綜合與實(shí)踐：七巧板教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思綜合與實(shí)踐：七巧板綜合與實(shí)踐：七巧板6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思綜合與實(shí)踐：七巧板北大服七學(xué)下冊(cè)合與笑蜀痛昌乳是Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請(qǐng)態(tài)浪賞Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL閱讀，獲取知識(shí)的重要途徑;閱讀，語(yǔ)文教學(xué)的根本要素。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，打下終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我們每位語(yǔ)文教師努力追求的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加大閱讀面的要求，要培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學(xué)生在課內(nèi)要研讀的課文為基礎(chǔ)，將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。用在課內(nèi)掌握的閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，以課外閱讀積累彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，使課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、有效結(jié)合良性循環(huán)，是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。在教學(xué)中我把課內(nèi)外閱讀的鏈接點(diǎn)作為閱讀練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，把課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，探究出一些有效的使課內(nèi)外閱讀更好融合、相互促進(jìn)的方法并不斷完善，使學(xué)生喜歡上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)诟吣昙?jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣了解學(xué)生在閱讀中的困惑和需求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的前提。首先，我對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困惑和需求做了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容有課外閱讀興趣、書目、習(xí)慣、時(shí)間、目的、喜好等幾個(gè)方面。調(diào)研顯示多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但是選擇的書目比較雜，多以讀流行小說、漫畫、卡通為主，沒有特定的讀書時(shí)間，讀優(yōu)秀少兒讀物的學(xué)生不是很多。我針對(duì)實(shí)際情況從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，以閱讀內(nèi)容為根本，從課堂出發(fā)，延伸至課外，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體?！墩撜Z(yǔ)》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，我運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀熱情，使他們能上好每堂閱讀課，利用課后時(shí)間自主閱讀，充分享受閱讀帶給自己的快樂。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，我向?qū)W生介紹了一批著名兒童文學(xué)作家和他們的作品，比如葉圣陶、楊紅櫻、沈石溪等，讓學(xué)生走進(jìn)他們的文學(xué)世界，尤其是楊紅櫻寫的《女生日記》《男生日記》《淘氣包馬小跳系列》《五三班的壞小子》《漂亮老師和壞小子》等書，在學(xué)生和家長(zhǎng)中引起了強(qiáng)烈的反響，有效激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。結(jié)合學(xué)校開展的課題研究，我們還建立了班級(jí)圖書角，課間對(duì)學(xué)生們開放。為了豐富圖書種類，還建立了班級(jí)圖書交換制度，讓學(xué)生可以交換書籍閱讀。學(xué)生們閱讀著心愛的圖書，汲取著知識(shí)的甘露。班級(jí)圖書角的建立大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，掀起了讀書熱潮，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。二、課內(nèi)外有效融合，依“法”導(dǎo)讀“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無(wú)窮。”科學(xué)的閱讀方法可以幫助學(xué)生從書中汲取養(yǎng)分，提高閱讀效率。當(dāng)然良好的讀書方法會(huì)伴隨他們終生，今后也是受益匪淺。課堂是學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的第一陣地，教師在課堂上的引領(lǐng)示范幫助學(xué)生建立閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，在課堂中教師幫助那些在閱讀上有困難的同學(xué)糾正錯(cuò)誤的閱讀方法。我在課堂上傳授給學(xué)生三種閱讀方法：初讀、品讀和熟讀。初讀首先是引導(dǎo)學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，其次是理解詞句，再次是初讀全文，感悟全文，對(duì)課文有整體認(rèn)識(shí)，形成初步印象。在這一階段，指導(dǎo)學(xué)生邊思考邊在課文里做標(biāo)記，如：畫出生字詞、中心句、段落大意，在一些不懂的地方做上問號(hào)。品讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最重要最基本的手段，在對(duì)課文有整體印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文要求，深入理解，在特殊句式旁邊加一些批注，寫一寫感受，感悟作者的寫作意圖和精神內(nèi)涵，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者的寫作方法。從不同感官出發(fā)做到眼到、口到、心到、手到，逐步養(yǎng)成品讀課文的習(xí)慣。