在非慣性系內(nèi)牛頓定律不成立現(xiàn)象教學(xué)課件

在非慣性系內(nèi)牛頓定律不成立現(xiàn)象21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。在非慣性系內(nèi)牛頓定律不成立現(xiàn)象在非慣性系內(nèi)牛頓定律不成立現(xiàn)象21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。“第三章,動(dòng)力學(xué)基本定準(zhǔn)牛頓的生平與主要科學(xué)活動(dòng)【目量≈372從繁華的都市到衛(wèi)星城鎮(zhèn)，到處都有這么一群忙碌的身影：搞建筑、做保潔、撿破爛……他們承擔(dān)了城里人最不愿意干的臟活、累活、苦活，他們已經(jīng)成為了我國(guó)城市化進(jìn)程中不可或缺的力量，這就是中國(guó)的農(nóng)民打工一族，被人們約定俗成地叫做“農(nóng)民工”，或是“民工”。作為都市人，我們看到的多是他們處于社會(huì)底層的艱辛與無(wú)奈，卻少有人關(guān)注他們正在棚戶區(qū)無(wú)所事事的“失學(xué)子女”。近幾年，農(nóng)村勞動(dòng)力正以每年增長(zhǎng)500萬(wàn)人的速度流向城鎮(zhèn)。農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)入城市，其子女、家庭也會(huì)跟隨勞動(dòng)力一同轉(zhuǎn)移出來(lái)，與父母一同流動(dòng)的農(nóng)民工子女隊(duì)伍日趨龐大，民工子女的義務(wù)教育問(wèn)題日益顯現(xiàn)出來(lái)。他們的子女在異地他鄉(xiāng)是否與當(dāng)?shù)睾⒆右粯泳哂型仁芙逃臋?quán)利和機(jī)會(huì)?如果答案是否定的，那么，原因是什么?這個(gè)問(wèn)題如果得不到解決，將給他們和社會(huì)帶來(lái)怎樣的后果?政府如何解決這些問(wèn)題?一、農(nóng)民工子女教育不公平的現(xiàn)狀(一)入學(xué)機(jī)會(huì)的不均等1986年頒布的《義務(wù)教育法》中明確規(guī)定：“凡年滿六周歲的兒童不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)?！绷x務(wù)教育雖然是強(qiáng)迫教育，但實(shí)質(zhì)是一種賦予性機(jī)會(huì)。相當(dāng)一部分農(nóng)民工子女得不到相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，被迫放棄和主動(dòng)放棄了受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。早在1996年10月，國(guó)家教委組織對(duì)北京豐臺(tái)、上海徐匯、天津河北、深圳羅湖、浙江義烏、河北廊坊6市區(qū)的流動(dòng)適齡兒童、少年的就學(xué)狀況作了調(diào)查，結(jié)果顯示，6市區(qū)流動(dòng)兒童的入學(xué)率介于94．43％和96．02％之間，且接近94．43％的水平，低于全國(guó)適齡人口入學(xué)率的平均水平。(二)教育活動(dòng)的不公平就已經(jīng)入學(xué)的學(xué)生而言，他們受到的教育待遇和流入地的孩子相比差距較大。他們中的部分孩子雖然在當(dāng)?shù)毓W(xué)校上學(xué)，但是他們屬于“借讀生”或“外來(lái)生”，所接受的來(lái)自學(xué)校、教師的關(guān)心與本地孩子有所區(qū)別，受到歧視的現(xiàn)象不是個(gè)別，他們和同學(xué)之間在人格上也造成了一定的差異。這些都潛移默化地影響著這些孩子的成長(zhǎng)。此外，現(xiàn)在許多城市出現(xiàn)了專門(mén)為外來(lái)人口子女辦的學(xué)校，而這些學(xué)校的辦學(xué)條件往往比較差，從軟件到硬件都無(wú)法和地方公立學(xué)?；蚱渌百F族學(xué)?！毕啾?。在前面兩個(gè)條件下，第三個(gè)情況自然出現(xiàn)，即這些學(xué)生的升學(xué)情況不容樂(lè)觀。國(guó)家教委對(duì)6個(gè)試點(diǎn)進(jìn)行的流動(dòng)人口子女就學(xué)狀況的調(diào)查顯示，在入學(xué)的流動(dòng)人口中，因成績(jī)差，不得不中途輟學(xué)的占6．79％。在重點(diǎn)中學(xué)以及高等教育的入學(xué)比例中，幾乎很難看到有農(nóng)民工的子女。以上情況表明，城市中農(nóng)民工的后代，其受的教育與其他適齡就學(xué)的孩子相比極不公平，這種狀況令人擔(dān)憂。二、教育不公平的成因造成農(nóng)民工子女教育不公平的原因是多方面的，其中主要有：1．國(guó)家入學(xué)政策和入學(xué)條件限制的結(jié)果。我國(guó)在《憲法》和《教育法》中雖然都強(qiáng)調(diào)接受教育是每個(gè)公民的基本權(quán)利，但是不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人口流動(dòng)趨勢(shì)的戶籍管理制度嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童在教育公平原則下接受義務(wù)教育的權(quán)利。