動機的培養(yǎng)與激發(fā)

動機的培養(yǎng)與激發(fā)第1頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)第2頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述一、動機的含義及其功能二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)動機的種類四、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系第3頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、動機的含義及其功能（一）動機含義引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。第4頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）動機的功能

1．激活功能2．指向功能3．維持和調(diào)節(jié)功能4.強化功能第5頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)動機激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（二）學(xué)習(xí)動機的組成學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。2.誘因：誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。第6頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)習(xí)動機的分類(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機(3)按學(xué)習(xí)動機的動力來源，分內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的范圍不同，可分為一般動機與具體動機第7頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。第8頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月耶克斯—多德森定律

中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。（簡稱倒“U”曲線）第9頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月

因此，教師在教學(xué)時：

要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。第10頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月圍繞動機形成的心理機制以及動機作用的機理，存在著各種動機理論：一、行為主義的強化理論二、阿特金森的成就動機理論三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論四、維納的歸因理論五、馬斯洛的需要層次理論六、班杜拉的自我效能理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論第11頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、行為主義的強化理論

強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為：

正強化（又稱積極強化）：個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強度、概率或速度增加的過程就是正強化。負(fù)強化：當(dāng)有機體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強化第12頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月強化物的安排與分配原則

在行為形成和改變的過程中,強化是一個重要的環(huán)節(jié)，其中強化物的安排與分配起著重要的作用。

從量的方面講，強化的次數(shù)與每次提供強化物的數(shù)量會影響個體的學(xué)習(xí)效果；從質(zhì)的方面講，強化物越是符合個體需要，越會促進學(xué)習(xí)效果。第13頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月強化物的安排方式：（1）立即強化與延緩強化（2）連續(xù)強化和部分強化

部分強化又可分為：定時距強化定比率強化變時距強化變比率強化第14頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月強化理論在應(yīng)用時，應(yīng)注意的原則：（1）經(jīng)過強化的行為趨向于重復(fù)發(fā)生。（2）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。（3）小步子前進，分階段設(shè)立目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確規(guī)定和表述。（4）及時反饋。（5）正強化比負(fù)強化更有效。第15頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、阿特金森的成就動機理論成就動機，指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，它表現(xiàn)為一個人對自己認(rèn)為有價值的、重要的生活目標(biāo)的刻意追求。第16頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月阿特金森的成就動機理論阿特金森認(rèn)為成就動機水平依賴于三大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標(biāo)的價值判斷；二是在某項任務(wù)中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）這三個因素發(fā)生綜合影響作用，其結(jié)果使個人接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts），即成就動機。用公式可表示為：Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Is第17頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月阿特金森認(rèn)為，當(dāng)人面臨各種任務(wù)時，他們會評估自己成功的可能性，從而會產(chǎn)生不同的動機傾向。根據(jù)成就動機的傾向，可以把人分為力求成功或力求失敗兩種類型的人。第18頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月力求成功的人：旨在獲取成就，并選擇能夠帶來成就的任務(wù)；最有可能選擇成功概率約為50％的任務(wù)，因為這種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)；他們對完全不可能完成或穩(wěn)操勝券的任務(wù)，動機水平反而下降。力求避免失敗的人：在預(yù)計自己成功的機會大約有50％時，會采取回避態(tài)度，他們不敢面對挑戰(zhàn)；他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)，以使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到合適的借口。第19頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機理論

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力第20頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力主要指學(xué)生的求知欲、好奇心。在各類知識的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。第21頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。如學(xué)生為了考好而努力學(xué)習(xí)的動機。第22頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力指學(xué)生想獲得認(rèn)可和賞識的欲望。如有的學(xué)生求得學(xué)業(yè)成就并不是為了贏得地位，而是為了要從長者那里獲得贊許和認(rèn)可

第23頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機的這三種成分，會伴隨學(xué)生的年齡而發(fā)生變化：兒童早期，附屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童后期和青少年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力有所增強；第24頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機，這種外部動機容易誘發(fā)學(xué)生的競爭心，功利心，虛榮心，但一般不具有持久的推動力量。教學(xué)中，教師要把學(xué)生的精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面，要通過學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目的的明確，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。第25頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月四、維納的歸因理論成就動機理論是從原因來分析行為的引發(fā)歸因論則是從結(jié)果來闡述行為的激起。當(dāng)人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結(jié)果的原因進行探究的愿望。歸因：對導(dǎo)致行為結(jié)果的原因的分析和推斷。歸因不僅影響個體對自己行為的認(rèn)知，而且會影響個體后續(xù)的行為。第26頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月維納（B.Weiner，1972，1979）的歸因理論一個人在完成一項重要活動后，會對活動的結(jié)果（成功或失?。┱覍ぴ?，分析諸如努力程度、能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況等其它因素的影響。不同人會有著不同的歸因，也會對以上影響因素有著不同的認(rèn)識。維納把上述影響因素進一步歸納為三個維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）、可控性（可控—不可控）與因素源（內(nèi)部—外部）。第27頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月表3-1歸因類別與歸因維度特征的關(guān)系第28頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月維納認(rèn)為：把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機；把行為結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。第29頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因傾向有積極和消極之分積極歸因傾向是指能引起個體肯定的情感體驗，使個體對未來行為抱有成功的期望，對行為起動力作用的歸因傾向；消極歸因傾向是指引起個體否定的情感體驗，使個體對未來行為的成功感到失望或漠然，阻礙個體追求行為成功的歸因傾向。第30頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)歸因?qū)ο笫亲约簳r把成功的結(jié)果歸因于可控制的原因，如努力，會充滿自信。歸因于不可控的原因，如能力、任務(wù)難度、運氣等，則產(chǎn)生驚異的感覺。若把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會感到內(nèi)疚。歸因于不可控的原因，則會感到無奈。第31頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月延伸一下當(dāng)歸因?qū)ο笫莿e人時，即為別人的成功和失敗歸因時，會發(fā)生什么事情？第32頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月習(xí)得性無助如果多次失敗，并將失敗歸因于象能力這種不可控制的因素，那么，他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動機"，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“習(xí)得性無助”（LearnedHelplessness，簡稱LH）。第33頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月延伸閱讀：習(xí)得性無助美國心理學(xué)家塞利格曼1967年用狗做了一項經(jīng)典實驗提出的。起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊。多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習(xí)得性無助。1975年塞里格曼（Seligman）用人當(dāng)被試,結(jié)果使人也產(chǎn)生了習(xí)得性無助。第34頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月“習(xí)得性無助”學(xué)生的心理特征表現(xiàn)1．低成就動機2．低自我概念3．低自我效能感4．消極的定勢針對習(xí)得性無助個體進行矯治時，可以用元認(rèn)知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價等策略。

