實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件

實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。醫(yī)學(xué)信息檢索特色和專業(yè)數(shù)據(jù)庫實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用2醫(yī)學(xué)信息檢索特色醫(yī)學(xué)信息組織語言在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在授課過程中采取照本宣科的方式，教師完全成為課堂的主導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂中失去主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)化學(xué)教學(xué)工作造成不良影響。隨著教學(xué)方式的不斷革新，要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。筆者在下文主要從激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行分析。一、化學(xué)教學(xué)工作以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，對(duì)微觀世界的變化做出基礎(chǔ)分析。初中階段所有的化學(xué)教學(xué)都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在初中化學(xué)教學(xué)過程中必須注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，合理安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中體會(huì)化學(xué)變化過程中微觀世界的微妙變化，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在“高錳酸鉀制氧氣”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的記憶僅憑死記硬背就失去了化學(xué)教學(xué)工作的價(jià)值，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照嚴(yán)格的步驟進(jìn)行操作，驗(yàn)證其產(chǎn)物，最終使學(xué)生自行得出結(jié)論，也使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。二、化學(xué)教學(xué)工作和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望化學(xué)的一切教學(xué)內(nèi)容均來自于生活，因此在教?W過程中，教師必須根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)的這個(gè)特點(diǎn)，將化學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，對(duì)生活中常見的現(xiàn)象運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻理解和記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)，碳酸氫鈉俗名小蘇打，在這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于其加熱放出氣體這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以拓展到蒸饅頭的原理，因?yàn)樘妓釟溻c受熱分解，釋放大量的二氧化碳，在面粉中形成大量氣泡，因此饅頭很松軟，這是小蘇打的作用。實(shí)際生活案例的引入，不但加深了學(xué)生對(duì)碳酸氫鈉化學(xué)性質(zhì)的記憶，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)碳酸氫鈉反應(yīng)原理的理解。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師必須注重將實(shí)際生活和化學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證初中化學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行。三、化學(xué)教學(xué)工作中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化科技在各個(gè)領(lǐng)域均有滲透，現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域的滲透尤為明顯，多媒體技術(shù)則是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中的典型代表。多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用越來越廣泛，摒棄了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過程中存在的弊端。利用多媒體技術(shù)可以將化學(xué)變化直觀展示，使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中抽象現(xiàn)象難以具體化的局面被打破，降低了化學(xué)教學(xué)的難度，使學(xué)生樹立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如在微觀世界中“分子、原子的性質(zhì)”學(xué)習(xí)，可以利用動(dòng)畫的插件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其內(nèi)部變化的理解，使抽象的概念生動(dòng)化?；瘜W(xué)的發(fā)展是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但是由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，因此可以采用多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)視頻供學(xué)生觀看，在觀看過程中體會(huì)其內(nèi)部變化和化學(xué)的魅力，加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解。