(xué)生是有著非常大的差別，現(xiàn)在的小學(xué)生存在著非常顯著的個性差異，這種個性差異主要表現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格、能力等等眾多方面，這也給數(shù)學(xué)教師設(shè)置了一道難題，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的不同情況，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，設(shè)置不同的作業(yè)量與難度，針對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以多布置一些作業(yè)，并且設(shè)置相應(yīng)的難度；針對一些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，可以適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以布置一些簡單的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的成績。通過這樣循序漸進(jìn)的方式，可以有效提高每位學(xué)生的成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。五、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠滿足小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對小學(xué)生的層析進(jìn)行科學(xué)的劃分，不僅僅能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對于促進(jìn)教育理念更新都有著極其重要的作用，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行推廣。我們有理由相信，在分層教學(xué)法全面實(shí)施的將來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會更上一個臺階，學(xué)生的發(fā)展也會有更可靠的保障。法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解服從真理，就能征服一切事1第三講法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法—以民法為例說明法律的概念類型和體系性思維第三講法律關(guān)系分析法與請求權(quán)2ThelawisaseamlessWebSuchistheunityofallhistorythatanyonewhoendeavorstotellapieceofitmustfeelthathisfirstsentencetearsaseamless■這是一個全部歷史的一貫整體,當(dāng)任何人企圖講述它的一個片段時,必然會發(fā)現(xiàn),他的第一個句子就會撕開一張無縫之網(wǎng)。英國著名的法律史學(xué)家FW梅特蘭(EW.Maitland)《英國法律史序》(AProloguetoaHistoryofEnglishLaw,14L.Qtrlyrev13(1898)ThelawisaseamlessWeb3■所謂法律關(guān)系分析的方法,是指通過理順不同的法律關(guān)系,確定其要素及變動情況從而全面的把握案件的性質(zhì)和當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上通過邏輯推理的適用以準(zhǔn)確適用法律,做出正確的判決的一種案例分析方法?！鏊^法律關(guān)系分析的方法,是指通過理順4一、法律關(guān)糸分析的要點(diǎn)■第一,明確爭點(diǎn)。分清法律關(guān)系及其關(guān)聯(lián)「甲在商家店乙門店購買電動剃須刀一只,回家后使用時漏電,致面部肌肉損傷,甲要求商家乙退貨并給予賠償。這里有哪些法律關(guān)系,案件的爭點(diǎn)是什么?一、法律關(guān)糸分析的要點(diǎn)5例2■甲委托乙購買“飛魚”牌家具,乙聽成是購買飛翼”牌家具,而甲和出賣人丙也曾有過接觸,告知丙要委派乙購買家具。但是乙購買的家具不符合甲的要求,甲是否必須接受?爭議的焦點(diǎn)(核心關(guān)系)是無權(quán)代理行為是否有效,圍繞該爭議點(diǎn)可能涉及到授權(quán)關(guān)系是否存在對人是否成立表見代理關(guān)系等“有關(guān)聯(lián)的法律關(guān)系”n然后判斷核心關(guān)系與有關(guān)聯(lián)的法律關(guān)系例26■例3:n甲與乙戀愛時約定共同出錢購得商鋪一間,產(chǎn)權(quán)證登記為雙方姓名,后因各種原因雙方?jīng)]有結(jié)婚,甲因此要求分割該商鋪,而乙不同意,雙發(fā)發(fā)生爭執(zhí)■例3:7親例演練1:帥英騙保案四川達(dá)州渠縣的帥英于1998年、2000年兩次為母親投?！翱祵幗K身保險”,該保險合同約定,“凡70周歲以下,身體健康者均可作為被保險人”。但是,1998年時帥英母親已有77歲高齡2003年3月15日懷英的母親因摔角突發(fā)腦溢血不治身亡之后,帥英如約領(lǐng)到死亡保險金27萬元。公安部門在接到舉報之后以涉嫌保險詐騙罪將其刑事拘留,渠縣檢察院作出不起訴決定后,達(dá)州市檢察院指定大竹縣檢察院起訴,大竹縣法院審判決帥英無罪。本案的分歧何在?如何解決?親例演練1:帥英騙保案8《中華人民共和國保險法》第12條規(guī)定:“保險標(biāo)的是指作為保險對象的財產(chǎn)及其有關(guān)利益或者人的壽命和身體?！钡?4條規(guī)定:“投保人申報的被保險人年齡不真實(shí),并且其真實(shí)年齡不符合合同約定年齡限制的,保險人可以解除合同,并在扣除手續(xù)費(fèi)后,向投保人退還保險費(fèi),但是自合同成立之日起逾二年的除外?！吨腥A人民共和國刑法》第198條規(guī)定:“有下列情形之一,進(jìn)行保險詐騙活動…數(shù)額特別巨大或者有其他特別嚴(yán)重情節(jié)的,處10年以上有期徒刑,并處2萬元以上10萬元以下罰金或者沒收財產(chǎn)(一)投保人故意虛構(gòu)保險標(biāo)的,騙取保險金《中華人民共和國保險法》第12條規(guī)定:“保險9第二?？祭璺申P(guān)系的各要素1、明確法律關(guān)糸的主體,即誰向誰主張權(quán)利例如,甲和乙之間訂立了糧食購買合同。合同的附則規(guī)定,有關(guān)交貨事宜由第元人丙佘出面協(xié)調(diào)解決。后來,因?yàn)橐也荒芙回?甲告第三人。第品人究章是不是當(dāng)人2第三人在合同關(guān)同只是富《電鑪三公染調(diào)解決有套事人,召集合同雙方協(xié)商解決有關(guān)問題,而其本身不能認(rèn)為包含某種授權(quán)的意思。也就是說,雙方并沒有授人可以出面代理任何一方合同當(dāng)事人訂立任何合同,受其拘東第二?？祭璺申P(guān)系的各要素102、明確法律關(guān)條的內(nèi)容,即明確權(quán)利義務(wù)的性質(zhì)、效力、行使例如,甲旅游公司與乙客運(yùn)公司發(fā)生債務(wù)糾紛,乙客運(yùn)公司駕駛員遂將甲旅游公司的游客拋在旅游景點(diǎn),獨(dú)自返回。游客和客運(yùn)公司應(yīng)如何主張自己的權(quán)利?債權(quán)為對人權(quán),具有相對性,只能在當(dāng)事人間發(fā)生拘束力,原則上只能對相對人主張;物權(quán)、人格權(quán)等為絕對權(quán),可以向任何侵害人主張2、明確法律關(guān)條的內(nèi)容,即明確權(quán)利義務(wù)11法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件12法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件13法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件14法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件15法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件16法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件17法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件18法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件19法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件20法律關(guān)系分析法與請求權(quán)基礎(chǔ)分析法講解課件21法律關(guān)系