在教育制度方面，我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)行的是“分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”，即基礎(chǔ)教育由各個(gè)縣、鄉(xiāng)財(cái)政管理，其經(jīng)費(fèi)主要是由地方政府承擔(dān)。中央政府掌握了主要財(cái)力卻承擔(dān)極少的義務(wù)教育財(cái)政責(zé)任，縣鄉(xiāng)政府財(cái)力薄弱卻承擔(dān)著義務(wù)教育的籌資重任。這種體制給流動(dòng)人口的子女帶來(lái)了尷尬的局面，一方面，他們享受不到流出地政府的財(cái)政補(bǔ)貼，另一方面，他們又沒(méi)有資格享受流人地政府的優(yōu)待，在流人地教育經(jīng)費(fèi)也不足的情況下，那些外來(lái)的農(nóng)民工的子女怎么能無(wú)償?shù)叵碛挟?dāng)?shù)卣摹昂锰帯蹦?2．農(nóng)民工的個(gè)人經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)的結(jié)果。流動(dòng)人口中，貧困家庭占1／4(家庭月收入在500元以下)。這樣低的收入，扣除家庭成員必要的衣食花費(fèi)以外，所剩無(wú)幾。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期在城里打工的農(nóng)民，往往成家后或全家一起流入城市后，家庭計(jì)劃生育狀況較差，幾乎都有兩個(gè)以上的孩子。憑這么較低的收入在城市中生活，馬馬虎虎地過(guò)日子都相當(dāng)困難(可能比貧困山區(qū)的日子好些)，怎么能支付孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用呢?也有相當(dāng)一部分農(nóng)民工認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有什么用，他們認(rèn)為時(shí)下城里的工人紛紛下崗，大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，他們的孩子即使讀了書(shū)，今后未必能在城里找到合適的單位，與其這樣浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，還不如讓孩子早點(diǎn)學(xué)做生意，多賺些錢(qián)，為結(jié)婚成家。3．學(xué)校管理不好的結(jié)果。學(xué)校作為一個(gè)教育人的正式機(jī)構(gòu)，從理論上講，必須無(wú)差別地對(duì)待所有的孩子。但是，由于目前學(xué)校的實(shí)力主要看其在各種升學(xué)考試中的整體水平，升學(xué)率成為衡量學(xué)校綜合實(shí)力的惟一指標(biāo)。雖然，教育主管部門(mén)否認(rèn)這一做法，并強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但是，在學(xué)校各種指標(biāo)驗(yàn)收或?qū)W校等級(jí)遞升的過(guò)程中，起決定作用的因素絕對(duì)是升學(xué)率，所以每個(gè)學(xué)校都把100％的精力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而且是著重放在每個(gè)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。如果哪個(gè)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)比較低，不僅學(xué)生本人有不可推卸的責(zé)任，就是班主任、任課教師也要受到影響，家長(zhǎng)當(dāng)然成為被“教育”的對(duì)象。作為外鄉(xiāng)來(lái)的農(nóng)民工子弟，如果很幸運(yùn)進(jìn)了城市里的某一所學(xué)校讀書(shū)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)必須中等以上，假如屬于下等水平，他們就是全班重點(diǎn)“幫教”對(duì)象，幫教過(guò)后仍然成績(jī)很差，那么，學(xué)生及其家長(zhǎng)就是班級(jí)整體甚至學(xué)校的恥辱，這樣的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)可能會(huì)因此而改變做法，即回家干活。城市中，農(nóng)民工子女輟學(xué)的學(xué)生中，部分屬于此類。三、解決農(nóng)民工子女教育不公平的對(duì)策1．政策制度的完善第一，解決農(nóng)民工子女教育不公平問(wèn)題的對(duì)策，必須從產(chǎn)生的源頭人手。就政府而言，必須進(jìn)行制度創(chuàng)新，保障農(nóng)民工子女受教育的公平性。