同時(shí)，采用多媒體技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取相關(guān)化學(xué)知識(shí)，共享更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得學(xué)生的視野得到拓寬，學(xué)習(xí)效率得到提升。因此，現(xiàn)代化教學(xué)方式的合理使用，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行有著重要影響。本文通過對(duì)初中化學(xué)教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，初中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)為：使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的價(jià)值。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，老師要抓住化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將初中化學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，同時(shí)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使化學(xué)教學(xué)效率穩(wěn)步提升。幼兒的發(fā)展與教師的發(fā)展是密不可分的，而“幼兒成長(zhǎng)檔案”就是將兩者緊密結(jié)合起來的橋梁。在幼兒園中，每一位幼兒都有一份屬于自己的檔案，幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集、家園之間的互動(dòng)交流等，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的閃光點(diǎn)，真實(shí)地記錄了孩子的成長(zhǎng)歷程，展現(xiàn)了幼兒園、教師、家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的足跡。在成長(zhǎng)檔案的創(chuàng)設(shè)過程中，教師通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，所以創(chuàng)設(shè)“幼兒成長(zhǎng)檔案”的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程?！坝變撼砷L(zhǎng)檔案”的建立，不僅是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程的真實(shí)記錄，也是把“檔案”制作與積累的過程作為一種課程資源來進(jìn)行的教育教學(xué)，更是教師反思教學(xué)，調(diào)整教育策略的動(dòng)態(tài)式自我評(píng)價(jià)，從而為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、觀察幼兒，提高教師的觀察分析能力在“幼兒成長(zhǎng)檔案”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師對(duì)幼兒的觀察能真實(shí)反映幼兒的現(xiàn)狀，而這個(gè)觀察不僅僅流于表面的“看”，需要教師能更加深入、細(xì)致地了解每一名幼兒，關(guān)注幼兒的每一個(gè)方面，尊重幼兒的個(gè)性，理解幼兒之間的差異，使每名幼兒在自己原有的水平上得以提高。教師在觀察的過程中，逐漸了解如何對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、觀察幼兒的哪些方面，對(duì)于不同性格特征的幼兒觀察的面也有所不同。如在觀察過程中，教師不僅僅觀察幼兒知識(shí)獲得的程度和技能發(fā)展的水平，更要觀察幼兒情緒情感的變化；不僅僅觀察幼兒在某一時(shí)間段的行為、情緒表現(xiàn)，也要對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤式、多時(shí)段的觀察；不僅僅捕捉幼兒偶發(fā)、典型的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注幼兒穩(wěn)定、特定的行為特征；不僅僅要關(guān)注幼兒的弱勢(shì)項(xiàng)目，更要關(guān)注幼兒的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。在“幼兒成長(zhǎng)檔案”的制作過程中，教師應(yīng)將幼兒的每一個(gè)閃光點(diǎn)、情緒表現(xiàn)、語言等都作為觀察的內(nèi)容，從而結(jié)合幼教理論，進(jìn)行合理分析，在這樣的觀察過程中，教師的觀察分析能力將獲得大幅度的提高。二、傾聽幼兒，提高教師的交流互動(dòng)能力有了觀察的基礎(chǔ)，師幼間的傾聽就顯得自然而和諧了?！坝變撼砷L(zhǎng)檔案”中的“傾聽”指的是教師對(duì)于幼兒在檔案資料上所展示的自我意愿的表達(dá)，教師通過對(duì)資料檔案的查閱，了解幼兒所要表達(dá)的意愿，根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行分析的“傾聽”。通過這樣的“傾聽”方式，教師可以捕捉到幼兒平時(shí)不易展現(xiàn)的一面，從而和幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)。在一次關(guān)于“我的愿望”的成長(zhǎng)檔案記錄單上，一名幼兒寫道：“我的愿望是老師能請(qǐng)我當(dāng)小組長(zhǎng)。”這么簡(jiǎn)單的一句話，充分展示出了幼兒的真實(shí)的意愿，雖然這不是幼兒自己寫的，但卻是幼兒真實(shí)的言語表達(dá)由家長(zhǎng)記錄的。教師看過后，加強(qiáng)對(duì)于該幼兒的關(guān)注，通過交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了她許多的閃光點(diǎn)，并滿足了她的這一愿望。