環(huán)境污染物的毒作用及其影響因素課件

環(huán)境污染物的毒作用及其影響因素環(huán)境污染物的毒作用及其影響因素環(huán)境污染物的毒作用及其影響因素第一節(jié)環(huán)境污染物的毒作用毒作用類型1.局部作用和全身作用局部作用(P.53):化學(xué)物質(zhì)引起的機(jī)體直接接觸部位的損傷。全身作用(P53):環(huán)境化學(xué)物被吸收后,隨血液循環(huán)分布全身而呈現(xiàn)的毒作用全身作用并不均勻一致(靶組織、靶器官)CCl4:急性作用中樞神經(jīng)系統(tǒng)慢性作用肝臟、腎臟2.可逆和不可逆作用可逆作用(P.53):停止接觸化學(xué)物后,損害可以逐漸消退、逐漸恢復(fù)的毒性作用。不可逆作用(P.53):停止接觸化學(xué)物后,其作用繼續(xù)存在,甚至損傷可進(jìn)一步發(fā)展的毒性作用。>毒作用是否可逆,還與組織再生能力有關(guān)肝損傷多數(shù)可逆中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷多數(shù)不可逆數(shù)學(xué)的實(shí)用性非常強(qiáng)，其教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)模式映入人們的眼簾，并在短時(shí)間內(nèi)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，對(duì)于高效課堂的建立與實(shí)現(xiàn)起到了重要作用。尤其是小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式得到了實(shí)踐驗(yàn)證之后，更是得以廣泛的應(yīng)用。在這種大環(huán)境下，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，下面針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性進(jìn)行深層次的分析。1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性新課改一經(jīng)提出，人們就開始認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要性。首先，小組合作學(xué)習(xí)模式的?_展，對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)非常重要。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師為每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組各成員為了完成教學(xué)任務(wù)，積極地與其他學(xué)生進(jìn)行溝通和討論。在這個(gè)過程中，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，也培養(yǎng)了他們的集體意識(shí)、合作觀念。其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，使得學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，打破了以往“教師講、學(xué)生聽”的教師一言堂的局面，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師則起到了引導(dǎo)和輔助性的作用。這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散非常重要，同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行探討和交流，共同來完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力與語言溝通能力，同時(shí)，還能提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主張學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能停留在課堂教學(xué)上，還應(yīng)該延伸至生活之中。事實(shí)證明：小組合作學(xué)習(xí)的模式可以從最大程度上將學(xué)生生活與其所學(xué)知識(shí)融合起來，從課堂到生活，充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的有效性。首先，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。不得不說與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課堂顯得相對(duì)枯燥，學(xué)生很容易就會(huì)出現(xiàn)厭倦感或疲憊感。面對(duì)這種情況，可以將學(xué)生分成若干小組，利用討論、交流的方式展開學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生們會(huì)有很強(qiáng)烈的參與感，不僅不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，反而調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)積極性。其次，豐富了學(xué)生的解題方法。雖說小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于初級(jí)階段，多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是，可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法來得到答案，這樣，學(xué)生就可以面臨很多選擇。3提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略3.1注重課前預(yù)習(xí)的小組合作課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，這樣才能確保課堂上的學(xué)習(xí)效率。這一階段的學(xué)習(xí)，很大程度上需要學(xué)生自主來完成。對(duì)于小組合作預(yù)習(xí)的成員人數(shù)，教師不需要提出限制，多人一同了解課本內(nèi)容，預(yù)習(xí)會(huì)變得更加有趣，很多工作也會(huì)輕松很多。同時(shí)，通過小組合作預(yù)習(xí)方式，學(xué)生還能了解不同角度下的課本內(nèi)容，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握也會(huì)更加扎實(shí)。3.2關(guān)注課堂教學(xué)中的小組合作一直以來，教師在課堂教學(xué)中都扮演著主要角色，作為課堂教學(xué)的中心而存在。但是，新課改提出之后，這種教學(xué)理念出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的課堂教學(xué)更加趨向于以學(xué)生為中心，采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這也是新課改的最經(jīng)典體現(xiàn)。