第35頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五、馬斯洛的需要層次理論20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家用“需要”取代“內(nèi)驅(qū)力”的概念來研究動機的機制，但他們發(fā)現(xiàn)需要的種類不勝枚舉，例如，人有成就、附屬、支配、愛撫、自主、尊重、反抗、謙卑等各種需要。于是，心理學(xué)家試圖將需要加以歸類和組織，找到測量它們的方法。第36頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月自我實現(xiàn)的需要【認(rèn)知與審美需要】尊重的需要愛與歸屬需要安全需要生理需要圖3-3馬斯洛需要層次理論第37頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的。對于個體來說，無意識的動機比有意識的動機更重要。對于有豐富經(jīng)驗的人，通過適當(dāng)?shù)募记?，可以把無意識的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需要。需要并不是按級發(fā)展的，產(chǎn)生越級現(xiàn)象是很正常的。第38頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次理論對臨床和咨詢心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響，并成為其他動機論的基礎(chǔ)。提醒教師應(yīng)意識到，在某種程度上學(xué)生缺乏動機應(yīng)歸因于那些低級需要未得到充分滿足，因為可能正是這些因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。第39頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月六、班杜拉的自我效能理論班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。但是，行為出現(xiàn)的概率是強化的函數(shù)這種觀點是不確切的他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為，他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認(rèn)識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后對下一步強化的期望。第40頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月班杜拉的“期望”概念與傳統(tǒng)的“期望”概念不同：傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，指的是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。班杜拉認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望，指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測第41頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月自我效能感：指個體對自己是否有能力為完成某一任務(wù)所進行的推測與判斷。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學(xué)生知道有一外國專家來講學(xué)，講的問題很有意義，且和自己專業(yè)接近，但是，學(xué)生只有確認(rèn)能夠聽懂的情況下，才決定去聽。第42頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月影響自我效能感形成的主要因素個人自身行為的成敗經(jīng)驗：影響最大。一般，成功會提高效能期望，失敗會降低效能期望；但還要收個體歸因方式的影響。替代經(jīng)驗：許多效能期望來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。觀察者與榜樣的一致性越強，影響越大別人的言語勸說：簡便、有效，廣泛應(yīng)用。但，缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說效果不鞏固。情緒喚醒：影響自我效能感的發(fā)展與保持。第43頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月影響自我效能感形成的主要因素對效能期望的作用依賴于對效能期望的作用依賴于對其是如何認(rèn)知和評價的。人們必須對與能力有關(guān)的因素和非能力因素對成敗的作用加以權(quán)衡。人們覺察到效能的程度取決于：任務(wù)的難度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成績的情境條件以及成敗的暫時模式。

第44頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)保持一定強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

第45頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強化學(xué)習(xí)動機二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進學(xué)生動機的遷移五、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因六、合理組織競賽與合作七、及時反饋，合理利用表揚與批評第46頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強化學(xué)習(xí)動機讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，形成長遠(yuǎn)的間接動機，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性把學(xué)習(xí)目的和生活目的聯(lián)系起來，把近景性動機和遠(yuǎn)景性動機結(jié)合起來給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)和達到目標(biāo)的方法對有過失敗的學(xué)生，從小的、容易的、力所能及的目標(biāo)著手，對學(xué)生的進步給予鼓勵，增強學(xué)生信心第47頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在進行榜樣教育時要注意以下幾方面：(1)受教育者對榜樣的認(rèn)知度，即受教育者對榜樣的行為表現(xiàn)及這種行為的背景材料的認(rèn)識程度；(2)理解度，指受教育者對榜樣人物及其行為活動的心理體現(xiàn)的認(rèn)識程度；(3)認(rèn)同度，指受教育者確認(rèn)榜樣及其行為中所內(nèi)含精神內(nèi)容的正確性、崇高性及對自己具有的功利意義的認(rèn)識程度；第48頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在進行榜樣教育時要注意以下幾方面：(4)情感共鳴度，指受教育者在情感上受感染、震撼并愿意以榜樣及其行為內(nèi)含的精神內(nèi)容作為自己行為的精神取向的程度；(5)踐行度，指受教育者在自己的行為中對榜樣及其行為所內(nèi)含的精神內(nèi)容的體現(xiàn)程度。對于榜樣教育是否有效及實際的效果水平，可以主要從以上五方面加以評價。第49頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，教師要注意：（1）以生動活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認(rèn)知需要。（2）使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)動機。（3）各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)動機上常常起著不可估量的作用。第50頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促進學(xué)生動機的遷移將學(xué)生在其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中用愛心去關(guān)心那些似乎沒有什么長處的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，利用他們的閃光點，發(fā)揚光大，并遷移到學(xué)習(xí)上要確保所發(fā)現(xiàn)的閃