倘若，教師沒有“傾聽”此幼兒的成長(zhǎng)檔案，幼兒的愿望將很難或許久才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。而作為教師，及時(shí)地“傾聽”幼兒的心聲，與幼兒進(jìn)行了有效的交流和互動(dòng)，增進(jìn)了師幼之間的感情，同時(shí)也對(duì)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。三、記錄幼兒，提高教師的理論實(shí)踐能力記錄，“幼兒成長(zhǎng)檔案”中最為主要的呈現(xiàn)方式。通過觀看記錄，能真實(shí)地感受到記錄內(nèi)容的情景，真正將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。1.運(yùn)用文字記錄與分析由于“幼兒成長(zhǎng)檔案”是幼兒獨(dú)立的材料，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄一般以獨(dú)立觀察記錄為主，在運(yùn)用文字記錄的過程中，為了避免影響記錄的真實(shí)性，教師要詳細(xì)記錄幼兒的每一個(gè)言行舉止，并進(jìn)行分析，從而使觀察記錄在形式和意義上有進(jìn)一步的提升。比如，在一次區(qū)域游戲中，珩珩選擇了串珠游戲。他將放滿珠子的籃子放到了桌子上，同桌的小朋友看到了，紛紛拿出繩子串了起來，珩珩臉上表現(xiàn)出了不悅，但沒說話，在籃子里翻了一會(huì)兒，他準(zhǔn)備找一根繩子，可是發(fā)現(xiàn)沒有了！臉上露出了尷尬的表情，看了看旁邊的小朋友，發(fā)現(xiàn)那個(gè)小朋友不在看他，便收回了目光，坐在位置上托著腮幫子。（分析：由于還處于小班上學(xué)期，幼兒還處于平行游戲階段，幼兒之間的交流較少，珩珩本身的性格就有些內(nèi)向，不太愿意表達(dá)自己的想法，在發(fā)現(xiàn)自己沒有游戲的機(jī)會(huì)時(shí)想要采取措施跟同伴交流，但卻不敢開口，希望用眼神表現(xiàn)，卻沒有得到同伴的回應(yīng)，產(chǎn)生了放棄游戲的念頭。）不一會(huì)兒，珩珩站了起來，拿出一顆顆的珠子擺在了桌子上，用手彈了起來，珠子全部滾落到了地上，旁邊的小朋友馬上喊老師：“老師，珩珩把珠子全扔到地上了！”珩珩馬上皺起眉頭，看著同伴，說：“我不是故意的?！保ǚ治觯虹耒癫荒苓M(jìn)行串珠游戲，只能隨意玩耍，但當(dāng)自己“闖禍”時(shí)又顯得十分不安，害怕老師的批評(píng)。）于是老師參與其中：“沒關(guān)系，珩珩，我們一起來撿吧?！辩耒窈屠蠋熞黄饟炱鹬樽臃呕氐交@子里，老師問道：“珩珩，你為什么不串珠子呀？”“我沒有繩子?！甭曇糨p而低沉。老師帶著珩珩走到區(qū)域中，指著另一個(gè)籃子說道：“哎呀，你瞧，這根小繩子回錯(cuò)家了，我們趕快把它接回去吧?！贝藭r(shí)，珩珩的臉上欣喜不已，玩起了游戲。（分析：老師適時(shí)的引導(dǎo)，給予了珩珩很大的幫助，巧妙地接小繩子回家化解了珩珩的尷尬，也重燃了珩珩游戲的欲望。）在這個(gè)文字記錄中，真實(shí)地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，教師能通過觀察，透過幼兒的外在表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問題，從而幫助其解決問題。記錄是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。2.呈現(xiàn)幼兒作品與分析幼兒不同時(shí)期的作品在“幼兒成長(zhǎng)檔案”中見證了幼兒發(fā)展的歷程，給人以直觀的感受，但是大多數(shù)的作品還需要通過和幼兒交流才能真正領(lǐng)會(huì)幼兒作品中的含義。比如，在一次繪畫活動(dòng)“未來的交通工具”中，幼兒的繪畫作品均不同?，幀幷J(rèn)為未來的汽車和飛機(jī)是結(jié)合起來的，能在地上行駛，也能在天上飛行；天愛將動(dòng)物造型運(yùn)用到了汽車上；晨晨坐著飛艇自由在宇宙穿梭……幼兒的想象是豐富多彩的，老師的分析也是不同的，對(duì)于這些極富想象的作品，我們就從幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)手法等各種角度進(jìn)行分析與反思。四、評(píng)價(jià)幼兒，提高教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能力1.在真實(shí)情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)是指在幼兒真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情境中對(duì)幼兒所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。真實(shí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教育過程相結(jié)合，是一種教育指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。2.對(duì)幼兒進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)單一評(píng)價(jià)的內(nèi)容僅關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展，而多元評(píng)價(jià)則涉及所有領(lǐng)域、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的，也涉及幼兒學(xué)習(xí)情感和傾向，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特的認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)促使教師創(chuàng)造性地開展工作，也促使教師不斷提高自己的素養(yǎng)和專業(yè)水平。在幼兒成長(zhǎng)檔案中，教師有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地收集幼兒游戲、學(xué)習(xí)與生活的資料，并據(jù)此作出評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步了解幼兒，檢驗(yàn)教學(xué)，反省自身。