只要教師將一個(gè)問題拋出來，學(xué)生便以小組為單位，以該問題為中心展開討論和交流。這一過程中，學(xué)生的自主性會(huì)不斷增強(qiáng)，從而輕松地獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，如果遇到了比較棘手的問題，一個(gè)小組的學(xué)生往往不能很好的解決。這時(shí)，教師可以適時(shí)加入到討論之中，站在朋友的立場(chǎng)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生通過自己的努力在課堂上將發(fā)現(xiàn)的問題解決好。3.3強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)后的小組合作課堂教學(xué)后的小組合作，可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用于生活之中，利用多人合作的模式解決生活中遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。一般來說，課后小組合作學(xué)習(xí)模式可以分成教師干預(yù)和無教師干預(yù)兩種類型。前者小組合作學(xué)習(xí)模式主要是指，在課后不久的時(shí)間之內(nèi)或者在課堂尾聲，由教師提出問題。一般提出的問題是具有較強(qiáng)討論性的，學(xué)生充分利用當(dāng)堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決問題。后者主要是指學(xué)生放學(xué)之后，學(xué)生之間通過小組合作方式展開與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的社會(huì)調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣受關(guān)注和采用的一種學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)模式的開展必須在教師的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行。教師要想切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就必須注重課前預(yù)習(xí)的小組合作、關(guān)注課堂教學(xué)中的小組合作、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)后的小組合作。然而，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，并提高其有效性，還需要很長一段時(shí)間的探索期。教師只有合理篩選課程并有組織、有計(jì)劃地開展教學(xué)，才能在教學(xué)上起到突破性發(fā)展，才能對(duì)學(xué)生成長起到啟示性作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善與發(fā)展。近年來，美術(shù)教育中人文精神培養(yǎng)成為教育改革的熱門話題，受到了人們的普遍關(guān)注。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神?！泵佬g(shù)教育與生俱來便具有人文學(xué)科的屬性，理應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重任。一人文精神培養(yǎng)對(duì)于美術(shù)教育的意義1.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的目標(biāo)和真諦所在人文精神表現(xiàn)為人們對(duì)于“真、善、美”的價(jià)值取向和執(zhí)著追求。中學(xué)美術(shù)教育通過美術(shù)課程傳授，引導(dǎo)中學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)技能的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)美好生活的向往和追求。人文精神的培養(yǎng)在于如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)美的興趣、如何提高審美能力，以及如何將美內(nèi)化到自我人格中去。2.人文精神培養(yǎng)是美術(shù)教育的內(nèi)在要求人文精神的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)技能的同時(shí)，陶冶情操，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，提高生活品質(zhì)，促進(jìn)身心健康，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而使審美和創(chuàng)新水準(zhǔn)得到提升，增強(qiáng)作品的文化內(nèi)涵和藝術(shù)品位。二農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問題1.學(xué)歷偏低，人文精神培養(yǎng)意識(shí)缺乏中學(xué)美術(shù)教育教師，特別是農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師，第一學(xué)歷大多是中專或者大專，很少有美術(shù)專業(yè)本科出身的教師，因此，美術(shù)教師自身美術(shù)修養(yǎng)較低，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生人文精神和人文素質(zhì)意識(shí)不夠，給學(xué)生人文精神的培養(yǎng)帶來阻礙。2.過于注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視人文素質(zhì)的提高中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)側(cè)重于學(xué)生專業(yè)繪畫、手工的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大多美術(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生繪畫得好，繪畫得像就可以了，關(guān)于美術(shù)史和美術(shù)作品中所展現(xiàn)的人文背景和人文精神只是一帶而過，忽視了對(duì)中學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)和提高。3.專業(yè)教學(xué)思維狹隘，缺少與其他學(xué)科的銜接關(guān)聯(lián)美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際上涉及繪畫技巧，文化氛圍和自然科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，而現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中卻忽視了與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)和銜接，教學(xué)思維狹隘，導(dǎo)致人文精神素養(yǎng)不能在美術(shù)教學(xué)中得到體現(xiàn)和運(yùn)用。