在義務(wù)教育階段實(shí)行免費(fèi)教育制度，即義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)有政府財(cái)政負(fù)責(zé)，不管是城市居民的子女，還是農(nóng)村的孩子；不管住在城市，還是住在農(nóng)村，都應(yīng)公平地享受政府提供的免費(fèi)教育，從而解決城市中農(nóng)民工子女由于經(jīng)濟(jì)原因而不能接受相應(yīng)的教育問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定：“國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對(duì)教育的投入，保證國(guó)家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來(lái)源?！边@里也說(shuō)明國(guó)家財(cái)政撥款為主必須不少于50％，否則，怎么體現(xiàn)這一政策呢?教育是國(guó)家的一項(xiàng)公益性的事業(yè)，國(guó)家通過(guò)中央財(cái)政對(duì)全國(guó)教育進(jìn)行投入，地方財(cái)政作為有力的補(bǔ)充和支持，再以國(guó)家政府的名義進(jìn)行多渠道籌措，把?？钣糜诨A(chǔ)教育的建設(shè)上，減輕家庭對(duì)基礎(chǔ)教育的負(fù)擔(dān)。依據(jù)之四，從邏輯上講，義務(wù)教育是強(qiáng)制教育，必須和免費(fèi)教育在邏輯上保持一致。如果國(guó)家采取免費(fèi)教育政策，家長(zhǎng)不能以經(jīng)濟(jì)困難為理由，不迭孩子去讀書(shū)，否則，家長(zhǎng)就必須承擔(dān)法律責(zé)任。中國(guó)在義務(wù)教育方面實(shí)行免費(fèi)教育具有一定的可能性。第二，戶籍管理制度的創(chuàng)新。中國(guó)教育會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“我們要特別關(guān)注處境不利人群的教育。這里主要指的是城市中流動(dòng)人口子女的教育以及保障兒童的教育。對(duì)于流動(dòng)人口子女的教育，有些城市已經(jīng)制定了政策，但大多數(shù)城市還沒(méi)有采取有效的措施使他們能夠得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些地方政府認(rèn)為戶口不在本地的，本地沒(méi)有經(jīng)費(fèi)為之提供教育，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。外來(lái)人口為城市建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，而且也是納稅人，他們的子女有權(quán)享有受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)?shù)卣辛x務(wù)給外來(lái)人口及其子女提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”現(xiàn)行的外來(lái)人口子女人學(xué)政策本來(lái)就是一種不公平，這一不公平的源頭如果不消除的話，其他不公平將不會(huì)自動(dòng)消除，農(nóng)民工子女的教育公平也成為一句空話。2．加大教育投入力度，積極加快辦學(xué)形式多樣化公立學(xué)校要成為吸收流動(dòng)兒童就學(xué)的主渠道。這是2003年9月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的建議》上規(guī)定的。并且，同年開(kāi)始實(shí)施的《民辦教育促進(jìn)法》以法律的形式確定了民辦教育的地位：支持和促進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)，鼓勵(lì)社會(huì)捐資集資辦學(xué)，設(shè)立教育基金會(huì)等，為弱勢(shì)群體子女提供助學(xué)金，解決他們的上學(xué)問(wèn)題。3．結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，試行“教育券制度”，即：委托某個(gè)機(jī)構(gòu)(如戶籍管理部門(mén))向尚處于義務(wù)教育階段的流動(dòng)人口子女發(fā)放一定面值的“教育券”，吸納民工子弟的學(xué)校可憑收取的教育券向有關(guān)部門(mén)領(lǐng)取等值的?？钛a(bǔ)充辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。教育券的經(jīng)費(fèi)來(lái)源可采用政府財(cái)政撥一點(diǎn)、外來(lái)人員出一點(diǎn)、用人單位籌一點(diǎn)的辦法來(lái)解決。我們可以將教育券的發(fā)放范圍擴(kuò)展到義務(wù)教育階段的各類學(xué)校，發(fā)放對(duì)象是貧困學(xué)生。在我國(guó)目前情況下，借鑒教育券的經(jīng)驗(yàn)或許不失為一種良好的途徑。3．學(xué)校教育環(huán)境的完善首先，在課程知識(shí)的選擇、分配、傳遞上要體現(xiàn)公平的意義。