五、溝通家長(zhǎng)，提高教師的服務(wù)指導(dǎo)能力家園溝通是“幼兒成長(zhǎng)檔案”中必不可少，且十分重要的內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展“是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致”，每月或是每周，甚至每天的家園溝通讓家長(zhǎng)了解和評(píng)價(jià)幼兒在幼兒園的進(jìn)步，從而客觀公正地對(duì)幼兒進(jìn)行了“縱向評(píng)價(jià)”。家長(zhǎng)了解了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)過程的同時(shí)，也為家長(zhǎng)與幼兒園的溝通和交流提供了方便。在交流的過程中，教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)一些家教經(jīng)驗(yàn)，真正做到服務(wù)家長(zhǎng)，成為家長(zhǎng)滿意的教師，從而更好更快地提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。六、反思自我，提高教師的反思總結(jié)能力1.反思建立“幼兒成長(zhǎng)檔案”的目的“幼兒成長(zhǎng)檔案”從幼兒的角度出發(fā)，以教師為組織者的檔案材料，都經(jīng)由教師管理，從最初的“活頁夾”時(shí)期到“檔案式”時(shí)期，教師的教育觀念在不斷地變化，“以人為本”“以兒童為本”的觀念更加深入人心。我們認(rèn)識(shí)到建立“成長(zhǎng)檔案”不僅僅為幼兒的今天留下紀(jì)念，給家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，更重要的是給教師的工作提供幫助。更好地關(guān)注幼兒主體發(fā)展的特點(diǎn)和進(jìn)步，關(guān)注兒童的發(fā)展足跡和階段，從而讓教師學(xué)會(huì)從關(guān)注文本即關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施中跳出來，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。2.反思建立“幼兒成長(zhǎng)檔案”的意義首先，孩子獲得了什么？為幼兒建立成長(zhǎng)檔案，能夠?qū)⒑⒆釉谟變簣@各種活動(dòng)和各領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r全面呈現(xiàn)，相對(duì)于原來的學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)的生硬、概括、單一的特點(diǎn)來說，就顯得更加的生動(dòng)、具體和全面了，每一個(gè)孩子都得到了老師的理解和關(guān)注，孩子的每一個(gè)方面都被老師承認(rèn)和尊重。通過“幼兒成長(zhǎng)檔案”的建立，幼兒的一些個(gè)性方面得到承認(rèn)和發(fā)展，一些弱項(xiàng)也被發(fā)現(xiàn)，從而得到支持和鼓勵(lì)。其次，家長(zhǎng)獲得了什么？隨著循序漸進(jìn)的制作，家長(zhǎng)慢慢了解如何去評(píng)價(jià)幼兒，學(xué)會(huì)變橫向比較為縱向比較，從而知道每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，客觀地看待和評(píng)價(jià)自己的孩子，同時(shí)也能更加全面地了解自己的孩子發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。最后，通過“幼兒成長(zhǎng)檔案”的建立，作為教師獲得了什么？顯而易見，教師更全面、客觀地了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性特征，對(duì)幼兒進(jìn)行總結(jié)，并運(yùn)用到教育教學(xué)中，真正做到因材施教，使教師個(gè)人的總結(jié)反思能力有了一定的提高，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展?！坝變撼砷L(zhǎng)檔案”的建立過程，不僅僅是幼兒成長(zhǎng)的過程，更見證了教師專業(yè)發(fā)展的過程，只有將“幼兒成長(zhǎng)檔案”做好做實(shí)，不斷反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)“幼兒成長(zhǎng)檔案”的價(jià)值，教師也能在此過程中不斷獲得專業(yè)的發(fā)展和提升。實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。實(shí)用1醫(yī)學(xué)信息檢索特色和專業(yè)數(shù)據(jù)庫實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用2醫(yī)學(xué)信息檢索特色和專業(yè)數(shù)據(jù)庫2醫(yī)學(xué)信息檢索特色醫(yī)學(xué)信息組織語言醫(yī)學(xué)信息檢索特色3信息組織利用一定的規(guī)則、方法和技術(shù)對(duì)信息的外部特征和內(nèi)容特征進(jìn)行揭示和描述信息從無序集合轉(zhuǎn)換到有序集合·信息轉(zhuǎn)為信息資源·潛在信息資源轉(zhuǎn)為顯在信息資源信息的外部特征·信息的物理載體直接反映的信息對(duì)象·題名、作者、出版或發(fā)表日期、載體的物理形態(tài)等·反映信息的外在的、形式的特征。信息的內(nèi)容特征·信息包含的內(nèi)容,·關(guān)鍵詞、主題詞或其他知識(shí)單元表達(dá)信息組織4信息組織語言信息檢索語言(文獻(xiàn)語言、標(biāo)引語言、索引語言、標(biāo)識(shí)系統(tǒng))實(shí)質(zhì)功能:根據(jù)信息組織表達(dá)一系列概念及其相鬆月了描述文獻(xiàn)的主受控語言和信息檢索的安關(guān)系的概念標(biāo)識(shí)茶統(tǒng)對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)排列需要而創(chuàng)制的或是自然語言中選擇出顯示概念間的關(guān)系人工語言排除一詞義和詞義含糊現(xiàn)象信息組織語言5自然語言與受控語言優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)自然語言減少概念間轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的誤差査準(zhǔn)率降低:選詞不規(guī)范,詞(書面語言)操作簡(jiǎn)單、方便、靈活,適用量過大,影響主題的集中范圍廣查全率降低:不能控制多義詞,使相關(guān)主題內(nèi)容的文獻(xiàn)分散不能反映概念間的各種對(duì)應(yīng)關(guān)系與隱含關(guān)系。