熟讀是在充分理解課文內(nèi)容意思基礎(chǔ)上進(jìn)行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合練習(xí)，再次加深理解并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，提升了學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然在這時(shí)候我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，遇到不懂的語(yǔ)句時(shí)，會(huì)拿出字典找答案;遇到好詞佳句也會(huì)主動(dòng)抄下來(lái)，讀了一本好書或一篇好文章也會(huì)推薦給自己的好朋友。在課外閱讀中，學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力。根據(jù)課文推薦課外讀物，課內(nèi)外有效銜接在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解了內(nèi)容之后，除了要對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積累、運(yùn)用，還要能找到由課文向課外讀物延伸的“鏈接點(diǎn)”，鞏固文本知識(shí)，豐富、拓展文本內(nèi)涵。課內(nèi)學(xué)方法，課外找發(fā)展，以課內(nèi)鏈接課外，這種拓展性的閱讀就是我在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物。做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的選擇工作，讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)，同步鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。（一）根據(jù)課文的作者引導(dǎo)延伸學(xué)生的閱讀如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第五組課文，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的作品、了解他的事跡及感受作者對(duì)魯迅先生的懷念之后，我向?qū)W生介紹魯迅的一些作品：《魯迅全集》《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學(xué)生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高精神品質(zhì)。還有學(xué)生們最喜歡的世界童話作家安徒生，在學(xué)課文《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。（二）根據(jù)教材的主題選定課外拓展閱讀的內(nèi)容例如，六年級(jí)上冊(cè)第五組課文，主題是“科學(xué)精神”，這組課文從不同的角度，用不同的方式對(duì)科學(xué)精神做出了闡釋，所以推薦閱讀里查德?奧爾森寫的《科學(xué)家傳記百科全書（上下）》，學(xué)生深入了解科學(xué)精神的實(shí)質(zhì)。（三）根據(jù)課文背景選定課外拓展閱讀的內(nèi)容對(duì)于一些離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，他們不能理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過《狼牙山五壯士》，推薦黃耀華寫的《英雄人物的故事》詳細(xì)介紹了中國(guó)近現(xiàn)代史中的英雄人物。（四）根據(jù)選自名家名作的課文選定課外拓展閱讀的內(nèi)容如《“鳳辣子”初見林黛玉》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，向?qū)W生們介紹四大名著，薦讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》的少兒版。（五）根據(jù)課文的寫作方法拓展學(xué)生的閱讀以《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點(diǎn)，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解這種手法，選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀材料，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中象征手法的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)借物喻人的理解，強(qiáng)化了教材的“例子”觀念。三、開展課外閱讀活動(dòng)閱讀交流的開展，使學(xué)生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，還可以舉行讀書感悟交流活動(dòng)。課外閱讀交流可每周安排一次，每次兩節(jié)課，既有全班性的交流，也有分組式的交流，內(nèi)容為課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個(gè)人發(fā)言或由發(fā)言者向同學(xué)提問，多種形式進(jìn)行。使課內(nèi)外閱讀銜接更好，我還為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，以讀書筆記展示、課本劇表演、美文美誦、讀后感互評(píng)、手抄報(bào)展覽等形式展示學(xué)生閱讀成果。語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教學(xué)不單是閱讀向外拓展延伸，也要求整個(gè)學(xué)科要向課外延伸。把課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)到課外實(shí)踐，以課堂為核心不斷向外拓展，既能拓展學(xué)生視野，提高語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，還可以讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。作為一名語(yǔ)文教師我將學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)工作納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效開展，為學(xué)生終生閱讀打下基礎(chǔ)。體育課程實(shí)施的途徑似乎是一個(gè)并不復(fù)雜的事情，表面上看體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但事實(shí)上簡(jiǎn)單地將體育課程實(shí)施途徑等同于體育教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)閮H僅憑借有限的體育教學(xué)時(shí)間很難保證體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，體育課程的實(shí)施究竟包括哪些途徑？課外體育活動(dòng)及隱性體育課程在體育課程實(shí)施中具有哪些作用？這些實(shí)施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？這些都是體育課程實(shí)施研究不容回避的問題。