我們不能設(shè)置統(tǒng)一的課程內(nèi)容和形式，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該保證學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開(kāi)發(fā)多樣性，來(lái)提供學(xué)生選擇的校本課程。其次，要做到教學(xué)公平。我國(guó)《教師法》第八條第四款明確規(guī)定：“教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面發(fā)展?！苯⒑椭C的師生關(guān)系，每一位教師在對(duì)待孩子的態(tài)度和期望上應(yīng)該一視同仁，體現(xiàn)平等，而不是少數(shù)教師公然的“歧視”。培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信的心理形象，提高適應(yīng)能力。再次，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平，學(xué)校辦學(xué)水平從根本上判斷不是看升學(xué)率高低，而是使所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。讓一些考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，如輟學(xué)率、合格率、學(xué)校事故率、學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的投訴情況等這些對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)項(xiàng)目硬起來(lái)。真正把以分?jǐn)?shù)為中心的管理轉(zhuǎn)到以人為本的管理上，形成對(duì)學(xué)生的尊重保護(hù)氛圍。英語(yǔ)閱讀是初中生需要掌握的主要英語(yǔ)能力之一，它綜合體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法以及英語(yǔ)語(yǔ)境的把握。閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀成績(jī)，更在于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生輕松完成中英思維的轉(zhuǎn)換，把握英語(yǔ)文本。一閱讀技巧的教學(xué)學(xué)生在做閱讀題時(shí)，容易犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：像看故事一樣從頭讀到尾，所以在看到短文后面的題目時(shí)一片茫然，還得重新閱讀一遍，既浪費(fèi)閱讀時(shí)間，又降低了閱讀效率。針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤，教師可以拿課文作為例子，糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以“Willpeoplehaverobots？”為例：第一，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師在讓學(xué)生閱讀課文前，可以先拋出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看課文。問(wèn)題可以從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)快速瀏覽課文尋找答案。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，迅速找到與問(wèn)題有關(guān)的句子，給答案做上標(biāo)記，回答老師的問(wèn)題。在長(zhǎng)久的訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)逐漸提高對(duì)閱讀效率的重視程度，從而學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀。第二，培養(yǎng)概括能力。在回答細(xì)節(jié)問(wèn)題之后，學(xué)生要掌握的另一項(xiàng)閱讀技巧是對(duì)文章意義的理解。仍以“Willpeoplehaverobots？”為例，這篇課文主要是圍繞人類現(xiàn)有的機(jī)器人和對(duì)未來(lái)機(jī)器人的設(shè)想展開(kāi)討論。教師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀各個(gè)章節(jié)，并且嘗試概括各段落的中心意思。學(xué)生：第一段介紹了“robotsinsciencefictionmovies”；第二段的中心意思是“scientists’ideaaboutrobots”；第三段是“robotsinthefactory”；第四段是“Whatdoesrobotlikeinthefuture”。教師：非常好。那么哪位同學(xué)可以回答一下，為什么作者在最后寫(xiě)道“Weneverknowwhatwillhappeninthefuture？”