受控語言(提高査準(zhǔn)率:文獻(xiàn)描述和表達(dá)標(biāo)引難度大、速度慢、詞匯更分類號(hào)、主概念具有唯一性、專指性新滯后、對(duì)標(biāo)引和檢索人員要題詞)提高查全率:標(biāo)引時(shí)可以集中求過高相關(guān)文獻(xiàn)顯示概念間的各種關(guān)系,有利于及時(shí)調(diào)整檢索策略自然語言與受控語言6信息組織語言的兩個(gè)主要大類體系分類組織語言·建立在科學(xué)分類體系基礎(chǔ)上,用分類號(hào)表達(dá)各種概念并將其按學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)排列的組織語言?！吨袊?guó)圖書館分類法》(中圖法)、《美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館圖書分類法》(國(guó)會(huì)法,LCC)、國(guó)際專利分類表(InternationalPatentClassification,IPC)主題組織語言種描述性語言,用語詞直接表達(dá)文獻(xiàn)的主題。這些語詞按字順排列成主題詞表,以此作為標(biāo)引檢索的工具·《美國(guó)醫(yī)學(xué)主題詞表》(MedicalSubjectHeadings,MESH)、《中醫(yī)藥學(xué)主題詞表》、《漢語主題詞表》信息組織語言的兩個(gè)主要大類7《中國(guó)圖書館分類法》(《中圖法》)建國(guó)后編制出版的大型綜合性分類法。自1999年第四版起更名為《中國(guó)圖書館分類法》(ChineseLibraryclassification)既可以組織藏書排架又可以分類檢索的列舉式等級(jí)式體系組配分類法按照知識(shí)門類的邏輯次序從抽象到具體、從一般到特殊、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)劃分,從而產(chǎn)生不同級(jí)別且存在隸屬關(guān)系體現(xiàn)知識(shí)等級(jí)體系的類目。每一類目分別以不同分類號(hào)做標(biāo)識(shí),分類號(hào)由字母和數(shù)字組合而成主要特點(diǎn):按學(xué)科、專業(yè)集中文獻(xiàn),并從知識(shí)分類角度揭示各類文獻(xiàn)在內(nèi)容上的區(qū)別和聯(lián)系,提供從學(xué)科分類檢索信息的途徑◆全表把知識(shí)體系分五大部類二十二大類?！吨袊?guó)圖書館分類法》(《中圖法》)8中圖法分類體系基本部級(jí)大類二級(jí)類目三級(jí)類目A馬克思主義、列寧R1預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)R51傳染病R2中國(guó)醫(yī)學(xué)R52結(jié)核病鄧小平理論R3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)R53寄生蟲病R4臨床醫(yī)學(xué)R54心臟、血管(循環(huán)哲學(xué)、宗教R5內(nèi)科學(xué)系)疾病R6外科學(xué)R55血液及淋巴系疾病D.政治、法律R71婦產(chǎn)科學(xué)R56呼吸系及胸部疾病R72兒科學(xué)R57消化系及腹部疾病FGUPR73腫瘤學(xué)R58內(nèi)分泌腺疾病及代菌然育、體育R74神經(jīng)病學(xué)與精神病學(xué)謝病R75皮膚病學(xué)與性病學(xué)R59全身性疾病R76耳鼻咽喉科學(xué)白營(yíng)料斗學(xué)R77眼科學(xué)K、她理R78口腔科學(xué)s農(nóng)業(yè)科學(xué)R79外國(guó)民族醫(yī)學(xué)X環(huán)懂學(xué)、安全科R8特種醫(yī)綜合性圖書子新R9藥學(xué)X環(huán)境科學(xué)、安全科學(xué)中圖法分類體系9他級(jí)類目R59R591營(yíng)養(yǎng)缺之癥〔四R591.1無機(jī)鹽缺乏癥R591.2蛋白質(zhì)及氨基酸缺乏癥R591.3不飽和脂酸缺乏癥R5914維生素缺乏癥(五級(jí))R59141維生素A乏癥(六級(jí)R59142維生素B缺乏癥R59143維生素C缺乏癥R59144維生素D缺乏癥R59145維生素之癥R59149維生素K缺乏癥R591.5內(nèi)源性營(yíng)養(yǎng)缺乏癥R593免疫性疾病R594物理性損害R596遺傳性疾病R597原因未明的疾病R598職業(yè)性疾病R599地方病學(xué)他級(jí)類目R5910●8內(nèi)科學(xué)自R/0臨床醫(yī)學(xué)復(fù)分表口K2結(jié)核病4心血管(環(huán)系)疾病病病白Q572度部疾病722脫及后疾病333厚性胃炎E574.8肛門疾病8內(nèi)分腺疾病及代謝病●8內(nèi)科學(xué)11實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件12實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件13實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件14實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件15實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件16實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件17實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件18實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件19實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件20實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件21實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件22實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件23實(shí)用醫(yī)學(xué)信息檢索與利用課件2