一、體育教學(xué)與體育課程實(shí)施的關(guān)系縱觀國(guó)內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學(xué)的關(guān)系大致可歸納為三種模式，即獨(dú)立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨(dú)立模式認(rèn)為，課程與教學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，課程計(jì)劃規(guī)定在教室進(jìn)行的活動(dòng)與教師在課堂教學(xué)中實(shí)際發(fā)生的活動(dòng)沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學(xué)小課程，認(rèn)為教學(xué)是上位概念，課程包含于教學(xué)之中；另一種是大課程小教學(xué)，即把課程理解為上位概念，認(rèn)為教學(xué)是課程的題中之意。循環(huán)模式認(rèn)為，課程與教學(xué)雖相對(duì)獨(dú)立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。在以上三種模式中，獨(dú)立模式顯然不符合當(dāng)代課程理論的發(fā)展方向，因?yàn)檎n程與教學(xué)正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢(shì)。大教學(xué)小課程的觀點(diǎn)是以課程，即教學(xué)內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)的，而大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)則認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖和規(guī)劃，教學(xué)就是這種規(guī)劃的實(shí)施過程。這種基于各自理論體系的需要，簡(jiǎn)單地把一種概念歸屬于另一種概念的認(rèn)識(shí)是不可取的。持循環(huán)模式觀點(diǎn)的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認(rèn)為，以下三個(gè)隱喻可以說明課程與教學(xué)的關(guān)系：（ｌ）課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；（２）課程是一場(chǎng)球賽的方案，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；（３）課程可以被認(rèn)為是一首樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。循環(huán)模式認(rèn)為課程計(jì)劃在前，教學(xué)實(shí)施在后，根據(jù)教學(xué)實(shí)施的反饋信息再對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學(xué)模式的共同點(diǎn)是，都把課程看做是靜態(tài)的計(jì)劃，而把教學(xué)看做是動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，不同之處是循環(huán)模式強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)聯(lián)系的互動(dòng)性，而大課程小教學(xué)模式則只強(qiáng)調(diào)從課程到教學(xué)的單一線性聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程是學(xué)校體育的一個(gè)下位概念，屬于體育教學(xué)的一個(gè)上位概念。學(xué)校體育課程在沒有實(shí)施前，它只是以方案和計(jì)劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時(shí)它所涉及的問題實(shí)屬體育課程范疇的問題。如果把課程計(jì)劃付諸實(shí)施就變?yōu)榻虒W(xué)，在這一層次所涉及的問題實(shí)屬體育教學(xué)范疇的問題。這種把體育課程實(shí)施等同于體育教學(xué)的觀點(diǎn)是值得商榷的，一方面，體育課程實(shí)施的內(nèi)涵與外延都比體育教學(xué)要豐富得多，另一方面，盡管體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，但并不是惟一途徑。二、體育課程實(shí)施與現(xiàn)代體育教學(xué)觀１．健康引領(lǐng)的體育教學(xué)價(jià)值觀健康引領(lǐng)指體育教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從生物體育觀到三維健康觀，從增強(qiáng)體質(zhì)到增進(jìn)健康，適應(yīng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的體育教學(xué)正在建立以健康促進(jìn)為主導(dǎo)的價(jià)值觀念。正是基于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。過去我們比較重視增進(jìn)學(xué)生身體健康這一維度，而對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)維度重視不夠。有人批評(píng)這種傾向只重視體育課程教學(xué)的顯性生物學(xué)效果，而忽視隱性的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人，這種批評(píng)不無(wú)道理?！扼w育課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無(wú)疑是一種進(jìn)步。然而，在關(guān)注學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，體育課程與教學(xué)改革始終要高度關(guān)注學(xué)生的身體健康。增進(jìn)學(xué)生身體健康，仍然是體育教學(xué)所要關(guān)注的焦點(diǎn)。２．交往互動(dòng)的體育教學(xué)過程觀《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這些表述強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，以體育教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學(xué)的基本功能，既要把以學(xué)生為主體作為實(shí)施體育教學(xué)的基本點(diǎn)，又要使體育教師為主導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的根本保障。體育教師要教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會(huì)不到的，教學(xué)生不可能想到的。也就是說在學(xué)生最重要之處、最需要之時(shí)，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生邁上一個(gè)更高的認(rèn)識(shí)層次，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階，注入動(dòng)力，奠定基礎(chǔ)。