學(xué)生：Becausetime，scienceandtechnologymakeimpossiblethingshappen.通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵句和段落中心意思的提煉，確保學(xué)生已融入文章的語(yǔ)境中，把握了文章的層次含義，對(duì)學(xué)生今后的閱讀能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量上的提升。二重視閱讀的評(píng)講閱讀評(píng)講往往是閱讀教學(xué)中最容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師在閱讀訓(xùn)練上下了很大功夫，然而學(xué)生的閱讀成績(jī)卻不見(jiàn)提高，原因就在于對(duì)閱讀題的評(píng)講不夠重視。閱讀題的練習(xí)相當(dāng)于學(xué)生對(duì)閱讀技巧的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用過(guò)程。仔細(xì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤所在，就能找到學(xué)生閱讀的癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥。學(xué)生在閱讀時(shí)所犯的錯(cuò)誤表面上看起來(lái)五花八門(mén)，其實(shí)有規(guī)律可循。利用閱讀評(píng)講課對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的一貫不足。第一，體裁分析。筆者曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生表示記敘短文比較容易閱讀，科技短文難度比較大。這也是值得教師分析的一個(gè)現(xiàn)象?？萍级涛闹型霈F(xiàn)的詞匯量大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)考驗(yàn)。如在一個(gè)關(guān)于“health”的短文中，有一道問(wèn)題是：Whatdoes“temperature”mean？對(duì)此，許多學(xué)生都回答不出來(lái)。第二，題型分析。與體裁分析相關(guān)的就是對(duì)題型的分析。學(xué)生覺(jué)得不同的文章有不同的難度，往往還與文章后面的題目有關(guān)。例題的分析能幫助學(xué)生了解：解決詞匯和語(yǔ)句的含義題，可以通過(guò)上下文的閱讀，尋找有關(guān)語(yǔ)境中相似的語(yǔ)句，就能理解它們的含義。這就是閱讀評(píng)講的作用。閱讀評(píng)講需要教師多一點(diǎn)耐心，幫助學(xué)生分析他們各自的錯(cuò)誤；然后告訴學(xué)生怎樣面對(duì)這一類的題型，使學(xué)生在下一次的閱讀過(guò)程中能舉一反三，改正錯(cuò)誤。三拓展學(xué)生的閱讀面當(dāng)然，閱讀教學(xué)的最終目的并不局限在幫助學(xué)生提高做閱讀題的正確率，而是學(xué)生的閱讀能力的增強(qiáng)。因此，學(xué)生的閱讀積累過(guò)程是必不可少的。教師也可以選取一些幽默小品文，在上課之前為學(xué)生提供五分鐘的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)領(lǐng)會(huì)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)起到活躍課堂氣氛的作用。而設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)推薦的原則在于以下兩點(diǎn)：（1）拓展學(xué)生的閱讀視野；（2）形成豐富的閱讀積累。總之，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合教學(xué)的過(guò)程，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)教學(xué)重心、設(shè)計(jì)教學(xué)思路，幫助學(xué)生提升閱讀水平?！暗谌?動(dòng)力學(xué)基本定準(zhǔn)牛頓的生平與主要科學(xué)活動(dòng)【目量≈372牛頓簡(jiǎn)介少年時(shí)代的牛頓,天資平常,但很喜歡制作各種機(jī)械模型,他有一種把旬然現(xiàn)彖、語(yǔ)言等進(jìn)行分糞、整理、歸納的強(qiáng)烈嗜好,對(duì)自然現(xiàn)彖極感興趣。青年牛頓1661年考入劍橋大學(xué)三一學(xué)晚1665年獲學(xué)士學(xué)位:1666年6月22日至1667年3月25日,兩度回到鄉(xiāng)間的老家全面辛收的時(shí)期:1667年牛頓返回劍橋大學(xué)當(dāng)研究生,次年獲得碩士學(xué)位1669年由于巴洛的推薦,接受了“盧卡斯數(shù)學(xué)講座”的職務(wù)1669年發(fā)明了二項(xiàng)式定理1672年,由于制造反射望遠(yuǎn)鏡的成就被接納為倫救皇家學(xué)會(huì)會(huì)員16