三農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)的對(duì)策季羨林先生曾說：“培育大學(xué)生人文精神，是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須方方面面通力協(xié)作?！贬槍?duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)存在的問題，筆者嘗試提出對(duì)策：1.加強(qiáng)農(nóng)村美術(shù)教師“置換培訓(xùn)”，提高其美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)師資水平較低情況，可以試行教師“置換培訓(xùn)”，即教育主管部門可以組織部分美術(shù)教師到高校美術(shù)學(xué)院進(jìn)行深造或短期（1～3個(gè)月）培訓(xùn)，讓教師在高校學(xué)習(xí)吸收美術(shù)教育先進(jìn)理念、美術(shù)專業(yè)繪畫技能技法，感知美術(shù)教育中人文精神。學(xué)習(xí)結(jié)束后，再回到學(xué)校教學(xué)；置換出來的這段時(shí)間，可以安排美術(shù)學(xué)院研究生或者本科生頂崗任教，這樣既能把高校中美術(shù)教育先進(jìn)理念和繪畫技法傳授到農(nóng)村中學(xué)，又鍛煉了大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。2.采用多途徑教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)性化針對(duì)農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)手段和方法的單一和枯燥化，美術(shù)教師可以思考運(yùn)用更多的教學(xué)手段和方法參與到美術(shù)教學(xué)過程中去，如多媒體運(yùn)用、外出寫生、感受大自然等形式和方法，讓學(xué)生在普通臨摹基礎(chǔ)上，注重作品創(chuàng)作的個(gè)性化，體現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)人意識(shí)形態(tài)人文因素。3.整合其他學(xué)科人文因素，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育人文精神培養(yǎng)美術(shù)教育不單純是單門學(xué)科的教學(xué)，而是要與其他學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，可以嘗試整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用其他學(xué)科對(duì)美術(shù)教學(xué)影響和補(bǔ)償作用，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)中人文素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)，這也是當(dāng)前美術(shù)課程改革內(nèi)容之一。在美術(shù)情境教學(xué)中研究、探索和發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的因素，在尋求理解美術(shù)教學(xué)中人文背景和人文精神時(shí)，主動(dòng)融合不同學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，挑選與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相匹配的因素。如在教授山水畫時(shí)，可以輔以古詩詞講解，讓學(xué)生理解山水畫的意境；又如在教授素描時(shí)，可以輔以數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生感知人物或物品之間繪畫比例，抽象藝術(shù)可以運(yùn)用音樂感知等，以此觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的進(jìn)行美術(shù)人文精神感知和培養(yǎng)。第一節(jié)環(huán)境污染物的毒作用毒作用類型1.局部作用和全身作用局部作用(P.53):化學(xué)物質(zhì)引起的機(jī)體直接接觸部位的損傷。全身作用(P53):環(huán)境化學(xué)物被吸收后,隨血液循環(huán)分布全身而呈現(xiàn)的毒作用全身作用并不均勻一致(靶組織、靶器官)CCl4:急性作用中樞神經(jīng)系統(tǒng)慢性作用肝臟、腎臟2.可逆和不可逆作用可逆作用(P.53):停止接觸化學(xué)物后,損害可以逐漸消退、逐漸恢復(fù)的毒性作用。不可逆作用(P.53):停止接觸化學(xué)物后,其作用繼續(xù)存在,甚至損傷可進(jìn)一步發(fā)展的毒性作用。>毒作用是否可逆,還與組織再生能力有關(guān)肝損傷多數(shù)可逆中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷多數(shù)不可逆3.即刻和遲發(fā)作用即刻作用(P.53):一次接觸后在短時(shí)間內(nèi)引起的毒性作用。遲發(fā)作用(P.53):一次或多次接觸化學(xué)物后,需經(jīng)一段時(shí)間后才呈現(xiàn)的毒性作用。三鄰甲苯磷酸酯接觸后幾天才顯示毒作用4.功能作用和形態(tài)作用功能作用(P.54):化學(xué)物引起的靶器官和組織的功能的可逆改變。形態(tài)作用(P54):化學(xué)物引起的肉眼和顯微鏡下能觀察到的組織形態(tài)學(xué)改變>形態(tài)作用常常不可逆5.變態(tài)反應(yīng)和特異性反應(yīng)(1)變態(tài)反應(yīng)識(shí)別“自我”和“非我”免疫反應(yīng)抗原:凡是能激發(fā)機(jī)體產(chǎn)生抗體和細(xì)胞免疫,并能與抗體相結(jié)合的物質(zhì)?？贵w:指機(jī)體內(nèi)的淋巴細(xì)胞在抗原物質(zhì)刺激下所合成的免疫球蛋白?？乖馨图?xì)胞活化分泌抗體進(jìn)入體液形成致敏淋巴細(xì)胞抗體、抗原特異結(jié)合淋巴因子吞噬失去致病性溶解吸引吞噬細(xì)胞向抗原集中(體液免疫)(細(xì)胞免疫)變態(tài)反應(yīng)(過敏反應(yīng)):機(jī)體受抗原刺激后,產(chǎn)生異常的體液或細(xì)胞免疫反應(yīng)導(dǎo)致生理功能紊亂或組織損傷。抗原:異種血清蛋白質(zhì)、微生物、植物、花粉、毛皮、塵螨等半抗原:三硝基氡苯、氯乙烯、苯胺、硝基萘、金屬Ni、Pt、Be等化學(xué)物質(zhì)引起的變態(tài)反應(yīng):首次接觸—致敏—一再次接觸抗原抗體特異結(jié)合變態(tài)反應(yīng)>不完全遵循毒理學(xué)的劑量反應(yīng)規(guī)律>癥狀:變態(tài)反應(yīng)性炎癥(皮膚過敏、哮喘,過敏性休克,死亡)(2)特異性反應(yīng)>體內(nèi)缺乏降解某種化合物的酶缺乏血清膽堿酯酶—一琥珀酰膽堿過敏三.毒性作用的機(jī)理1.靶位點(diǎn)學(xué)說(1)靶位點(diǎn)的位置和結(jié)構(gòu)接觸部位、生物轉(zhuǎn)運(yùn)和生物轉(zhuǎn)化部位SO2、NO,→呼吸道百草枯→肺有機(jī)汞→腦(2)靶位點(diǎn)的功能*肝臟、腎臟溴