由此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)過程成為學(xué)生在體育教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的認(rèn)知過程。交往互動(dòng)的體育教學(xué)過程觀意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學(xué)不再僅僅是體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳授過程，而是與學(xué)生一起分享理解的過程，是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)正是以教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。需要指出的是，提出體育教學(xué)是師生交往和積極互動(dòng)的過程，并不意味著要淡化教師的主導(dǎo)作用，而是要優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用。三、體育課程實(shí)施倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，必須高度重視教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。教師要給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與優(yōu)化是當(dāng)前體育課程改革的重要工作。體育教學(xué)方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講――學(xué)生聽，教師做――學(xué)生看，教師巡――學(xué)生練”，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。激勵(lì)學(xué)生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動(dòng)地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前體育教學(xué)改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學(xué)習(xí)是指在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自我練習(xí)、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的過程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主要特征是：教師指導(dǎo)留給學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間；學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定進(jìn)度、方法、策略；參與學(xué)習(xí)的監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)過程有積極的情感投入、情感體驗(yàn)與內(nèi)在動(dòng)力的支持。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，共同完成體育教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關(guān)系也具有獨(dú)特作用。它主要包括同學(xué)間緊密配合完成各種動(dòng)作和技戰(zhàn)術(shù)，在相互幫助中學(xué)習(xí)，在相互觀察、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在共同分析、討論、研究中學(xué)習(xí)等。探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用資料或情境自覺主動(dòng)地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，有利于訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和技巧，有利于學(xué)生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識(shí)和基本技能。運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，要求確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設(shè)問題的情境，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，善于引導(dǎo)，講求實(shí)效?？傊?，體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，是體育課程改革的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的必由之路。體育課程實(shí)施的過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的按部就班的過程，而是一個(gè)理解與對(duì)話的過程，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。體育教學(xué)是體育課程實(shí)施的主要途徑，課外體育活動(dòng)是體育課程實(shí)施必不可少的重要途徑，而隱性體育課程則是體育課程實(shí)施的輔助途徑。只有課內(nèi)與課外雙管齊下，才能促進(jìn)體育課程的有效實(shí)施和課程目標(biāo)的真正落實(shí)。無(wú)論是體育課程實(shí)施的哪種途徑，都應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的體能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生健康水平和健康素質(zhì)的提高。北大服七學(xué)下冊(cè)合與笑蜀痛昌乳是Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請(qǐng)態(tài)浪賞Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請(qǐng)您賞帆風(fēng)順書山有路勤為徑學(xué)海無(wú)崖苦作舟Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請(qǐng)您欣賞鮮小房子Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請(qǐng)您賞生命在于動(dòng)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請(qǐng)態(tài)浪賞少出不力,毫大傷悲Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請(qǐng)您賞兒了%Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL七巧板起娠于泉代,最早稱作“燕幾圖”,創(chuàng)始人是黃伯恩。由一個(gè)正方形分割的七塊幾何形狀可以拼排成為千變?nèi)f化的幾何圖形,形似各種自然事物,“縱橫離合變態(tài)無(wú)窮”。七巧板不但經(jīng)年流傳于中圓南北,近年來(lái)在西方圓家更是倍受驏目,因?yàn)?/p>